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化學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入策略研究論文
摘要:良好的開端等于成功的一半,一次成功的新課導(dǎo)入,能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。近些年來,隨著新課程改革的逐步加大,學(xué)校教育越來越重視新課程的實(shí)施理念。其中,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂的重中之重,所以筆者對化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過對課堂教學(xué)調(diào)研與反思,提出了在化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的方法和原則,并對現(xiàn)存的問題提出了建議。新課導(dǎo)入方法不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);新課導(dǎo)入;導(dǎo)入原則;導(dǎo)入方法
自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來,對化學(xué)教學(xué)的要求也日益提高,不但要求教師要教好,還要達(dá)到讓學(xué)生真正的學(xué)“會冶、“會冶學(xué)。在化學(xué)課程中,新課的導(dǎo)入方法尤為重要,好的導(dǎo)入方法不但讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),而且能夠激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在以由加德納倡導(dǎo)的多元智能理論、皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義為基本理論的新課程改革下,筆者針對新課改中的要求,提出了有關(guān)在化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的幾種方法。
一、新課導(dǎo)入的原則
(一)確定性原則
新課的導(dǎo)入要遵循確定性原則,我們知道,在任何一門學(xué)科新課前教師都要有目的、有針對性地導(dǎo)入新課。當(dāng)然,化學(xué)教學(xué)更是離不開明確的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì),這樣才能有利于引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的求知欲。[1]教師應(yīng)明確教學(xué)的主要內(nèi)容,本節(jié)課所涉及到的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵,最重要的是讓學(xué)生接受新知識。此外,還要明確該課程對以后化學(xué)學(xué)習(xí)所能起到的作用,以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學(xué)內(nèi)容整體來進(jìn)行考量,不可舍本求末。
(二)直觀性原則
在化學(xué)教學(xué)中,無論怎么設(shè)計(jì)一堂新課導(dǎo)入方案,都要遵循直觀性原則。我們可以采取實(shí)驗(yàn)法、情境法、直接法、總結(jié)歸納法等不同新課導(dǎo)入方法,但是在諸多的新課導(dǎo)入方法中,無論采取怎樣的設(shè)計(jì)方案,作為教師首要明確的就是要讓學(xué)生能聽懂并接受新知識。教師切記不要拐彎抹角、模棱兩可地去講授新課,這樣不但可能讓學(xué)生走入誤區(qū),還可能使一節(jié)新課因此而達(dá)不到預(yù)期效果,甚至讓學(xué)生們失去了對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在直觀導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上,要使其具有啟發(fā)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[2]
(三)科學(xué)性原則
新課導(dǎo)入方案要依據(jù)已有的科學(xué)理論知識,不能盲目地進(jìn)行教學(xué),方能確保其準(zhǔn)確性及科學(xué)性。導(dǎo)入的過程關(guān)系到多方面的要素,主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學(xué)生,不可變,并是首要考慮的要素;其次就是物的要素,主要與選擇的新課導(dǎo)入方法有直接關(guān)系,方法不同,其要素不同,可選擇多媒體、圖片、演示實(shí)驗(yàn)等設(shè)備和工具。導(dǎo)入借用的事件要真實(shí),遵循科學(xué),不可偽造。導(dǎo)入的材料與教學(xué)內(nèi)容要有主要的關(guān)聯(lián),才能成功導(dǎo)入新課。
(四)沖突性原則
子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。冶學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)首先要通過自己的領(lǐng)悟,這樣學(xué)到的知識才能更持久,記憶更加深刻,而老師在教學(xué)過程中主要起到輔助、引導(dǎo)的作用。[3]教師要在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的求知欲,故意制造矛盾,設(shè)置問題情境,引起學(xué)生對問題的疑惑、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求。
二、新課導(dǎo)入的有效方法
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法,筆者認(rèn)為也可以說是“溫故知新冶導(dǎo)入法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣。冶在新課導(dǎo)入時(shí),我們認(rèn)為以復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課,即通過回顧上節(jié)課或是已學(xué)過的知識引出新課的方式,這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質(zhì)的分類》新課導(dǎo)入時(shí),本節(jié)課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學(xué)概念———分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解,我們可以先復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類:在初中階段我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)主要有兩大分類:混合物和純凈物。這是以宏觀的角度對物質(zhì)進(jìn)行分類的,而本節(jié)課,我們還可以從另一個(gè)角度對物質(zhì)進(jìn)行分類,即微觀的角度,以粒子的大小對物質(zhì)進(jìn)行分類。以這種方法引課,便很自然地過渡到對新內(nèi)容的學(xué)習(xí),還能拓展學(xué)生的思考空間。
(二)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容,許多理論知識是需要我們通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對導(dǎo)入新課起到很好的作用。如我們在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí),將實(shí)驗(yàn)室中儲存的金屬鈉取來,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),并進(jìn)行一系列的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出金屬鈉所具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質(zhì)的溶解度等相關(guān)內(nèi)容,都可以采用實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課。在感官上給以學(xué)生視覺的沖擊力,引導(dǎo)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí),還能營造好的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)設(shè)疑導(dǎo)入法
設(shè)疑導(dǎo)入就是教師依據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)問題,并讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行對新課的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法,在中學(xué)課堂上也是一種常見的導(dǎo)入方式。它主要是以教師的角度并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與熱能》時(shí),根據(jù)上節(jié)課對化學(xué)鍵的認(rèn)識,我們了解舊化學(xué)鍵的斷裂吸收能量,新化學(xué)鍵的形成放出能量。那么在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中,這種能量的變化與化學(xué)反應(yīng)有怎樣的關(guān)系?這種能量的變化對我們判斷化學(xué)反應(yīng)能量的變化有何用處呢?能量的變化與之前我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有何關(guān)系?以這種方式導(dǎo)入新課,不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力,還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。帶著問題學(xué)習(xí)新課,緊扣教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)對新課重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[6-7]
(四)聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法
對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際,化工生產(chǎn)、建筑材料等方面都與化學(xué)有著密切的關(guān)系。以這種方法導(dǎo)入新課更貼切生活,同時(shí)不脫離教材。如在“化學(xué)肥料冶一課時(shí),農(nóng)作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實(shí),而這就與本節(jié)課學(xué)習(xí)的化學(xué)肥料有著很大的聯(lián)系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣,這些生活中常見的現(xiàn)象,就與氣體的溶解度變化因素有關(guān)。諸如此例在化學(xué)教學(xué)中還有很多。教師可依據(jù)生活實(shí)際出發(fā),利用學(xué)生對生活常識的了解導(dǎo)入課堂,可讓學(xué)生感悟化學(xué)的重要性。
(五)討論導(dǎo)入法
引入新課之前,教師可以提出一個(gè)問題,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。例如我們在學(xué)習(xí)原電池時(shí),可以引出在物理中學(xué)過的電路知識,再提出如果要形成原電池,都需要哪些條件呢?結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理,對原電池里所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。以這種方法進(jìn)行引課,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過同學(xué)之間的討論來加深對新課的學(xué)習(xí)。[9]
(六)歸納導(dǎo)入法
歸納導(dǎo)入就是教師對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié),再引入新課,也是教師常采用的一種新課導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法能夠幫助學(xué)生記憶學(xué)過的知識,并能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力,還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數(shù)課堂導(dǎo)入中都能夠用到,如我們在講必修一《物質(zhì)的量》一節(jié)時(shí),物質(zhì)的量的計(jì)算有三種不同的計(jì)算方法,教師可回顧已教過的方法,再進(jìn)行新課的講授,這樣可加強(qiáng)學(xué)生對不同方法的記憶與學(xué)習(xí)。
(七)故事導(dǎo)入法
這種導(dǎo)入方法雖然不是很新穎,但是以講故事的形式導(dǎo)入新課,仍能夠吸引學(xué)生的眼球。教師在講課前引入與新課相關(guān)的故事,就會加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)《空氣的組成》這節(jié)課時(shí),法國著名的化學(xué)家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中,并對其進(jìn)行加熱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)容器銀白色液態(tài)汞變成了紅色粉末,且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,減少的這部分氣體,恰恰就是氧氣,也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進(jìn)一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。以上有關(guān)于新課導(dǎo)入的原則與方法等方面,是本人通過理論和實(shí)踐并結(jié)合相關(guān)資料總結(jié)出來的,這些新課導(dǎo)入方法適合大多數(shù)的學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。當(dāng)然,其他化學(xué)教師也可以從中借鑒對其教學(xué)有用的方法,明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這些方法在教學(xué)實(shí)踐中都是很實(shí)用的,同時(shí)希望自己能夠在今后的化學(xué)教學(xué)中及時(shí)采納并完善。
三、對存在問題的建議
對新課導(dǎo)入問題提出幾點(diǎn)建議:教師應(yīng)該以學(xué)生為活動中心,設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況,把握整節(jié)課的教學(xué)。若教師總是以自己的教學(xué)方法為主,那么不但使學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進(jìn)冶學(xué)生,來設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的課堂導(dǎo)入。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展,學(xué)校教育對化學(xué)教師的要求也越來越高,化學(xué)教師應(yīng)不斷接受新的知識,完善教學(xué)質(zhì)量。即教師也應(yīng)該不停地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中,才能不斷完善課堂教學(xué),不會讓學(xué)生脫離時(shí)代的步伐。[12]教師間的交流是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑。戴爾卡耐基說:“做一個(gè)好聽眾,鼓勵(lì)別人說說他們自己。冶如果教師能夠虛心聽取他人的教學(xué)意見,并同其他教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),兩者的相互結(jié)合會設(shè)計(jì)出更佳的新課導(dǎo)入方式。
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