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淺議化學實驗教學的創(chuàng)新與分析
畢業(yè)論文是結(jié)束大學學習生活走向社會的一個中介和橋梁，是每個畢業(yè)生都要慎重對待的事情。下面是小編為大家提供的化學畢業(yè)論文范文——淺議化學實驗教學的創(chuàng)新與分析，歡迎閱讀!
摘要：本文從強化演示實驗教學、提高實驗的可見度、合理運用小組合作、巧用實驗糾正學生錯誤的前概念、開展家庭小實驗等五個方面來談如何提高實驗教學的創(chuàng)新性。
關(guān)鍵詞：實驗教學有效性科學性
新課程標準要求以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行科學教育和綜合評價，發(fā)展學生多方面的能力。而以實驗情境引領(lǐng)學生進行創(chuàng)新研究，是我們科學教師必須十分注重且迫切需要解決的問題�？茖W實驗是學習科學的一種重要的方法，很多知識僅憑教師的講解，是難以讓學生領(lǐng)會的，這時實驗就起到了很好的作用。正所謂——“千言萬語說不清，一做實驗便分明”。
一、強化演示實驗教學，提高實驗教學的創(chuàng)新性
要提高實驗教學的有效性，首先必須要堅持科學性原則。離開了科學性，實驗教學的有效性也就無從談起來了。所以作為教師，在課前要充分準備器材以及熟悉相應的理論知識和操作。避免在上課過程中因為儀器問題或操作不熟練或操作的不規(guī)范，造成手忙腳亂，影響實驗教學的有效性。所以無論是否熟悉該實驗，都應在課前先做一次實驗，以熟悉操作，避免出現(xiàn)錯誤的操作。
(1)重視演示，準確示范。“細節(jié)決定成敗。”實驗中的一些小問題、小細節(jié)同樣決定了實驗教學的有效性。所以作為教師，一切操作都應嚴格按照操作要求去進行操作，避免貪圖一時的方便，而給學生留下錯誤的示范。
如：連接電路采用“丁”字形接法;不用鑷子而用手直接取用砝碼;用一個膠頭滴管取用不同的試液;用不潔凈的試管繼續(xù)做實驗;加熱后的蒸發(fā)皿沒墊石棉網(wǎng)就直接放到試驗臺上;把沒有驗純的氫氣直接點燃或還原氧化銅……這些做法都是不可取的。制氫氣的實驗，在驗證氫氣時，如果不驗純就點燃，很可能發(fā)生爆炸;制氧氣的實驗，用排水法收集氧氣實驗完畢，若先熄滅酒精燈，就可能使水倒流，導致試管炸裂;稀釋濃硫酸時，應將濃硫酸沿燒杯內(nèi)壁慢慢注入水中。反之，濃硫酸濺出，會將造成意外事故。因此一切操作都得按操作要求進行操作。
(2)指導學生正確的進行觀察�？茖W觀察總是為解決一定的科學問題而進行的，這使得觀察活動具有明確的目的性，我們應減少觀察的盲目性和偶然性，應避免“撿了芝麻，丟了西瓜。”科學史表明，只有對復雜的現(xiàn)象進行全面系統(tǒng)的觀察，得到豐富且系統(tǒng)的觀測資料，才能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(3)準確描述記錄實驗現(xiàn)象。每次的觀察后，都需要記錄觀察的結(jié)果，能不能正確的進行記錄，對于下實驗結(jié)論是非常重要的。對事物進行了觀察，得到的映象是真實的客觀存在，不能用主觀的臆想來修正觀察的結(jié)果，致使觀察行為毫無意義。
二、提高實驗的可見度，增強實驗教學的創(chuàng)新性
有些探究實驗雖能在水平實驗臺上完成，學生卻難以觀察得到，如果對此類實驗進行適當?shù)奶幚�，就可以提高可見性，讓學生能夠方便的觀察到實驗現(xiàn)象。經(jīng)過教師精心設(shè)計，很多實驗都能發(fā)揮意想不到的效果。
如：音叉的振動看不到，我們可以借助系著繩的乒乓球，將其綁在鐵架臺上面來放大振動的效果。
教師先敲響音叉，迅速將音叉靠近乒乓球。乒乓球很快被彈出，大家就能很明顯地看到這振動。這樣，振動的效果被放大了，學生觀察起來也就方便了。
三、合理運用小組合作，提升實驗教學的有效性
科學實驗的教學活動非常注重開展小組間的合作學習，但必須注意方式方法，合理運用小組合作，針對學習內(nèi)容、學生差異及發(fā)展傾向性差異等進行組織小組合作的教學，使實驗教學的作用得到充分的發(fā)揮。 如在上《熔化和凝固》一課時，由于課堂時間的不足，可以運用小組內(nèi)的合作以及小組間的合作，來探究晶體物質(zhì)和非晶體物質(zhì)熔化時的溫度特點，這樣既節(jié)省了時間，保證了教學任務的完成，又讓學生體會到合作的意義。具體的做法是：根據(jù)學生學習情況4人分為一個小組，針對各小組的猜想，進行小組間的分工：一部分小組探究晶體物質(zhì)熔化時的溫度特點，另一部分小組探究非晶體物質(zhì)熔化時的溫度特點。小組內(nèi)的分工：一人負責加熱時的攪拌，一人負責報時，一人負責觀察物質(zhì)狀態(tài)變化和溫度計的讀數(shù)，一人負責記錄繪圖。再根據(jù)小組的記錄結(jié)果，由教師引領(lǐng)學生歸納出結(jié)論。
四、巧用實驗糾正學生錯誤的前概念，提高實驗教學的創(chuàng)新性
心理學家皮亞杰認為：學生的學習是新知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)通過同化而實現(xiàn)的。美國心理學家奧蘇伯爾也把學生的原有認知結(jié)構(gòu)強調(diào)到十分重要的位置，他說：“如果讓我把教育心理學歸為一句話，吾將一言以蔽之，那就是學生已經(jīng)知道些什么，并因此教學。”建構(gòu)主義強調(diào)“學生不是空著腦袋走進課堂的”。前概念是原有認知中的一部分，對教師和學生來說是一種資源，但它不是完全正確的;在科學教學中，教師應該注重了解學生頭腦中的前概念，把它作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。
五、開展家庭小實驗，激發(fā)學習興趣，提高實驗教學的創(chuàng)新性
教學實踐表明，開展形式多樣的課外實驗活動能使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能等起到一定作用。開展形式多樣的課外實驗活動。
如開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。如布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量。學生一開始就很有興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習科學的興趣也隨之激發(fā)出來。
通過這些形式多樣的課外實驗活動使學生感到科學就在自己身邊，科學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。
總之，作為科學教師必須運用好實驗教學這一重要的教學手段，提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，以期達到“事半功倍”的效果。
參考文獻：
1、 朱清時.《科學教學參考書》
2、 張春興.《現(xiàn)代心理學》
3、W.A.拉伊.(沈劍平)《實驗教育學》
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