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高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐論文
建設(shè)主義理論覺得學(xué)習(xí)是需要在特定的情境下開展的，營(yíng)造的情境一定要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建設(shè)有幫助。因此創(chuàng)造的情境需要是有效的、正確的、聯(lián)系實(shí)際的。所以，老師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境需要從學(xué)生的日常生活和知識(shí)水平著手，充分體現(xiàn)情境資源的應(yīng)有價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升化學(xué)課堂的趣味性，讓化學(xué)知識(shí)變得更加具體化，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平。
一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的基本要求
隨著課程改革工作的不斷實(shí)施，情境教學(xué)也逐漸地普及，很多的教育研究人員對(duì)其進(jìn)行了不斷的完善，進(jìn)而加快了情境教學(xué)的應(yīng)用速度。不過(guò)在上課時(shí)也產(chǎn)生了很多偽情境，或者是負(fù)面情境，雖然他們的目的是注重知識(shí)的進(jìn)步過(guò)程，注重學(xué)生情感態(tài)度、實(shí)踐水平和創(chuàng)新意識(shí)的提升，讓學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；但是事實(shí)上，他們只注重了形式，忽略了本質(zhì)，注重了實(shí)踐，忽略了思考。因此，要想提升化學(xué)教學(xué)的成果，需要先保證化學(xué)教學(xué)情境的有效性。
�。ㄒ唬⿲�(duì)教師的要求
老師是情境的營(yíng)造者，第一，老師需要積累許多化學(xué)資料、生活實(shí)例、社會(huì)新聞等情境材料。所以，老師需要使用多種辦法查閱化學(xué)資料，多觀察生活中和化學(xué)有聯(lián)系的現(xiàn)象，多看熱點(diǎn)新聞。第二，老師要找出課本中層次更高的知識(shí)，認(rèn)真思考，如此才可以創(chuàng)造出和課本知識(shí)相符合的情境。第三，老師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和日常生活，如此能夠給老師創(chuàng)造情境提供素材，并且創(chuàng)造出學(xué)生最熟悉的情境。老師是情境創(chuàng)造者，在開展情境教學(xué)工作時(shí)，老師要滿懷熱情，只有熱情夠高，才可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)到參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。ǘ⿲�(duì)學(xué)生的要求
學(xué)生是化學(xué)教學(xué)情境的欣賞者，所以如果想充分實(shí)現(xiàn)化學(xué)情境教學(xué)實(shí)用性，第一，學(xué)生需要在上課之前對(duì)教材實(shí)施有效的預(yù)習(xí)，這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生明白新知識(shí)的難易程度，對(duì)其有一定的印象。第二，學(xué)生在情境教學(xué)中要認(rèn)真思考問(wèn)題。學(xué)生需要擁有亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或者認(rèn)真思考，或者參與討論，或者提出問(wèn)題……通過(guò)多種辦法，學(xué)生的知識(shí)水平獲得了提升，也樹立了正確的價(jià)值觀。
�。ㄈ⿲�(duì)課堂的要求
課堂是創(chuàng)造教學(xué)情境的主要場(chǎng)地，是師生之間相互交流的地方。目前，師生之間的交流需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，只有創(chuàng)造了這樣的情景，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。老師要和學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，只有這樣，化學(xué)課堂才會(huì)更加富有生動(dòng)性。
二、實(shí)踐后的成效和思考
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自從化學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)以后，學(xué)生提升了對(duì)化學(xué)的興趣，原來(lái)基礎(chǔ)不好的學(xué)生成績(jī)有了很大的進(jìn)步，原來(lái)基礎(chǔ)還可以的同學(xué)在實(shí)踐上也得到了明顯的提升，化學(xué)思維方式也得到了拓展。學(xué)生的諸多進(jìn)步也促進(jìn)了老師教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)成果。任何事物都是具有兩面性的。情景教學(xué)的主要目的是學(xué)生在其中對(duì)知識(shí)實(shí)施意義建設(shè)。通過(guò)聲音、文字、圖像、熱點(diǎn)新聞、生活案例等情境開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生很快地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。不過(guò)如果操作不合適學(xué)生就會(huì)手無(wú)足無(wú)措，進(jìn)而起到相反的作用。情境教學(xué)并不意味著有效教學(xué)。有效教學(xué)的辦法有許多，不過(guò)最主要的就是老師。為了確保情景教學(xué)的價(jià)值得到體現(xiàn)，有關(guān)研究人員認(rèn)為需要要求老師以下幾個(gè)方面：
（一）老師在上課之前需要做好充分備課工作
假如這個(gè)工作沒有做好，就不能起到良好的教學(xué)成果。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，老師在備課上所下的力氣直接影響著教學(xué)的水平。所以，老師在備課上，不但要思考要給學(xué)生講些什么，也需要思考這樣的辦法對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有什么影響，需要時(shí)刻把學(xué)生放在首要位置。在開展情景教學(xué)時(shí)，老師需要思考這樣的問(wèn)題是否能開拓學(xué)生的思維方式，這樣的辦法是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師的備課工作要照顧到全體學(xué)生的實(shí)際狀況，重視不同層次學(xué)生的進(jìn)步需求。因此老師在備課時(shí)下的工夫比其它教學(xué)工作量更大，才可以實(shí)現(xiàn)有效備課。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生跟著老師的思想走
實(shí)際上，假如老師有效地使用語(yǔ)言、表情等信息，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂的趣味性。課程改革工作要求老師培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，合作交流，思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通常沒有目的性。因此學(xué)生的主動(dòng)性需要在老師的指引下才能夠提升，要不然會(huì)起到相反的效果。因此，在課程改革實(shí)施的今天，怎樣在新理念的指引下傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)辦法，進(jìn)而創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流才是重中之重。
（三）上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)
當(dāng)然，這只是老師自己的預(yù)測(cè)。按照時(shí)代發(fā)展的新需求，課前的準(zhǔn)備工作也是需要發(fā)展的，事實(shí)上，課堂上的教學(xué)工作才是真正的創(chuàng)作，同時(shí)是師生共同的創(chuàng)作，是開拓學(xué)生思維方式的主要場(chǎng)所。上課時(shí)的師生交流能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，讓課堂變的更加生動(dòng)靈活。因此，教學(xué)的再設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的成果，它不但能夠加強(qiáng)師生之間的交流，也是老師提高其教學(xué)水平的重要途徑，從而促進(jìn)我國(guó)課程改革工作的順利開展。
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