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有機高分子化學材料
有機高分子化學材料【1】
【摘 要】塑料是高分子化學材料中的一種化合物，這種化合物制品的主要原料是合成樹脂，在合成樹脂的主要組成的基礎上，向其加入適量的增塑劑、穩(wěn)定劑和抗氧化劑等輔助性物質(zhì)，營造特定的條件進行進一步的加工和塑造。
塑料這種有機高分子化學材料作為化學領域的新型材料，憑借其自身獨特的優(yōu)勢和特征被廣泛使用，值得注意，塑料在日常生活中的應用十分普遍，應用于食品的塑料類型主要有聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等。
【關鍵詞】有機高分子;化學材料;塑料
1.塑料化學材料簡述
塑料是在合成樹脂基礎上添加增塑劑、穩(wěn)定劑和抗氧化劑能輔助物質(zhì)試劑的新型有機高分子化學材料。
其中增塑劑的功效是增加化合物形成之后的形態(tài)固化，輔助高分子化學材料的塑造性能。
穩(wěn)定劑是對化學成分中不穩(wěn)定的比較活躍的物質(zhì)進行針對性、有效地穩(wěn)定，使其原來所具備的活潑性質(zhì)趨于平穩(wěn)。
抗氧化劑主要應用于某些容易受到氧或者氧化合物等物質(zhì)的氧化作用而發(fā)生質(zhì)變的物質(zhì)，起到防止金屬等物質(zhì)被氧化和改變原有屬性的化學作用。
新型有機高分子化學材料塑料具有質(zhì)量輕、防水耐用、成本低等獨特優(yōu)勢，并且隨著科技不斷的發(fā)展，塑料的制造工藝越來越趨于成熟，其在科技領域的優(yōu)勢也變得越來越突出。
塑料的應用呈增長趨勢。
我國是世界十大塑料制品的生產(chǎn)和消費國之一。
1995年，我國塑料產(chǎn)額為519萬噸，進口額近600萬噸，當年全國塑料消費總額約1100萬噸，其中包裝用塑料達211萬噸。
2.有機高分子化學材料塑料的使用
2.1有害塑料制品的辨識
塑料被越來越多的應用于社會生活的各個方面，廣泛性的使用使得塑料在生活生產(chǎn)中占據(jù)日益重要的地位。
然而，在塑料被大部分應用時，塑料的安全性問題受到重視和關注。
塑料制品安全性的檢測和辨識十分急切，其實，有害的塑料制品可以通過直接的方式來辨別，例如通過嗅覺。
一般來說，鼻子聞起來有刺鼻或反應不良的氣味的塑料制品，存在安全隱患的可能性更大。
可能很多人質(zhì)疑這種方法的科學性和有效性，誠然，通過嗅覺來辨識有害塑料的方式不是十分科學，但卻是判斷塑料制品有害與否的直接而準確的方法。
當有刺激性氣味或者身體感覺不適用的氣味釋放時，此種塑料合成物必然存在問題，其多表現(xiàn)于此種塑料構成的物質(zhì)中帶有有害物質(zhì)，造成塑料的有害性和毒性。
另外，一部分用塑料材料制成的廚具，例如塑料材質(zhì)的鍋柄，當鍋柄高溫時，會釋放出刺激性氣味，那么這種塑料制品也是有毒的。
當遇到高溫條件的情況下，有害的化學物質(zhì)會發(fā)生相應的不同程度和表現(xiàn)的化學反應，在化學發(fā)生反應之后，原本無害的物質(zhì)通過高溫作用，變?yōu)槠渌挠泻π缘幕瘜W物質(zhì)，釋放出刺激性的氣體，危害身體健康。
因此，在日常生活中辨識塑料制品的毒性存在與否，可以通過直觀的嗅覺和高溫的附加作用來判讀所使用的塑料制品是否有害身心健康。
2.2塑料制品的使用注意事項
2.2.1注意使用正規(guī)廠家生產(chǎn)的塑料制品
塑料制品業(yè)的發(fā)達使市場上塑料制品質(zhì)量的參差不齊，存在質(zhì)量上的差別，一些質(zhì)次廉價的塑料制品在市場中大量的存在，并且很難和高質(zhì)量的、安全性達標的塑料制品加以區(qū)別。
這種低質(zhì)低價的塑料制品缺乏明確注明的使用范圍，即：是否可以加熱;是否耐腐蝕或者在何種情況下有毒等注意事項的必要說明。
與其不同的是高質(zhì)量、嚴標準的塑料制品一般會標注清楚該塑料制品的使用范圍和注意的事項，例如高溫性的食物或者液態(tài)油量過度的物質(zhì)的盛放，會有比較明確的規(guī)范，避免塑料制品在高溫或被腐蝕的情況下造成嚴重的危害人體健康和生態(tài)環(huán)境的問題的出現(xiàn)。
因此，塑料制品在使用和購買的過程中，尤其要注意使用正規(guī)廠家生產(chǎn)的塑料制品，嚴格防止劣質(zhì)品的使用和危害。
2.2.2注意使用正規(guī)廠家生產(chǎn)的微波爐專用塑料制品
塑料制品在日常生活中廣泛應用的主要領域是在廚具方面的使用，廚具中絕大部分都有塑料制品的使用。
塑料制品在廚具中的各種應用一般都具有特定的嚴格要求和規(guī)范，例如，微波爐一般會使用區(qū)別于其他廚具的獨特的塑料材料，其所謂的專用塑料制品的獨特性特點一般包括半透明性、無色和耐高溫。
由于微波爐的外部客觀性所以要求其塑料的半透明性，即可以實現(xiàn)食物操作的便捷使用觀察性，又可以增加微波爐使用的安全性;無色性質(zhì)是有對微波爐無害性的確保;當微波爐加熱油量大的食物時，必須使用耐熱性的塑料材料，防止普通塑料材料在高溫條件下轉(zhuǎn)化為有害物質(zhì)的可能性。
2.2.3避免使用非耐熱的塑料制品
非耐熱性的塑料制品不具備耐高溫的性能，會發(fā)生遇熱變軟、變形的情況，當耐熱性差的塑料制品溫度上升時，會釋放出刺激性的氣味，即有害的物質(zhì)產(chǎn)生，這類塑料是有害的塑料制品。
即使這類塑料在常溫下是安全的，但在高溫下由于被分解而釋放有害的物質(zhì)。
例如，生活中的某些行為，將熱水倒進礦泉水瓶或飲料瓶中，其實是危害健康的。
2.3有機高分子材料塑料的危害
2.3.1對土壤、農(nóng)作物的危害
如聚乙烯、聚氯乙烯塑料薄膜，在土壤中約300―400年才能完全降解，塑料制品滯留在土壤里，會大大破壞土壤的透氣性，降低土壤的蓄水能力，從而影響農(nóng)作物對水分、養(yǎng)分的吸收，阻礙了作物生長，造成農(nóng)作物的大幅度減產(chǎn)和耕地劣化現(xiàn)象。
此外，塑料添加劑中的重金屬離子及有毒物質(zhì)會在土壤中通過擴散、滲透，直接影響地下水質(zhì)和植物生長。
2.3.2對動物的危害
有毒的塑料添加劑會使動物降低食欲，降低類固醇激素水平，導致繁殖率降低，甚至死亡。
據(jù)估計，每年至少有數(shù)百萬只海洋動物因誤食塑料導致喪生。
【參考文獻】
[1]趙品.材料科學基礎，哈爾濱工業(yè)大學出版社，2006.
[2]王小蘭.有機化學，高等教育出版社，2003.
有機化學知識在高分子化學教學中的應用【2】
摘 要：在高分子化學教學課程中，其有機化學的運用是相對普遍的，通過有機化學與高分子化學教學相互影響，有機結合，從而更好的實現(xiàn)有機化學的高分子教學模式，高效的促進學生對于聚合物質(zhì)的把握，在一定基礎上更有效的幫助學生自身對于高分子科學體系全面把握。
關鍵詞：教學;有機化學;高分子教學
高分子化學即研討聚合反應原理以及聚合方式的學科體系，是有關高分子材料的專業(yè)性課程，其與有機化學緊密聯(lián)系，形成統(tǒng)一的高分子教學課程，幫助學生在學習過程中積極探討，增強其學科原理的討論，在有效完善授課質(zhì)量的同時，促進我國化學教學更好的發(fā)展前景。
本文將就有機化學在高分子化學教學中的實踐應用，進行深入分析，實現(xiàn)我國科學領域的不斷創(chuàng)新發(fā)展。
一、自由基組合方式
在高分子化學課程中有提到關于自由基聚合的鏈接成長反應堆的內(nèi)容，其自由基分子結構組合中會存在著兩種情況，即頭-尾相接和頭-頭相接，但其主要是以頭-尾相接為主。
教學中采用電子效應或者是位阻效應對此類組合進行解析其是不太容易被人接受的。
雖然通過長期的學習，學生基本全面了解了詳盡的有機化學知識，但就實踐教學情況分析而言，經(jīng)過一段時間的停滯學習，學生會對之前所接受的知識感覺困惑、迷糊，甚至有可能完全忘記之前所涉及到的化學內(nèi)容，所以定期帶領學生回顧理論知識的學習是很有必要的。
對于這種教學方法其實質(zhì)就是喚醒學生過往的學科知識，調(diào)動學生學習興趣，將其從自己所了解的、熟悉的知識體系中過渡到新知識內(nèi)容的學習中來，使新舊知識體系更好的聯(lián)系起來，在學習中實現(xiàn)師生的互動交流，幫助學生加深學科記憶，從而更好的實現(xiàn)課堂教學效果。
立體效應即位阻效應，是單體中的雙鍵兩個端點中的一個連接兩個相同類型的氫原子，對于另外一個端點則應有效連接一個氫原子和一個取代基，這樣可以明顯看出由兩個氫原子構造而成的那一端口位阻較小，所以自由基會優(yōu)先選擇侵入這一端口，幫助其建立頭-尾相連的自由基形式。
同時對于電子效應而言，在有機化學課程匯總中所涉及的關于自由基穩(wěn)定性的探討順序具體是叔碳自由基較仲碳自由基穩(wěn)定性較強，而仲碳自由基較伯碳自由基穩(wěn)定性較強。
這一系列穩(wěn)定性反應都是受超共軛效應所控制的。
在特殊情況下，教學人員會發(fā)現(xiàn)當自由基上的有苯基上有π鍵的取代基時，會在一定程度上發(fā)生p-π共軛效應，幫助自由基實現(xiàn)更強的穩(wěn)定性能。
只有有效的加強自由基的穩(wěn)定性，才能更好的促成自由基的形成，實現(xiàn)其從頭到尾的連接方式。
通過此類易于讓學生接受的方式教學，可以有效提高學生學習效率，提高其科研質(zhì)量。
二、縮聚的副反應
在化學教程中有關于縮聚和逐步聚合中有提到關于縮聚的副反應，其副反應的作用大體上涵蓋了消除、環(huán)化、鏈交換反應以及化學降解等。
詳細論述可以得出：第一，消除反應。
在消除反應試驗中，聚合反應的有效開展是受官能團化學作用影響的，其分解頭里作用能在一定程度上阻礙聚合效應，在這之間最具代表性的要屬脫羧反應了。
針對于這一部分化學知識的講解可以采用開放式提問法進行課堂教學，幫助學生回憶有關有機羧酸脫羧的課程，運用靈活的提問方式，如何種情況，何種結構會產(chǎn)生自由基脫羧效應。
第二，環(huán)化反應。
環(huán)化反應阻礙聚合反應的產(chǎn)生，環(huán)化與開環(huán)是兩個不同層面的逆反應，相對而言，五、六元環(huán)化合物質(zhì)是比較而言是相對穩(wěn)定的，容易形成自由基。
化學教學中成環(huán)原因是有機化學學習中的重點內(nèi)容，是高分子化學學習中學生應重點把握的。
第三，鏈交換反應。
在縮聚反應副反應中，鏈交換反應的發(fā)生會在一定程度上縮小聚合物質(zhì)的分散程度，其一般作用與兩個大體分子鏈間的副反應。
比如PET和尼龍共同加熱，可以幫助其實現(xiàn)鏈的交換過程，從而形成了銜接式的聚酯一聚酰胺物質(zhì)。
第四，化學降解。
在高分子鏈接中，其化學降解效應可以降低聚合物質(zhì)聚合程度。
比如，在PET和尼龍化化合反應過程中，其具體化合物質(zhì)成分中的PET即酯基或者是尼龍成分即酰胺基相對而言容易與水、羧酸等化合物質(zhì)發(fā)生反應，其實質(zhì)性的理解即在有機化學學習中所遇到的羧酸類進行化合反應后所產(chǎn)生的衍生物質(zhì)，具體而言即水的分解反應、醇的分解反應、酸的分解反應以及胺的分解反應等。
在有機化學根本性理論知識體系中，其相關化學知識內(nèi)容有效的反映在高分子化學體制中的各個方面。
如果能在高分子化學日常教學過程中，循序善誘，幫助學生更好的回顧有機化學知識要點，通過就的所學知識體系的牢固掌握將其運用到新的化學知識的學習中，實現(xiàn)學生思維的開拓與創(chuàng)新，從而指導學生更好的學習科學知識。
參考文獻：
[1] 陳 靜.侯文華.高分子化學教學中有機化學知識的融通實踐[J].大學化學，2013(3).
[2] 何冰晶.蔣華江.王慶豐等.有機化學知識在高分子化學教學中的應用[J].高分子通報，2011(3).
[3] 林秀梅.楊北平.朱明霞等.綠色化學理念在有機高分子化學教學中的滲透[J].黑河學院學報，2011(1).
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