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高中地理教學(xué)分析論文模板
從地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中掌握知識(shí)的分布規(guī)律，從地理的表象歸納出地理事物的本質(zhì)，還要讓學(xué)生制定相應(yīng)的地理知識(shí)歸納圖表，充分發(fā)揮他們的思維來高度概括所學(xué)的知識(shí)，在無形中培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
第1篇：高中地理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情感研究
一、學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)地理知識(shí)很無趣
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情感一致性時(shí)，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)地理知識(shí)很沒有意思，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)很難提起興趣。
學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理知識(shí)的原因是教師講述的地理知識(shí)太過抽象，學(xué)生覺得記憶這些抽象的地理知識(shí)沒有樂趣。
實(shí)際上教師可以引用多媒體軟件、游戲教育軟件、有趣的課外讀物等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生在看紀(jì)錄片、玩游戲、閱讀課外書籍的過程中將能感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)向、風(fēng)力的判讀及應(yīng)用》這一課的知識(shí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)故事。
第一個(gè)故事為三國(guó)演義中諸葛亮借東風(fēng)的故事，讓學(xué)生思考:東風(fēng)是可以借的嗎?部分學(xué)生對(duì)教師的提問不屑一顧，他們覺得這個(gè)故事可能根本就不是史實(shí)，這可能是羅貫中瞎編的，這些學(xué)生認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)是周瑜領(lǐng)導(dǎo)的，他那時(shí)候根本打不過曹操，說不定就是碰巧成功而已。
接著教師可引導(dǎo)學(xué)生思考朱元璋應(yīng)用火攻大破陳友諒戰(zhàn)船的故事，這個(gè)故事是有史實(shí)記載的，當(dāng)時(shí)朱元璋確實(shí)借助了風(fēng)力燒了陳友諒的戰(zhàn)船。
教師應(yīng)用這兩個(gè)史料讓學(xué)生思考，古人有預(yù)測(cè)風(fēng)力的能力，他們應(yīng)用這些技術(shù)創(chuàng)設(shè)了火攻的戰(zhàn)術(shù)，那么風(fēng)力是如何預(yù)測(cè)的呢?由于教師結(jié)合了學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)，學(xué)生就有興趣去鉆研這個(gè)地理問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不能一味地灌輸給學(xué)生地理理論知識(shí)，而要結(jié)合學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)情感才具有一致性。
二、學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)地理知識(shí)很困難
在地理教學(xué)中，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理知識(shí)的第二個(gè)原因是他們覺得地理知識(shí)很復(fù)雜，從內(nèi)心畏怯學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》一課中用圖示法表示三大類巖石與巖漿的相互轉(zhuǎn)化這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)為例，這一節(jié)課的知識(shí)幾乎全面綜合了他們之前學(xué)過的關(guān)于巖石圈與地表形態(tài)的知識(shí)，它是這一章節(jié)地理知識(shí)的總結(jié)，也是整個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生覺得要全面理解這一節(jié)課的知識(shí)很困難。
因此，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法思考地理的邏輯問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯圖的方式梳理知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出要研究的關(guān)鍵詞:沉積巖、沉積物、巖漿巖、巖漿、變質(zhì)巖，然后讓學(xué)生嘗試串聯(lián)出它們的邏輯關(guān)系，等到學(xué)生全部串聯(lián)結(jié)束后，再讓他們嘗試用文字的方法整理自己的思維。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，感覺學(xué)習(xí)困難的原因是他們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維法、邏輯思維法等科學(xué)的方法提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生站在宏觀的角度看待地理知識(shí)。
三、學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)地理知識(shí)很無用
部分學(xué)生覺得高中地理知識(shí)在生活中沒有實(shí)際的用處，他們就不愿意自主地學(xué)習(xí)。
教師可用引導(dǎo)學(xué)生研究課題的方法讓學(xué)生理解到地理知識(shí)能夠優(yōu)化人們的生活。
以《地理環(huán)境的差異性》一課為例，許多學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識(shí)有什么實(shí)際用處，教師可在教學(xué)以前給學(xué)生布置一個(gè)研究課題———玉米種植的歷史。
學(xué)生在研究玉米種植這個(gè)課題中可以了解到，玉米是全世界種植得最廣泛的農(nóng)作物之一，它原產(chǎn)于南美洲，歐洲殖民者將玉米種子帶到北美洲，又將它傳播到歐洲與印度，玉米作物產(chǎn)量高，它養(yǎng)活了很多人。
玉米作物能被廣泛地傳播，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的歐洲殖民者找到了適合種植玉米的規(guī)律，像適合它種植的溫度、土壤環(huán)境等，他們找到了適合玉米種植的地理環(huán)境，玉米才能被有效地種植。
學(xué)生在研究這個(gè)課題時(shí)能了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理知識(shí)之間的關(guān)系。
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生研究“GPS的應(yīng)用原理”“工程地質(zhì)勘測(cè)的要點(diǎn)”等主題，學(xué)生在研究這些主題時(shí)會(huì)了解到地理知識(shí)被廣泛的應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)等領(lǐng)域上，它是一門與人們生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。
四、總結(jié)
通過上述的研究，我們找到了學(xué)生學(xué)習(xí)情感不一致的原因，所以教師在教學(xué)中要應(yīng)用有效的策略讓學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能提高教學(xué)的效率。
第2篇：高中地理教學(xué)學(xué)生概括能力培養(yǎng)
一、處理好整體與部分的關(guān)系
在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成一種概括意識(shí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從大方向來把握教材的內(nèi)容，然后再細(xì)分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以改變學(xué)生按著課本內(nèi)容順序死板地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的概括能力。
舉個(gè)例子，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這部分知識(shí)時(shí)，如果教師只是按著教材的順序，先講對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)域的選擇，再講各種農(nóng)業(yè)類型所需要的地域類型，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。
因此，老師可以改變一些教學(xué)的順序，將重點(diǎn)放在每一章的開篇部分，先給學(xué)生講講這章新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)π聝?nèi)容有一個(gè)比較全面的地理知識(shí)體系，從整體上來認(rèn)知事物。
具體來說，教師可以先給學(xué)生講明農(nóng)業(yè)區(qū)域的選擇是由哪幾個(gè)因素決定的，本章先為大家介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)域選擇的幾大因素，然后讓學(xué)生從中歸納概括出幾個(gè)最重要的影響因素。
緊接著教授學(xué)生種植業(yè)和畜牧業(yè)這兩種農(nóng)業(yè)方式在地域選擇上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步地概括。
這樣，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的結(jié)構(gòu)一目了然，有利于進(jìn)行概括和理解。
通過這種先講開篇的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之前形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而更好地掌握每個(gè)部分的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，在無形中提高學(xué)生的概括能力。
二、從表象到本質(zhì)
學(xué)生掌握的知識(shí)更多的是一些地理的表象，比如說中國(guó)的地勢(shì)是西高東低，并且呈階梯分布;我國(guó)西北地區(qū)的環(huán)境問題是荒漠化嚴(yán)重，而西南地區(qū)是土地石漠化等這些地理的表象，學(xué)生只是了解和識(shí)記這些知識(shí)，
卻沒有深入地理解出現(xiàn)這些表象的原因和本質(zhì)，從而使掌握的知識(shí)非常零散、不成系統(tǒng)，更不用說對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行概括了。
因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些地理表象進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出其中的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)生的概括能力。
如教師在教學(xué)《中國(guó)的自然災(zāi)害》這部分知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生介紹我國(guó)一些常發(fā)的自然災(zāi)害，比如臺(tái)風(fēng)、山體滑坡、泥石流、洪水、旱災(zāi)等，學(xué)生在掌握了這些災(zāi)害的基本特點(diǎn)之后，教師便可以讓學(xué)生自己根據(jù)災(zāi)害本身的特點(diǎn)進(jìn)行概括，
把各種災(zāi)害歸納為地質(zhì)災(zāi)害、水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害等，這樣學(xué)生對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)可以有更加清晰的思路，明白自然災(zāi)害的屬類，學(xué)會(huì)從事物的表象深入到事物的本質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生在面對(duì)某種自然災(zāi)害時(shí)能夠快速地反應(yīng)和分析，從而保證了高中地理教學(xué)的有效性。
三、制定地理圖表，強(qiáng)化感性認(rèn)知
地理感性認(rèn)知主要由地理的形象思維和地理的邏輯思維這兩個(gè)部分構(gòu)成，其中形象思維是指對(duì)地理事物的表面現(xiàn)象和具體形象進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而邏輯思維是通過對(duì)地理知識(shí)的推理、判斷和分析，使事物之間形成一種邏輯上的關(guān)系。
教師在教學(xué)的過程中，要充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知。
具體來說，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)制定成圖表，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和概括，從概括性的構(gòu)架中記憶和理解地理知識(shí)，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
如教師在教學(xué)《環(huán)境污染與防治》一章時(shí)，可以讓學(xué)生將這章所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，并且制定出一張“樹形圖”。
學(xué)生便會(huì)將環(huán)境污染作為“樹干”，將水污染、固體廢棄物污染、大氣污染這三大環(huán)境污染作為“樹枝”，在每個(gè)樹枝上又畫出了環(huán)境污染的成因與防治措施這兩片“大樹葉”。
這樣學(xué)生就可以知道哪些是屬于水污染，哪些又是屬于大氣污染，這些污染產(chǎn)生的共同原因和不同原因又是什么，有助于學(xué)生快速地記憶和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
通過這種方式，學(xué)生可以將零散的知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，找出相同的類和不同的類，繼而高效地將繁雜的地理知識(shí)進(jìn)行概括，用簡(jiǎn)單的圖表來反映各種復(fù)雜的關(guān)系，更好地掌握每一章的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
四、總結(jié)
為了在教學(xué)中貫徹新課程改革的精神，教師務(wù)必要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)地理教材的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率能夠最大程度地提高。
具體來說，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要處理好整體與部分的關(guān)系，從地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中掌握知識(shí)的分布規(guī)律，從地理的表象歸納出地理事物的本質(zhì)，還要讓學(xué)生制定相應(yīng)的地理知識(shí)歸納圖表，充分發(fā)揮他們的思維來高度概括所學(xué)的知識(shí)，在無形中培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
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