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藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
摘 要：該文針對(duì)目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、考核制度等方面對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為更好的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 藥學(xué)專業(yè)
傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)片面注重通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)，課程目標(biāo)定位狹窄，而較少考慮到分析化學(xué)在實(shí)際工作中的應(yīng)用及學(xué)生對(duì)解決問題、儀器操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能掌握不夠，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，綜合分析能力薄弱等一些不良的教學(xué)結(jié)果，使培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏分析化學(xué)素養(yǎng)，不能滿足社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的要求。
1 藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
1.1 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度方面
很多學(xué)生過分看重理論課成績(jī)，片面地認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)比例小，實(shí)驗(yàn)課沒有理論課重要;有的不能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程，寫預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)只是機(jī)械的抄書，而不是對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真思考。
這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟掌握不扎實(shí)，對(duì)理論知識(shí)理解不深不透，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)不夠認(rèn)真。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性相對(duì)較少。
學(xué)生只需簡(jiǎn)單的重復(fù)前人的工作，驗(yàn)證經(jīng)典的理論，這對(duì)于學(xué)生來說不但沒有新鮮感，還易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、不愛思考的習(xí)慣，一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的激情和興趣。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面
在傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，其結(jié)果必然會(huì)造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前不思考，實(shí)驗(yàn)時(shí)“照方抓藥”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律的不良現(xiàn)象，不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不利于鍛煉學(xué)生的思維及能力，更何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
另外傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)模式下，課堂枯燥乏味，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4 實(shí)驗(yàn)考核制度方面
考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和實(shí)際操作能力。
現(xiàn)行的分析實(shí)驗(yàn)課考核一直以期末筆試成績(jī)?yōu)橹�，以學(xué)生平時(shí)寫預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作情況為輔。
這種方法并不能全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。
一是考核成績(jī)不能完全客觀反映學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力;二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生的實(shí)際操作水平。
2 改革與措施
針對(duì)當(dāng)前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問題，可以通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入多媒體手段，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練等方法和手段，有效提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
[1]具體如下。
2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)的興趣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，隨著實(shí)驗(yàn)層次的逐步提高，學(xué)生的綜合能力穩(wěn)步提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一層次訓(xùn)練基本操作技能，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)有一定思路，打牢實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ);第二層次開展綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的掌握，提高動(dòng)手操作能力;第三層次開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)完成分析任務(wù)全過程，提高學(xué)生邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要與專業(yè)緊密相連，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的吸引力。
如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《分析天平稱量練習(xí)》對(duì)中藥材干燥失重進(jìn)行稱量練習(xí)，《重量法測(cè)物質(zhì)百分含量》對(duì)芒硝中硫酸鈉的含量測(cè)定等。
要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在每次實(shí)驗(yàn)課程開始前先從學(xué)生當(dāng)中收集感興趣并且愿意進(jìn)行探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地將可能遇到的實(shí)際問題引入課程當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所期待，做到帶著問題學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。[2]
2.2 精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，旨在強(qiáng)化學(xué)生基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)。
因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要精挑細(xì)選，做到既符合大綱要求，又兼顧培養(yǎng)目標(biāo)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后可適當(dāng)增加部分綜合性實(shí)驗(yàn)。
綜合性實(shí)驗(yàn)涉及到樣品預(yù)處理、分析測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等過程，可提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)分析化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的能力。
完成綜合性實(shí)驗(yàn)之后，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
教師根據(jù)教學(xué)要求提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵�，并給出實(shí)驗(yàn)室所能夠提供的儀器設(shè)備、藥品、試劑等實(shí)驗(yàn)條件;學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟并選定試劑和儀器;而后教師對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審核，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，及時(shí)糾正不合理之處并排除實(shí)驗(yàn)中可能存在的安全隱患;最后由學(xué)生完成樣品的預(yù)處理、樣品分析、數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等內(nèi)容。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
2.3 優(yōu)化教學(xué)方法、手段
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采取“學(xué)為主體、教為引導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)不搞教師“一言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)及應(yīng)用范圍進(jìn)行討論，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，留給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和充裕的思考空間。
要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)采用“學(xué)生講、老師評(píng)”的方法。
尤其是知識(shí)點(diǎn)類同或需要進(jìn)一步鞏固的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講解原理和演示操作，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，最后再由教師對(duì)不妥的地方進(jìn)行糾正。
通過學(xué)生自我講解、自主交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解運(yùn)用。
2.4 改進(jìn)考核方法
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。
在傳統(tǒng)考核制度下，往往只注重實(shí)驗(yàn)是否完成和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)作風(fēng)好壞和操作技術(shù)是否掌握等做出評(píng)價(jià)。
為此可將考核制度改進(jìn)為卷面理論考核、操作技能考核和綜合試驗(yàn)考核相結(jié)合的方式。
理論考試主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)的掌握程度。
實(shí)驗(yàn)基本操作技能考核可采取隨機(jī)抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作的方式，讓學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成操作考試，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。
綜合性實(shí)驗(yàn)考核由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行命題，學(xué)生提前抽簽確定實(shí)驗(yàn)考核題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立解決問題能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果處理情況，以及分析結(jié)果的正確表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
綜合性實(shí)驗(yàn)考核可使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)
作風(fēng)。
3 結(jié)語
通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，改進(jìn)考核制度，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，構(gòu)建開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
這種模式既可體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，又可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中會(huì)不可避免地產(chǎn)生一些新問題，還需要我們進(jìn)一步探索嘗試和總結(jié)完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 華東理工大學(xué)分析化學(xué)教研組[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 陶思童，張進(jìn).分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2010，25(3)：23-23，74.
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