化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論文
化學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科。生活中處處有化學(xué)。
第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作創(chuàng)新
摘要：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)極其重要的地位。
對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開創(chuàng)新研究的過程，是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，拓寬思維，增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。
本文將就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法展開相應(yīng)研究，以期能為日后化學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)工作，起到參考性的作用，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)操作;興趣
為了更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)作用，首先教師應(yīng)從課本教材入手，并通過學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的創(chuàng)新探索，最終達(dá)到簡(jiǎn)潔實(shí)驗(yàn)步驟，提高實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并收到良好教學(xué)效果的目的。
本文所用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法有：缺點(diǎn)舉例法、希望舉例法、移植法、替代法、模仿法、逆向法、等值交換法。
一、缺點(diǎn)列舉法
缺點(diǎn)列舉法，是在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析和探索，并最終提出一種改進(jìn)措施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新形式中，最為常見的一種創(chuàng)新形式。
課本實(shí)驗(yàn)《二氧化碳滅火》，由于燒杯中兩支蠟燭先后導(dǎo)致熱氣流上升，二氧化碳的下沉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期效果不一致。
針對(duì)這一問題，可通過實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備一張凹形硬紙板，缺口向下插進(jìn)大燒杯里，即可輕松解決上述問題。
同時(shí)，也可利用細(xì)沙將蠟燭加以固定，避免二氧化碳流入。
二、希望列舉法
希望列舉法，主要指以個(gè)人意愿角度出發(fā)，或受到教學(xué)需要的影響，通過列舉所想得到的實(shí)驗(yàn)效果，以希望點(diǎn)作為根據(jù)開展相應(yīng)的創(chuàng)新探索。
也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的思維方式。
課本實(shí)驗(yàn)《氨分子擴(kuò)散》希望點(diǎn)為：其一，實(shí)驗(yàn)裝置的密閉;其二，對(duì)氨水用量加以控制;其三，有效固定實(shí)驗(yàn)裝置，達(dá)到可重復(fù)利用的效果。
基于上述希望點(diǎn)，可在支管彎曲處加入8滴濃氨水，實(shí)驗(yàn)效果如下：紗布的中上部，由上至下逐漸變紅，但中下部紗布顏色不變。
從而得出結(jié)論：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。
空氣密度比氨氣大，氨水是堿性物質(zhì);同時(shí)對(duì)氨水進(jìn)行加熱，紗布變紅加速，分子運(yùn)動(dòng)隨著溫度的提升而加快。
此外，氨水用量少，玻璃管兩端可不使用棉花。
三、移植法
移植法，是借助成熟的科學(xué)理論或?qū)嶋H應(yīng)用，移植到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新。
課本試驗(yàn)《檢驗(yàn)物質(zhì)燃燒生成二氧化碳》中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法為：將燒杯內(nèi)部涂有石灰水，并將其放在火焰上燃燒并檢驗(yàn)二氧化碳的生成情況。
該實(shí)驗(yàn)不但操作復(fù)雜，效果不明顯，不利于觀察。
基于此，本人認(rèn)為可將燃燒后的氣體直接聚集在裝有石灰水的容器下面，不但簡(jiǎn)潔了實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)實(shí)驗(yàn)效果更佳明顯。
四、替換法
替換法，主要通過替換優(yōu)質(zhì)性能的材料、實(shí)驗(yàn)裝置或方式，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)效果的目的。
課本實(shí)驗(yàn)《二氧化碳溶于水》中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳用量較大，僅能從肉眼上看到瓶子的干癟，并不能得出二氧化碳的溶解值。
本人認(rèn)為，可將塑料瓶置換成能顯示物體容積的容器，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更佳明顯。
五、模仿法
模仿法，主要通過模仿現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)中的可利用因素，并加以改進(jìn)，并創(chuàng)新新的實(shí)驗(yàn)方法。
模仿《碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)》的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，將瓶子倒立，即發(fā)生實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量不發(fā)生改變。
隨后打開瓶蓋放氣，天平則失去平衡。
該實(shí)驗(yàn)使用的是一次性裝置，在多班教學(xué)中使用不便，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)藥品的浪費(fèi)。
通過模仿法加以改進(jìn)，保留裝有碳酸鈣的裝置，并將其反復(fù)利用。
該裝置是密閉裝置，反應(yīng)前后并未發(fā)生外形的變化。
同時(shí)可借鑒啟普發(fā)生器的裝置原理，通過對(duì)瓶子進(jìn)行傾斜加以反應(yīng)。
六、逆向法
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，多會(huì)發(fā)生常用型實(shí)驗(yàn)難以解決實(shí)驗(yàn)問題的現(xiàn)象。
基于此，可通過逆向法加以解決。
初中化學(xué)課本中檢查裝置氣密度中，多采用增大裝置內(nèi)的氣壓。
而基于逆向法進(jìn)行研究，可否通過減小氣壓開展實(shí)驗(yàn)研究呢?本人通過“冷卻法”，并將活塞向外抽拉，若裝置不漏氣而軟膠囊會(huì)發(fā)生形變，從而說明裝置漏氣。
若未發(fā)生形變則說明裝置有漏氣現(xiàn)象。
以此檢測(cè)裝置的密封度。
七、等值交換法
通過已有的實(shí)驗(yàn)裝置性能分析，尋找其他儀器或物質(zhì)加以等值交換。
在排水集氣、排空氣集氣的等實(shí)驗(yàn)中，均可利用該方法。
課本實(shí)驗(yàn)《測(cè)量空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)》中，同溫同壓環(huán)境下，若密閉容器中氣體下降升，那么與其相連的儲(chǔ)水裝置中就會(huì)有升水上升，但學(xué)生對(duì)該原理的理解較為困難。
因此，本人通過等值交換法，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：對(duì)注射器活塞進(jìn)行抽拉，將集氣瓶?jī)?nèi)升氣體進(jìn)行抽取，則有升水流入集氣瓶。
創(chuàng)新作為人類所獨(dú)有的實(shí)踐探索能力，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
當(dāng)前，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然已有部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)供學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。
但隨著時(shí)代的發(fā)展，這些實(shí)驗(yàn)的形式或方法也逐漸落后下來。
為了進(jìn)一步提升學(xué)生的感知和探索能力，需對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)形式和方法加以創(chuàng)新改進(jìn)，以期能更好地服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李德前.例談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維方法[J].化學(xué)教學(xué),2013(3):65-68.
[2]陳安榮.初探初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(14):110-110.
[3]蔣琦.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新視角的探索—以高溫煅燒石灰石實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為例[J].化學(xué)教與學(xué),2015(5):93-93.
第二篇：發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
[摘要]隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;高中化學(xué)
隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)。
創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性之一，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知的信息，通過開展積極的思維活動(dòng)，突破原有事實(shí)框架而獲得的解決問題的一種全新的方式或產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人極有價(jià)值的產(chǎn)品的智力活動(dòng)。
作為一名教師，在思想上要對(duì)創(chuàng)新有清醒的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新雖然重要，但并不神秘;它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。
陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。
”生命伊始，創(chuàng)造即起;生命不止，創(chuàng)造不息。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的職責(zé)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)自然觀的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的創(chuàng)新精神。
俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，化學(xué)正是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
下面筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、做好課本實(shí)驗(yàn)，喚起創(chuàng)新意識(shí)
1.演示實(shí)驗(yàn)，注重探究性
高一階段是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成階段，通過實(shí)驗(yàn)來探究物質(zhì)的性質(zhì)是重要的學(xué)習(xí)手段和方法之一。
課本中有許多課堂演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)多注重其對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證功能，忽略其對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新功能。
有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實(shí)驗(yàn)或改為在黑板上“畫實(shí)驗(yàn)”、在題海中“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，這些做法嚴(yán)重違背了認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，不僅不利于知識(shí)的傳授，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只要學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)本身含有的新穎性、獨(dú)特性，這就是創(chuàng)新意識(shí)的“火花”，只要我們發(fā)現(xiàn)和激活這一“火花”，學(xué)生就會(huì)有更濃厚的興趣去探究。
在觀察領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的人，牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時(shí)落地發(fā)現(xiàn)了重力加速度。
觀察是獲取知識(shí)同時(shí)也是探索未知的第一步。
如果說科學(xué)家的觀察越精細(xì)，其創(chuàng)造機(jī)會(huì)越大的話，那么學(xué)生觀察越仔細(xì)，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)越有利。
在教學(xué)中，只有注重對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如在觀察Na2CO3與HCl反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般學(xué)生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認(rèn)真觀察的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)滴加的順序不同，現(xiàn)象不同。
2.分組實(shí)驗(yàn)，注重開放性
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
”手腦并用是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種好形式，而其中的動(dòng)手操作更是檢驗(yàn)課本所學(xué)知識(shí)并使之完美和創(chuàng)新的最佳活動(dòng)，這完全符合“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→發(fā)展和創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律。
中學(xué)化學(xué)課本中有一些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅是課本知識(shí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。
到了高二，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)知識(shí)，這時(shí)候我們完全可以放手讓學(xué)生去做一些分組實(shí)驗(yàn)。
在這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者事先制訂了周密的觀察計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。
鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不一定要求得到和課本一樣的結(jié)論。
也許學(xué)生的結(jié)果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗(yàn)證，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)并有自己的獨(dú)到見解，這才是學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得良好效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化的關(guān)鍵。
但在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)教師總是對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會(huì)做，怕做錯(cuò)出事故，怕浪費(fèi)藥品等，采取了“先細(xì)講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
對(duì)此，筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理方法后，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)。
對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應(yīng)給予贊賞和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，因?yàn)橹挥袑?shí)踐，才能出真知。
二、提出開放性問題，激活創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維。
開放性問題并不要求一定要有正確的答案，也許問題本身并沒有正確的答案，也許有很多不同的答案。
重要的是，開放性問題的探索過程充滿了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)過程本身比結(jié)果更有價(jià)值。
例如，在講金屬鎂的性質(zhì)時(shí)，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。
此時(shí)，筆者趁機(jī)提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)不約而同地說“用CO2氣體滅火”。
此時(shí)筆者讓一位學(xué)生上講臺(tái)來進(jìn)行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。
學(xué)生展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。
經(jīng)過仔細(xì)觀察燃燒后集氣瓶中的物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，最后得出了“不能用CO2來熄滅鎂帶火焰”的正確結(jié)論。
這樣不僅教會(huì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握鎂與CO2反應(yīng)的性質(zhì)，更重要的是教會(huì)學(xué)生“在認(rèn)識(shí)和掌握事物普遍規(guī)律的同時(shí)還應(yīng)注意其特殊性”，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析和解決問題的思維能力。
三、走出課堂，拓寬創(chuàng)新渠道，提高創(chuàng)新能力
目前中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，大多是“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然能提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。
兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應(yīng)該通過自己的努力把不同層次學(xué)生的潛能挖掘出來，使他們的創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
到了高三，學(xué)生基本上已經(jīng)學(xué)完了所有高中化學(xué)知識(shí)，完全有能力進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
對(duì)此，筆者的做法是讓學(xué)有余力的學(xué)生更多地去關(guān)注社會(huì)，學(xué)以致用，通過在社會(huì)中的錘煉使自己的創(chuàng)新能力得到升華。
例如，生活中廢鋁制品是很常見的，筆者讓學(xué)生將其收集起來并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取硫酸鋁。
學(xué)生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過查閱資料，確定了實(shí)驗(yàn)方案，然后確定實(shí)驗(yàn)條件，安裝實(shí)驗(yàn)儀器，最終完成了這一實(shí)驗(yàn)，并完成了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
且不說結(jié)果如何，單是這一探索過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新渠道。
又如，筆者讓學(xué)生閱讀關(guān)于加碘食鹽的有關(guān)材料，要求學(xué)生利用試紙和自家廚房的現(xiàn)成物品來檢驗(yàn)家中食鹽是否是加碘鹽，并把設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)方法和結(jié)果展示給大家看。
這一實(shí)驗(yàn)過程，不僅讓學(xué)生了解了加碘鹽的知識(shí)，也提高了學(xué)生的生活情趣。
平時(shí)與我們生活比較貼近的實(shí)驗(yàn)還有很多，如可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成“胃舒平”的成分化驗(yàn)，模擬檢測(cè)司機(jī)是否酒后開車等。
這些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)驗(yàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去收集資料，豐富知識(shí)，又能通過操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判精神和探索精神。
為了進(jìn)一步拓寬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新渠道，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的創(chuàng)新能力向更高層次發(fā)展，筆者還嘗試把研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，解決研究性學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題。
例如，結(jié)合國(guó)家“在太湖流域水質(zhì)達(dá)標(biāo)排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關(guān)通知精神，筆者為學(xué)生選擇了“太湖流域水質(zhì)污染狀況調(diào)查”的研究性課題，讓學(xué)生查找有關(guān)水質(zhì)檢測(cè)的知識(shí)，并動(dòng)員學(xué)生利用休息日到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)提取水樣，設(shè)計(jì)檢測(cè)方案步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器藥品，然后進(jìn)行檢測(cè)，最后寫出檢測(cè)報(bào)告，并與本地環(huán)保部門聯(lián)系，交流檢測(cè)結(jié)果，并提出改善水質(zhì)污染的對(duì)策。
在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動(dòng)中。
這些包含化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不是課本上要求的，高考也不會(huì)考，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有著不可估量的促進(jìn)作用。
創(chuàng)造性思維始于問題，基于實(shí)踐。
著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既要傳授化學(xué)知識(shí)的技能，又要訓(xùn)練科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。
”而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的重要途徑。
通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的、任務(wù)是艱巨的。
在教學(xué)過程中，教師只要抓住創(chuàng)新與實(shí)踐這一切入點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行滲透，就能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。
[參考文獻(xiàn)]
[1]石永權(quán).高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].考試周刊，2014(88).
[2]楊婷.高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].教育科學(xué)，2015(10).
[3]徐靜.高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版)，2015(9).
【化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論文】相關(guān)文章：
化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論文精選10-01
化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論文模板10-01
化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論文范文10-01
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果論文10-08
高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10-09
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新論文10-01
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新論文10-09