漢語言文學(xué)專業(yè)論文
在社會的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的漢語言文學(xué)專業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文1
摘要：人類在使用有聲語言進(jìn)行日常交際活動時(shí)通常會伴隨另一種交際方式即無聲語言，也稱體態(tài)語。漢語言師范生體態(tài)語的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教師身勢語、教師手勢語和教師面部表情語這三類，每一類都有其自身的定義、分類，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中起到明顯的輔助作用，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。漢語言師范生在使用體態(tài)語時(shí)要遵循一定的原則，避免錯(cuò)用的情況，以保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：漢語言師范生；體態(tài)語；教學(xué)能力
所謂體態(tài)語，就是人們在進(jìn)行交流時(shí)運(yùn)用的無聲語言，包括表情、動作等。美國心理學(xué)家艾伯特梅拉比斯通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“一條信息的表達(dá)效果=7%的文字+38%的聲音+55%的表情�！蓖ㄟ^梅拉比斯的結(jié)論，我們可以知道體態(tài)語在人們交際活動中有著重要的地位。在教育教學(xué)領(lǐng)域，體態(tài)語的作用更不可小覷。漢語言師范生將來的工作對象是正在成長、變化的兒童或青少年，在未來的課堂上，教師的一言一行、一顰一笑對學(xué)生的身心成長都將產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見培養(yǎng)師范生教學(xué)體態(tài)語言的重要。
一、漢語言師范生教學(xué)體態(tài)語分類應(yīng)用
課堂中的體態(tài)語言包括：服飾語、身姿語、面部表情語、手勢語。師范生能合理有效的運(yùn)用體態(tài)語言，不但有利于未來教學(xué)工作中溝通師生情感，保障信息傳輸，而且還能調(diào)節(jié)活躍課堂，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。1.端莊得體的服飾語培養(yǎng)學(xué)生高尚審美觀。服飾語，顧名思義，就是通過衣著打扮、風(fēng)度儀表來向別人傳達(dá)信息。中小學(xué)課堂，老師們“你方唱罷我登場”，作為課堂上的焦點(diǎn)，老師的服飾搭配會給學(xué)生帶來不同的審美感受。美國前共和黨策略專家艾利斯認(rèn)為，“七秒鐘”便決定了你在別人眼中的形象。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生對老師有好感，穿衣打扮除了符合“T、P、O”原則外，還應(yīng)與自己個(gè)性一致，更要與情感狀態(tài)相協(xié)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性和感召力。2.恰當(dāng)優(yōu)雅的身姿語樹立為人師表好形象。蘇聯(lián)教育專家馬卡連柯指出：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他的方法來培養(yǎng)我們的教師們。”站姿，要求師范生做到頭正、肩平、臂垂、軀挺、腿并。在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)師范生在授課過程中，部分人要么無精打采，站立時(shí)倚墻靠桌，要么低頭含胸駝背重心不穩(wěn)，要么身姿僵硬，一動不動。這些不良的站姿直接影響了教學(xué)。比如和學(xué)生交流是身體略微前傾，能表明教師對學(xué)生的關(guān)注。授課中，師范生必須注意走姿練習(xí)，不能在課堂中“屹立不動”要根據(jù)教學(xué)的需要，變換在教室的位置，縮短和學(xué)生的距離。在使用走姿時(shí)要穩(wěn)健有力、腰身挺拔，精神飽滿。3.標(biāo)準(zhǔn)到位的手勢語是高效課堂的有效輔助�！睹娦颉分姓f“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。手勢語是課堂的高效輔助語言，當(dāng)語言不夠形象時(shí)，需要象形手勢語言，當(dāng)語言太抽象時(shí)，需要象征手勢語言，當(dāng)語言不夠明了時(shí)，需要指示手勢語言，教師在形成自己風(fēng)格后，還有獨(dú)特的調(diào)節(jié)手勢語言，所以，手勢語是師范生課堂教學(xué)體態(tài)語的重要組成部分，其作用非常大，德斯蒙德莫里斯在《手勢新探》的序言中說：“語言固然可以用來說明事實(shí)和表達(dá)思想，但若沒有手勢，人們的社會生活就會變得像機(jī)械一樣冷漠而死板。”13級漢語言師范生蘇夢雪在試講時(shí)講到《瀑布》一課，講到“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹的如煙，如霧，如塵”時(shí)，只見她右手伸向斜前方，掌心手臂打直，以示瀑布偉大，緊接著，手掌輕柔劃動，模擬瀑布如煙，如霧，如塵。她聲情并茂的朗讀，加上恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z言，讓孩子們帶到那清風(fēng)吹瀑布所帶來的如煙似霧的境界，如同眼前真有了瀑布一般。在這個(gè)教學(xué)案例中，手勢語的運(yùn)用極大的輔助了有聲語言，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，她的手勢可以稱得上是口語表意的第二語言。再例如在課堂上，老師向表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生豎拇指，這樣做既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不浪費(fèi)課上的時(shí)間，不至于因?yàn)榭洫剬W(xué)生浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。4.生動豐富的表情語是教師與學(xué)生溝通的紐帶。師范生所要熟知的教師的面部表情語是指教師在課堂上利用眼、嘴、眉、臉頰、鼻等器官或部位的變化而構(gòu)成的表情來和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。在面部表情語中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是微笑和目光語的運(yùn)用。艾默生說，人的眼睛傳遞的信息和所說的話一樣多，不需要字典就能從眼睛的語言中了解心靈的世界。眼睛是人類心靈的窗戶，人們根據(jù)眼睛接受外界信息，同時(shí)又憑借眼睛與外界建立聯(lián)系。教師在課上利用眼神的變化表達(dá)思想感情、向?qū)W生傳達(dá)信息增加與學(xué)生之間的交流與溝通。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用環(huán)視注視等目光，可以起到組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)、控制課堂的作用，如某學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，這時(shí)師范生要運(yùn)用鼓勵(lì)性注視目光，這種無言的稱贊會極大地滿足學(xué)生的心理需要。當(dāng)學(xué)生搞小動作時(shí)，師范生要用嚴(yán)肅目光，這種無聲的注視其效果往往勝過有聲的言辭。師范生在靈活運(yùn)用眼神的同時(shí)，更要注意面勢語的運(yùn)用，所謂教師的面勢語，主要是由教師整體的五官所組成的表情，例如，表示微笑、興趣、滿意、親切、贊揚(yáng)、詢問的表情。一部分即將走上工作崗位的師范生認(rèn)為，要想獲得學(xué)生的尊重，就必須不茍言笑，以示自己的權(quán)威。相反，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“你面對的是兒童極易受到傷害、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”所以，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度，親切的笑容來縮短師生距離，融洽師生情感，讓未來的課堂出現(xiàn)良性循環(huán)。
二、漢語言師范生運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)遵循的原則
教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，一方面通過自身的言行舉止影響學(xué)生，另一方面很多難以言表的內(nèi)容也可以借助教師的動作、表情示意學(xué)生，進(jìn)而增加課堂信息量，提高課堂教學(xué)效益。因此，師范生在課堂教學(xué)過程中要做到正確的使用體態(tài)語言，更好的發(fā)揮體態(tài)語的作用。1.靈活性原則。漢語言師范生畢業(yè)后多為中小學(xué)語文教師，在中小學(xué)課堂中，孩子們都處于成長期，每個(gè)孩子又體現(xiàn)出不同的生理和性格特點(diǎn)，這樣教師在指導(dǎo)時(shí)就要區(qū)別對待，體態(tài)語的使用就要體現(xiàn)靈活性。對性格內(nèi)向的學(xué)生避免使用具有刺激性的體態(tài)語，以免傷害其自尊心；而性格開朗的學(xué)生，教師在運(yùn)用體態(tài)語時(shí)則可以靈活多樣。只有靈活運(yùn)用教師體態(tài)語言，才能造就和諧平等的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離。課堂突發(fā)狀況是每個(gè)教師在上課的`過程中都會遇到的現(xiàn)象，一名優(yōu)秀的教師明白如何掌控整個(gè)局面。在調(diào)控的過程中，體態(tài)語是很好的媒介。尤其在小學(xué)語文課堂中，基于思想的開放性，需要小學(xué)生發(fā)揮充分的想象。在這個(gè)過程中給有的學(xué)生創(chuàng)造了調(diào)皮的機(jī)會，教師要用眼睛及時(shí)捕捉到各種狀況的發(fā)生，同時(shí)在不擾亂其他學(xué)生思考的情況下，利用靈活的體態(tài)語對其進(jìn)行警示，制止學(xué)生調(diào)皮的行為，提高課堂的有效性。2.協(xié)調(diào)性原則。我們一直提倡中小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮個(gè)人能力，在課堂上正確使用體態(tài)語也是個(gè)人能力的體現(xiàn)。體態(tài)語具有一定的制約性和情境性，因此教師在運(yùn)用體態(tài)語時(shí)，要做到內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，教師的體態(tài)語是為了輔助有聲語言而存在的，體態(tài)語依附于有聲語言，要與有聲語言結(jié)合使用。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中體態(tài)語的使用要保證和有聲語言相協(xié)調(diào),這樣體態(tài)語的存在不僅能夠輔助有聲語言的教學(xué)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。另一方面，體態(tài)語是一個(gè)體系，眼神、表情、手勢、姿態(tài)只有密切結(jié)合才能相得益彰。因此教師在使用體態(tài)語時(shí),不僅要掌握多樣的體態(tài)語，還要與內(nèi)心的體會相結(jié)合。要使體態(tài)語的運(yùn)用與課堂氛圍、教學(xué)情形協(xié)調(diào)一致。要做到形體與言語的自然結(jié)合，表情的自然表露，達(dá)到內(nèi)外和諧統(tǒng)一。
三、結(jié)論
庫伯說：“非語言交際行為對教師至關(guān)重要。教師的非語言行為關(guān)系到學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，教師如何在課堂上更有效地運(yùn)用非語言交際，師生之間的關(guān)系就會得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率就會提高。”因此，漢語言師范生要學(xué)會科學(xué)正確運(yùn)用體態(tài)語，輔助有聲語言教學(xué)，提高中小學(xué)語文課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
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漢語言文學(xué)專業(yè)論文2
摘要：在高等院校中，漢語言文學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科之間存在顯著差別。因此，當(dāng)教學(xué)模式的針對性較差或不夠完善時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量都會受到不良影響。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置問題入手，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式
一、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
從高等院校的教育經(jīng)驗(yàn)可知，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題主要包含以下幾種：
1、課程設(shè)置問題
這種問題主要是指，高校為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實(shí)踐課程方面的設(shè)置較為薄弱，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類課程，進(jìn)而影響漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。
2、漢語言專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題
該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對較低。這種問題主要是由高校所提供的教學(xué)課程無法激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競爭力而引發(fā)的。
3、制度觀念問題
就制度而言，某些高校并未針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生制定有針對性的管理制度，而是利用與其他專業(yè)相同的制度進(jìn)行管理。實(shí)際上，該專業(yè)學(xué)生在行為習(xí)慣、心理特征等方面與其他專業(yè)學(xué)生之間存在差異。因此，統(tǒng)一化制度的應(yīng)用影響了該專業(yè)學(xué)生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。就觀念方面而言，部分高校對漢語言文學(xué)專業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機(jī)械類、經(jīng)濟(jì)類等就業(yè)前景較為廣闊的專業(yè)[1]。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
為了提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養(yǎng)模式，該模式主要由以下幾種要素組成：
1、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系
就該專業(yè)的課程體系而言，具有應(yīng)該由以下幾部分組成：實(shí)踐類課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)類課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢在于，它可以從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)期間的市場競爭優(yōu)勢。
2、契合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法
為了提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，該專業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾方面入手：1）合作學(xué)習(xí)法融入方面目前我國高校中漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多屬于獨(dú)立行為。而就業(yè)過程更加關(guān)注學(xué)生的合作能力。因此，在該專業(yè)的教學(xué)過程中，各大高校應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)法的融入。2）學(xué)校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源的類型大體包含以下幾種：圖書館館藏資源類型。從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生利用高校圖書館館藏書籍的調(diào)查可知，學(xué)生較低的利用率主要是由圖書更新不及時(shí)、借閱時(shí)間較短、續(xù)借操作復(fù)雜引發(fā)的。為了提高圖書資料的利用率，提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢，高�？梢岳脤W(xué)生頻繁使用的微信軟件，開發(fā)出一個(gè)微信公眾平臺，使得漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行借閱、歸還、續(xù)借等操作。通過便捷使用體驗(yàn)的提供，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡(luò)電子平臺類型。從漢語言文學(xué)學(xué)生對該平臺的使用情況調(diào)查可知，學(xué)生不愿意利用網(wǎng)絡(luò)電子平臺學(xué)習(xí)的主要原因是這種平臺只能電腦上操作，且電腦的系統(tǒng)故障的概率較高。針對這種現(xiàn)象，高校培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡(luò)平臺入手。
三、基于知識應(yīng)用的實(shí)踐體系
漢語言專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向主要包含以下幾種類型：第一，應(yīng)用型。當(dāng)漢語言專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，根據(jù)自身的愛好和學(xué)習(xí)傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類型是指，漢語言專業(yè)學(xué)生從高等院校畢業(yè)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)并考取教師資格證，進(jìn)入教師行業(yè)；第三，研究型。當(dāng)本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續(xù)考研學(xué)習(xí)[4]。從這幾種類型可知，第一種與第二種類型都比較重視實(shí)踐。因此，可以結(jié)合以下幾種要素構(gòu)建基于知識應(yīng)用的實(shí)踐體系：
1、課外活動要素
課外活動要素同時(shí)適用于應(yīng)用型、研究型以及教師型漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。這種要素提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是通過學(xué)生視野的拓展、所學(xué)知識知識的強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。在漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程中，高校可以為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供以下幾種課外活動：1）古代文學(xué)作品鑒賞解讀活動。文字是中華民族五千年文化的忠實(shí)記錄，文學(xué)作品更是是前人嘔心瀝血的.思想精髓。在該活動中，可以為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書籍。這種活動除了可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，古代文學(xué)作品中某個(gè)段落或小故事的交流過程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動。與高校的其他專業(yè)學(xué)生相比，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)與我國古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風(fēng)流人物更加符合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理預(yù)期。在該活動中，高校教師可以將解讀對象確定為我國古代四大美男之一的衛(wèi)玠。無論是看殺衛(wèi)玠這個(gè)成語的內(nèi)涵還是這個(gè)人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的作用[5]。2、頻繁性定期專業(yè)見習(xí)要素漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，可以將傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化成頻繁性定期專業(yè)見習(xí)模式：按照每學(xué)期兩次的頻率，定期鞏固強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、知識技能的實(shí)際應(yīng)用。
3、頂崗實(shí)習(xí)要素
這種要素發(fā)生在知識學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)習(xí)之后。在這種情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識向技能轉(zhuǎn)化的能力。在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠得到較為有效的訓(xùn)練。
四、結(jié)論
從我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果可知，該學(xué)生的就業(yè)率相對較低，工作中的問題解決能力相對較差。這種現(xiàn)象主要是由高校不合理培養(yǎng)模式的應(yīng)用引發(fā)的。為了解決上述問題，需要用通過基于知識應(yīng)用的實(shí)踐體系、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系、契合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法構(gòu)建出一種新型的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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漢語言文學(xué)專業(yè)論文3
四年的大學(xué)生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來說，將是踏上一個(gè)新的征程，要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
回首四年，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。感謝老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關(guān)心和愛護(hù)。
學(xué)友情深，情同兄妹。四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們一同走過，充滿著關(guān)愛，給我留下了值得珍藏的最美好的'記憶。
在我的十幾年求學(xué)歷程里，離不開父母的鼓勵(lì)和支持，是他們辛勤的勞作，無私的付出，為我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，我才能順利完成完成學(xué)業(yè)，感激他們一直以來對我的撫養(yǎng)與培育。
最后，我要特別感謝XXX老師、XXX老師。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵(lì)，使我能夠順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在此表示衷心的感激。
老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。他無論在理論上還是在實(shí)踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學(xué)習(xí)都有一種巨大的幫助，感謝她耐心的輔導(dǎo)。
在系統(tǒng)開發(fā)過程中XX老師也給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點(diǎn)，使得系統(tǒng)能夠及時(shí)開發(fā)完成，這里一并表示真誠的感謝。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文4
論文摘要：現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)的水平不斷進(jìn)步，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中引入多媒體教學(xué)模式，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，探討這種教學(xué)模式的應(yīng)用，并且把這種教學(xué)模式成功地運(yùn)用到漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 專業(yè)教學(xué) 多媒體 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效果
教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教學(xué)活動中的各個(gè)要素之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式主要就是理論知識的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的內(nèi)部心理過程分開，強(qiáng)調(diào)的是外部的刺激，學(xué)生是被動接受知識的群體。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)的過程就是以教師為主，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的挑戰(zhàn)，已經(jīng)沒有辦法來適應(yīng)新的教學(xué)需求，所以，要嘗試新的教學(xué)模式，讓漢語言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)新的活力，本文主要是對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的多媒體教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
一、分析教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做好學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是同時(shí)還不能夠忽視教師的指導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)的內(nèi)容，多媒體也不只是一種教學(xué)手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生交流的`工具。所以，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)、學(xué)生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關(guān)系很清晰，所以是一種很穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)的課程不同，教學(xué)的對象不同，所以教學(xué)的目標(biāo)就會有所不同。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師水平在各個(gè)院校當(dāng)中的水平參差不齊，所以要根據(jù)不同的院校，不同的學(xué)生來制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識水平和總體文化素質(zhì)。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組成一個(gè)有機(jī)的整體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段
信息資源是在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要的各種信息資源的種類以及所有這些資源在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中起到的作用。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，來對學(xué)生給予必要的幫助。提供網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，教師為學(xué)生提供相關(guān)的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中起到了什么作用，所以，教師就是在線的查詢顧問，首先教師本身要掌握好多媒體技術(shù)，要學(xué)會在網(wǎng)上如何查詢相關(guān)的信息，而且能夠開發(fā)自己的教學(xué)課件，并且把這些資源應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)當(dāng)中還可以建立一個(gè)專題的網(wǎng)頁，比如在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)候，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來把各種教學(xué)資源組合，通過視頻或者是圖片的形式給學(xué)生做講解，制作成網(wǎng)頁，供學(xué)生來使用，在這些網(wǎng)頁當(dāng)中，可以增加超級鏈接的欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境要能夠創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的，而且要比較真實(shí)的情境。漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類的課程可以分為兩大類，一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境或還原實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
我們在《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程教學(xué)中，將作家寫作的環(huán)境、年代等，利用網(wǎng)絡(luò)手段，使學(xué)生充分“走進(jìn)”作品所發(fā)生的年代、氛圍，感受、體會作品的思想性和藝術(shù)性。還可以在網(wǎng)上成立學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)校教學(xué)平臺，打破年級、班級界限，以課程或?qū)ｎ}來組合，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)上的討論空間來討論對自己感興趣的作家和作品，通過這種方式來協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在討論區(qū)里面發(fā)表自己的各種體會，還可以提一些問題，學(xué)生互相之間也可以進(jìn)行解答和討論；教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生來提問，并且參與到討論當(dāng)中，糾正學(xué)生在討論當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題；學(xué)生還可以分組來進(jìn)行討論，以小組的形式來提問題，解答問題等。
計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)都在快速發(fā)展，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來交流的機(jī)會越來越多，但是無論如何，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都是我們教學(xué)的工具，所以，我們在運(yùn)用多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，一定要避免由于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)而忽視教師的存在，教師要起到主導(dǎo)的作用，根據(jù)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要，來通過各種方式達(dá)到學(xué)生的需要，提高總體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。
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漢語言文學(xué)專業(yè)論文5
一。
漢語言文學(xué)專業(yè)是很多綜合性大學(xué)及文科院校都會設(shè)置的傳統(tǒng)專業(yè)，雖然目前各種應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)如對外漢語、文秘、新聞傳播等的出現(xiàn)對之有所沖擊，但不可否認(rèn)，在眾多專業(yè)中，它是最具基礎(chǔ)性的。就漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置而言，總體上包括語言和文學(xué)兩大類。在文學(xué)類課程中則以文學(xué)理論課最為特殊，因?yàn)樗煌诂F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)等課程，而是要以這些課程為基礎(chǔ)進(jìn)行理性的歸納和總結(jié)，甚至要對文學(xué)的未來走向加以指引。它與這些課程的關(guān)系類似于哲學(xué)與各類人文學(xué)科之間的關(guān)系，所以將之視為“漢語言文學(xué)專業(yè)中的哲學(xué)”并不為過。因此，這門課對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，而理論素養(yǎng)又是學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)現(xiàn)象的前提，也是進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)研究型、專業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，因此如果四年本科教育之后，學(xué)生只能背誦古詩詞、復(fù)述小說情節(jié)、劃分詩詞平仄、寫讀后感，這是教育不夠成功的表現(xiàn)。因?yàn)檫@些能力，是社會上的很多文學(xué)愛好者都具備的。
但事實(shí)是，目前漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)令人擔(dān)憂。當(dāng)然，理論素養(yǎng)的提升并不是文學(xué)理論這一門課的責(zé)任，其他課程也肩負(fù)著同樣的使命，然而文學(xué)理論課畢竟負(fù)有主責(zé)。總體來講，造成學(xué)生理論素養(yǎng)缺乏的原因，無外乎以下幾種：
首先，中文系學(xué)生的共性特征是感悟能力較強(qiáng)，理性分析能力不足。工具理性的社會環(huán)境，導(dǎo)致整個(gè)社會對經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、工程等專業(yè)較為青睞，相較而言，一些傳統(tǒng)文科專業(yè)則并不能直接帶來效益。而且從漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成來看，男女比例嚴(yán)重失衡，在一些師范類院校中這種情況更為突出。筆者所在學(xué)校男女比例就長期保持在 1:5 的水平上�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問題時(shí)有較高的邏輯性，能夠客觀地理解事物的本質(zhì)，女性式的思維特征是邏輯性不太強(qiáng)，往往容易偏離本質(zhì)性的東西，具有較強(qiáng)的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問題時(shí)缺乏客觀性，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩�！�
由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)的提升。
其次，文學(xué)理論學(xué)科的自身屬性也使得學(xué)生難以提起興趣�，F(xiàn)代意義上的文學(xué)理論是西方的舶來品，目前較公認(rèn)的對中國文學(xué)理論建設(shè)產(chǎn)生影響的是美國學(xué)者韋勒克和沃倫合著的《文學(xué)理論》。但需要說明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒有所謂的“文學(xué)理論”課，任課教師往往根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長講授對文學(xué)的看法，或在講授哲學(xué)問題、美學(xué)問題甚至是社會問題的時(shí)候順帶提到對文學(xué)的認(rèn)識，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的理論知識便較為系統(tǒng)。相形之下，中國的文學(xué)理論教材則存在體系僵化、與文學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、知識碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術(shù)語滿天飛，甚至傳達(dá)了很多“非確定性”的偽知識。
再次，部分文學(xué)理論課教師的教學(xué)方法不當(dāng)。除了上述兩個(gè)原因之外，第三個(gè)原因來自教師層面。就筆者所見，目前文學(xué)理論課授課教師存在兩種傾向：
一種是看到了理論課內(nèi)容的滯后性，主張回到文學(xué)現(xiàn)場，密切聯(lián)系文學(xué)實(shí)際。其優(yōu)點(diǎn)是具備明確的現(xiàn)實(shí)指向性，并有著突出的問題意識；其缺點(diǎn)是將理論課上成了評論課，混淆了批評與評論的界限，往往流于主觀。貌似所談問題具有一定的高度，但因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)術(shù)積淀有限，最終導(dǎo)致地基不穩(wěn)，學(xué)術(shù)無根，這樣做對學(xué)生的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優(yōu)劣并存的：其優(yōu)點(diǎn)是忠實(shí)于書本，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能了解各種主義、流派、論爭等；其缺點(diǎn)是忽略學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀，教師往往在講臺上講得眉飛色舞，而臺下則興味索然。這種授課方式的最終結(jié)果，是學(xué)生往往死記硬背，應(yīng)付過考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時(shí)間內(nèi)便將上課所講內(nèi)容拋諸腦后。綜合來看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學(xué)生的大忌。
由此看來，學(xué)生理論素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要考慮本專業(yè)學(xué)生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內(nèi)容加以整合。這就要求教師革新教學(xué)方法，講授內(nèi)容不求“博”,而求“精”.
二。
針對上面提到的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對文學(xué)理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行必要的調(diào)整。這種調(diào)整既涉及學(xué)生層面，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合。具體而言，應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手：
首先，精致化教學(xué)。不可否認(rèn)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都對理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點(diǎn)也不相同，因此在教學(xué)中要有針對性。具體而言，教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)本學(xué)期所講內(nèi)容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)或兩個(gè)方向深入學(xué)習(xí)，并按時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。匯報(bào)可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開展示的方式，總之要形成較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)-檢查機(jī)制。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學(xué)批評的時(shí)候，在介紹完文學(xué)批評的基本內(nèi)涵，并交代文學(xué)批評方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評”“女性主義批評”“后殖民主義批評”“新歷史主義批評”等選題，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學(xué)習(xí)，包括自己查閱代表性人物及其著作、研究性論文等，盡其所能對每種批評方式的核心方法進(jìn)行了解，并撰寫讀書報(bào)告。這種教學(xué)方式，可能在廣度上不如傳統(tǒng)教學(xué)，但在深度上卻有較大優(yōu)勢。
其次，實(shí)踐化教學(xué)。所謂實(shí)踐化教學(xué)就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務(wù)于實(shí)踐。以往的教學(xué)模式往往過分重視理論的自為性，對于文學(xué)現(xiàn)象關(guān)注不夠，甚至學(xué)生不知道學(xué)習(xí)理論的`目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風(fēng)先生所言：“學(xué)生明顯地感到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識僵化，脫離實(shí)際……從而產(chǎn)生對于文藝學(xué)課程的厭倦、不滿與消極應(yīng)對的態(tài)度”[2].鑒于這種情況，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建理論與實(shí)踐相溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生組織實(shí)踐研究小組，圍繞某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象或社會現(xiàn)象系統(tǒng)地查閱理論書籍，尋找其與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，最終使學(xué)生知道理論的用處。
比如教材中頻繁提及 20 世紀(jì)西方結(jié)構(gòu)主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識之后，要讓學(xué)生親自用這種方法進(jìn)行實(shí)踐。筆者曾在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩中的意象類型分析”“唐代送別詩的敘事模式分析”“唐代送別詩的抒情模式分析”等選題，要求學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義文論進(jìn)行研究。當(dāng)然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學(xué)生的數(shù)量而定。
再次“,原典”式教學(xué)。所謂“原典”是指具有重要價(jià)值的原始典籍。這些典籍的重要性當(dāng)然遠(yuǎn)高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過程中，教師往往一帶而過，這就使學(xué)生對本門課有“油浮于水”的感覺。實(shí)際上，教師倒不如用最通俗的語言、例證快速地將每個(gè)規(guī)則、特點(diǎn)、關(guān)系講清楚，然后圍繞其中的一個(gè)突出問題，讓學(xué)生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學(xué)語言的特征的時(shí)候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》，在講到文學(xué)真實(shí)性問題的時(shí)候，完全可以結(jié)合亞里士多德《詩學(xué)》中“詩比歷史更真實(shí)”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》等文獻(xiàn)來教學(xué)。當(dāng)然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關(guān)的篇章節(jié)錄出來，要符合學(xué)生的接受能力，而不能不加選擇地讓學(xué)生閱讀全文或全書。
除此之外，教師還要定期給出閱讀書目，布置閱讀任務(wù)。這些書目并不一定局限在文學(xué)領(lǐng)域，可以是哲學(xué)的，可以是美學(xué)的，甚至可以是歷史的。這些書籍對于打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學(xué)為主、教材為輔的新的教學(xué)模式，將是文學(xué)理論課教學(xué)改革的必然途徑。
最后，寫作式教學(xué)。所謂寫作式教學(xué)與上文提到的“實(shí)踐化教學(xué)”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側(cè)重點(diǎn)以及最終目標(biāo)存在差異。實(shí)踐化教學(xué)的目的是使理論更好地與文學(xué)實(shí)踐結(jié)合，填平兩者之間的鴻溝。而寫作式教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際寫作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認(rèn)，寫的過程是進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)知識，并讓自己零散的思想條理化的過程，某種程度上是再學(xué)習(xí)、再認(rèn)知的過程，也是不斷提純自己思想的過程，其作用絲毫不亞于閱讀。當(dāng)然，此處所說的“寫作”并非是指寫小說、寫散文，而是寫作學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)隨筆。具體方法是：首先根據(jù)所講內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生確定寫作方向，充分利用中國知網(wǎng)、萬方、讀秀等網(wǎng)絡(luò)資源做好文獻(xiàn)調(diào)研，最終確定寫作題目，然后讓學(xué)生對自己的論文反復(fù)修改，直到最終成型。通過幾年的實(shí)踐訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法往往有著事半功倍的效果。
這里需要說明的是，目前多數(shù)高校的文學(xué)理論課都只開一個(gè)學(xué)年，學(xué)時(shí)一般在 108~144 之間。如此少的學(xué)時(shí)給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點(diǎn)”.因此，筆者認(rèn)為既然重視“面”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，現(xiàn)在不妨以“點(diǎn)”的教學(xué)為主，而上面提到的四種教學(xué)改革嘗試恰是這種新的教學(xué)模式的具體實(shí)施手段。
三。
上文談到文學(xué)理論課的學(xué)時(shí)問題。筆者認(rèn)為理論課與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)以及外國文學(xué)課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡(luò)及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒有盡頭，或者說傳授知識僅是它的一個(gè)職能，它更重要的職能是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，這就決定了理論課的教學(xué)絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學(xué)模式，這樣才能為下文提到的教學(xué)改革措施提供時(shí)間保障。下面具體談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容方面的改革措施。
若要保證理論課在大學(xué)四年的一貫性，整合課程是必要保證。當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)與理論有關(guān)的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態(tài)，缺少必要的呼應(yīng)。比如，除了文學(xué)概論課之外，還有西方文論史課、中國文學(xué)批評史 / 理論史課，甚至有些教師還會開設(shè)與文化研究有關(guān)的課程。這就導(dǎo)致在教學(xué)中會出現(xiàn)重復(fù)和孤立的現(xiàn)象。有些內(nèi)容在講文學(xué)概論課時(shí)要講，但在西方文論史和中國文學(xué)批評史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，也浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就造成了重復(fù)。
就孤立而言，各門課程以及其中的知識點(diǎn)往往難以形成呼應(yīng)，各種知識缺少必要的勾連，這樣就很難引起學(xué)生的重視。比如“文學(xué)意象”問題，童慶炳主編的《文學(xué)概論》僅簡單地交代它是“中國首創(chuàng)的一個(gè)審美范疇”,并認(rèn)為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認(rèn)為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國美學(xué)史課中，談到“意象”問題時(shí)則更多地側(cè)重于對其源流的梳理，如葉朗的《中國美學(xué)史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書畫領(lǐng)域的流變過程。這就造成了一種斷裂，即文學(xué)理論教師側(cè)重于對審美特征的講授，美學(xué)史教師側(cè)重于對源流的挖掘，由于知識視野和課時(shí)的限制，兩方面知識難以實(shí)現(xiàn)溝通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學(xué)生便會對這一問題形成清晰的認(rèn)識，先重點(diǎn)梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過程，最終以西方現(xiàn)代派作品為例，探索在這一范疇中進(jìn)行現(xiàn)代擴(kuò)容的可能性。因此，筆者主張開設(shè)一門廣義的“文學(xué)理論課”,將理論類課程加以整合，并將之貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中。
與整合各門課程相似，還要對目前琳瑯滿目的文學(xué)理論教材進(jìn)行整合。整合課程屬于學(xué)科之間的整合，而整合教材則屬于學(xué)科內(nèi)部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學(xué)的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著傾向性和特點(diǎn)，因此應(yīng)辯證地看待目前流行的各種教材。
比如以童慶炳為代表的傳統(tǒng)教材編寫者長于系統(tǒng)性而疏于現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，其思想深度自然有待商榷。進(jìn)入新世紀(jì)以后，文學(xué)理論教材的編寫則努力在現(xiàn)實(shí)性和思想性上下功夫，并以一種反本質(zhì)主義的新思路解釋文學(xué)及其相關(guān)規(guī)律，較具代表性的如陶東風(fēng)的《文學(xué)理論基本問題》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學(xué)理論》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論》（20xx）等。較之傳統(tǒng)教材，新世紀(jì)以來的教材在思想性和現(xiàn)實(shí)性層面著力較多，但這又會滑向另一個(gè)極端，即這些教材在重視思想性的同時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際接受水平和知識儲備，且行文很像學(xué)術(shù)論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫模式的深層動因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問題。這種情況下，教師在教學(xué)實(shí)踐中便應(yīng)針對不同教材的特點(diǎn)，有針對性地選擇授課內(nèi)容，將政治化色彩較濃、觀念陳舊且明顯過時(shí)的內(nèi)容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內(nèi)容作簡單化處理�？傊處熢谏险n之前要做到對當(dāng)下各種教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢了如指掌，以便有的放矢地進(jìn)行選擇并講解。
總而言之，理論素養(yǎng)的提升對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生尤為重要。提升理論素養(yǎng)的目標(biāo)并不僅限于能夠?qū)懸恍┟菜朴猩疃鹊恼撐�，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力。這種能力是一種無形的財(cái)富，它不僅能讓學(xué)生客觀地看待文學(xué)現(xiàn)象甚至文學(xué)史，也會使學(xué)生具備基本的社會洞察力。能力的提升對于學(xué)生來說，無論在科研中還是在生活中都會受益匪淺。授人以魚不如授人以漁，就是這個(gè)道理。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文6
題 目：《淺談賈寶玉與西門慶的悲劇性》
姓 名：自己名字
指導(dǎo)老師：老師名字
專 業(yè)：漢語言文學(xué)教育
系 別：中文
年 級：自己年級
一 課題論證
(一) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
中國的兩大世情小說《紅樓夢》、《金瓶梅》。對他們的研究是中國古代小說研究領(lǐng)域中的兩大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。被稱為中國第一奇書的《金瓶梅》從十六世紀(jì)末問世后，研究者一開始不是很多，但是隨著中國學(xué)術(shù)的從古典向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，隨著小說價(jià)值觀念的變革與更新。對《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深，被學(xué)術(shù)界稱為“金學(xué)”。并受到國外學(xué)者的高度重視�，F(xiàn)如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等十幾多種文種。對其做出了各方面的重大研究，并稱其為中國通俗小說的發(fā)展史上一個(gè)偉大的創(chuàng)新。國內(nèi)外的眾多評論者并對其的創(chuàng)作時(shí)代、作者，及其所要暴露的社會矛盾和小說中所剖視扭曲的人性、悲劇性，性的描寫，人物性格的刻畫，語言的運(yùn)用，并對其形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究�！都t樓夢》與《金瓶梅》之間有著十分明顯的繼承和發(fā)展的關(guān)系。《紅樓夢》是《金瓶梅》的一個(gè)重大的突破。引起了眾多的人對《紅樓夢》的評論和研究的興趣，并形成了一種專門的學(xué)問——紅學(xué)。《紅樓夢》這部偉大的作品是屬于中國的，也是屬于世界的�！都t樓夢》在國外有多種的譯本：英、法、日等十幾種語種的譯本。并且國內(nèi)外眾多的評論者對其版本、作者，以及其的`社會悲劇，人生悲劇，愛情悲劇，人物性格，個(gè)性化的文學(xué)語言，寫實(shí)與詩化的融合，渾融一體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究。然而，賈寶玉與西門慶作為是《紅樓夢》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內(nèi)外的眾多評論者都對其二人的人物形象，語言風(fēng)格，現(xiàn)實(shí)原型，性格內(nèi)涵，性的體驗(yàn)，個(gè)人悲劇等都做出了歸納和探究�！都t樓夢》作為是《金瓶梅》的一個(gè)延續(xù)、一個(gè)發(fā)展，它的男主人公賈寶玉與西門慶有著一定的聯(lián)系，對其二人的研究在今后應(yīng)趨向于二人的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇的詮釋及分析。
(二) 現(xiàn)實(shí)意義
《金瓶梅》作為是中國的第一奇書，自問世以后，就為中國的世情小說的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并且把我國長篇小說的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會生活為題材、用諷刺筆法來暴露社會*暗的兩大派系。而《紅樓夢》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后又有了重大的突破。成為了世情小說最偉大的作品。在“五四”文學(xué)革命者做出了新的評價(jià)，魯迅等闡述了《紅樓夢》的現(xiàn)實(shí)主義精神和杰出成就后，使《紅樓夢》的現(xiàn)實(shí)主義精神得以回歸。直到現(xiàn)在，《紅樓夢》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠(yuǎn)讀不完、永遠(yuǎn)值得讀的好書。成為中國作家創(chuàng)作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而，探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門慶的悲劇性，可以對兩大名著中的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇更好的認(rèn)識和了解，以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說的創(chuàng)作，使今后的世情小說創(chuàng)作中的人物悲劇性達(dá)到一個(gè)更高的巔峰。
二 方案設(shè)計(jì)
(一) 總論
沒有《金瓶梅》就寫不出《紅樓夢》，從《紅樓夢》與《金瓶梅》題材類似的角度引出中心論點(diǎn)。
(二) 分論
全文分三個(gè)部分
第一部分：闡述西門慶的悲劇性
西門慶一個(gè)市井無賴、流氓、淫棍，一個(gè)精明的商人，靠著他對金錢的占有肆意的揮霍、放縱，以自我為中心來實(shí)現(xiàn)他對肉*放縱，及其通過金錢獲得了強(qiáng)大的權(quán)利，隨意的鄙棄人間，在此背后所體現(xiàn)出的社會的黑暗、腐*。構(gòu)成了其特有的社會悲劇、人類悲劇、男人的悲劇。
第二部分：闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉一塊晶瑩剔透的寶玉一個(gè)顯耀的貴族，他的個(gè)性、他的自我、他對女孩子的尊崇迫使他與封建傳統(tǒng)相背道。他作為榮國府的唯一繼承人，他肩負(fù)著榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點(diǎn)，使他成為了“大逆不道的不肖子。”
第三部分：論證傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀與賈寶玉、西門慶的悲劇性
傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀，在賈寶玉與西門慶的行為中被肆意的踐踏，新興的與傳統(tǒng)的極大的對立，但是封建的舊勢力是無比強(qiáng)大的，最終，賈寶玉是失敗的，西門慶是失敗的，形成一個(gè)永恒的悲劇。
(三) 總論
總括全文，證實(shí)論點(diǎn)
三 計(jì)劃進(jìn)度
第一階段：20xx年 10月 20日——20xx年 12月 18日 閱讀文獻(xiàn)，收集資料
第二階段：20xx年 12月 19日——20xx年 1 月 6 日 擬定寫作提綱
第三階段：20xx年 1 月 7 日——20xx年 3 月 31日 撰寫初稿
第四階段：20xx年 4 月 1 日——20xx年 5 月 11日 修改定稿
四 參考文獻(xiàn):
[1]管曙光編:《金瓶梅之迷》，中州古籍出版社，20xx年版。
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[14]朱一玄編：《紅樓夢資料匯編》，南開大學(xué)出版社，20xx年版。
[15]朱一玄編：《金瓶梅資料匯編》，南開大學(xué)出版社，20xx年版。
[16]王蒙著：《王蒙話說〈紅樓夢〉》，作家出版社，20xx年版。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文7
漢語言文學(xué)是中國高等教育的主干專業(yè)，成熟的培養(yǎng)模式、深厚的知識傳授和復(fù)合的實(shí)踐能力使其專業(yè)影響力日益擴(kuò)大。但長期以來的墨守成規(guī)、抱殘守缺的教育意識卻也嚴(yán)重阻礙著該專業(yè)與社會需求的融合，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。特別是師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)，長久以來形成了重理論、輕實(shí)踐;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，保守僵化的教育思想使得該專業(yè)走向了發(fā)展的困境。而與之相銜接的中學(xué)教學(xué)，卻進(jìn)行著如火如荼的新課改，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。那么，在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫形勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)該如何調(diào)整策略，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)該如何高效結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和市場需要的創(chuàng)新型人才呢?本文將以此為問題的切入點(diǎn)，著重對漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
當(dāng)下，高等教育的發(fā)展形式是向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式的重心也從知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識，在新聞出版、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。為適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的需求，漢語言文學(xué)專業(yè)的.人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，即培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，扎實(shí)深厚的人文素養(yǎng)、強(qiáng)化提高的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，而構(gòu)建“理論和實(shí)踐相結(jié)合，素質(zhì)和創(chuàng)新并重”的實(shí)踐教學(xué)體系也就成為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重要途徑。
1．目標(biāo)性原則
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須符合漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，突顯創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。既要遵循人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐類課程，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開展實(shí)踐教學(xué)，又要與課堂教學(xué)相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出兼具人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才。
2．獨(dú)立性原則
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式是將理論置于實(shí)踐之上，實(shí)踐教學(xué)因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨(dú)立的體系。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得建構(gòu)相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。漢語言文學(xué)專業(yè)重在對學(xué)生語言文學(xué)運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫作、口語表達(dá)、朗讀朗誦，還包括現(xiàn)代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養(yǎng)單純依靠幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是難以承擔(dān)的，必須有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系才能完成人才培養(yǎng)重任。
3．特色性原則
特色是專業(yè)生存和發(fā)展的源動力。富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也體現(xiàn)了專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，走出一條特色之路，使學(xué)生在專業(yè)技能上達(dá)到“人無我有，人有我優(yōu)”，也是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要遵循的原則，
二、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容
漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三大模塊�；灸芰χ饕ǹ谡Z表達(dá)能力、漢字書寫能力、基礎(chǔ)寫作能力等;專業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學(xué)能力等;綜合能力則是在實(shí)踐環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本能力和專業(yè)能力解決實(shí)際問題的能力。
1．增加實(shí)踐類課程或課程實(shí)踐內(nèi)容
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排實(shí)踐類課程，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐類課程的設(shè)置要本著“能力本位”的教育思想，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，凸顯知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如對應(yīng)基本能力培養(yǎng)的書法、朗讀與演講、寫作等課程;對應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國文化概論等課程，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，將理論轉(zhuǎn)化為能力;對應(yīng)綜合技能訓(xùn)練的微格訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些課程均衡分布于大學(xué)四年，使實(shí)踐內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。同時(shí)，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容。如寫作能力，除基礎(chǔ)的寫作課程外，其他專業(yè)課也可安排適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)。學(xué)生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中不間斷地練習(xí)寫作，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練的目的和效果。而且，課程實(shí)踐內(nèi)容的增加也可促進(jìn)課程考核的改革，將寫作練習(xí)記入平時(shí)成績，占總成績的30%，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．開拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺
作為一個(gè)重要的實(shí)踐平臺，第二課堂在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面是有著重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的教育手段。相較于第一課堂重在理論傳授，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢則在于幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質(zhì)與能力。一方面，重視開展第二課堂科技創(chuàng)新活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)、興趣小組，研讀專業(yè)著作，聽取學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)科競賽，發(fā)表文章或論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。另一方面，以學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)為依托，舉辦征文活動、演講比賽、書畫比賽、話劇演出、經(jīng)典詩文誦讀比賽、講課大賽、說課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業(yè)技能的提高、專業(yè)素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
3．逐漸實(shí)現(xiàn)“職業(yè)資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式
教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》中明確提出，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨向。職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，體現(xiàn)了理論的實(shí)踐應(yīng)用。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將職業(yè)資格證書培養(yǎng)以實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的形式納入人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)富有特色的“職業(yè)資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備文字能力、教學(xué)能力、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過教師資格證書、秘書證書、四六級證書、國家計(jì)算機(jī)證書等進(jìn)行評估，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的提升。因此，把實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式。漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，如何探索應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的新途徑，如何將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合，都是我們需要審慎思考的問題。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革和探索，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)人才。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文8
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；漢語言文學(xué)專業(yè)；就業(yè)教育創(chuàng)新；策略
一、就業(yè)導(dǎo)向下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)模式有待更新優(yōu)化。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多，社會對于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會更需要高素質(zhì)實(shí)用性人才，但是漢語言文學(xué)專業(yè)由于屬于是我國的自有專業(yè)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在較大的缺陷，比如說仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師采取照本宣讀的方式對學(xué)生進(jìn)行教授，導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師在對漢語言文學(xué)知識的傳授過程中主要采取灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，進(jìn)而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果不高。再加上學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)僅限于課本內(nèi)容，很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際的工作中。
2、教學(xué)方法有待創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展歷史時(shí)間相對較長，在長期的發(fā)展中漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對教學(xué)方法與手段提出了新的要求，但是傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不利于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)就業(yè)。
3、漢語言文學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與其他的專業(yè)教學(xué)存在著很大的差異，漢語言文學(xué)專業(yè)在我國發(fā)展的歷史較為悠久，底蘊(yùn)相當(dāng)豐富，這也對教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊(yùn)知識，但是由于漢語言文學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中更偏重于理論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力不是很強(qiáng)。其次，專業(yè)教師受傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)的影響，僅是被動地掌握漢語言文學(xué)知識，并沒有對前人的研究成果進(jìn)行突破性創(chuàng)新，導(dǎo)致教師所掌握的知識內(nèi)容無法很好地適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求，因此培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力不是很強(qiáng)，不能滿足新時(shí)代的要求[1]。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新策略
1、重視漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標(biāo)，首先就需要改變漢語言文學(xué)專業(yè)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生多接觸社會，從社會實(shí)踐中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使高職院校培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)高職院校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的.培養(yǎng)。學(xué)�？梢蚤_展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，促使學(xué)生積極主動地參與，在參與社會實(shí)踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)采用創(chuàng)新的手段來解決，這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次在教學(xué)中不僅要注重理論性教學(xué)，還要結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，在保證課堂學(xué)習(xí)的前提下，注重課上與課外的結(jié)合，為學(xué)生各方面能力的提升創(chuàng)造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學(xué)生順利的從學(xué)校過渡到職場。最后高職院校要注重加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在學(xué)生就業(yè)前加大培訓(xùn)力度，同時(shí)高職院校還可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或者是節(jié)假日到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、改革教學(xué)模式。首先要明確培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，堅(jiān)持以提升學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整漢語言文學(xué)的課程設(shè)置，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最根本手段，因此學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合能力必須對當(dāng)前專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整設(shè)置，不但要保持漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與特色，而且要根據(jù)社會的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置。另外課程規(guī)劃要注重實(shí)用性，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，社會上對于網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展趨勢，可以設(shè)計(jì)此方面的應(yīng)用類課程，從而促使學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的專業(yè)知識以及理論。不僅如此學(xué)校還要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，只有這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場發(fā)展的需求。
3、更新教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量的提升需要不斷更新教學(xué)方法，針對目前漢語言文學(xué)學(xué)生能力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等一些特點(diǎn)需要采取有針對性的教學(xué)方法，比如說：引導(dǎo)式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，有效的改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，從而更好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來，逐漸發(fā)展成為社會所需要的實(shí)用型人才。再次可以把多媒體技術(shù)融入到漢語言文學(xué)教學(xué)課堂，有效的增強(qiáng)課堂氣氛，最大限度的吸引學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)的興趣，促使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的效果。
4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對學(xué)生有很大的影響。目前雖然我國漢語言文學(xué)專業(yè)教師具有較為豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，但是他們由于受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，這就會影響學(xué)生今后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，因此教師首先需要提升自身的教學(xué)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改進(jìn)教學(xué)法，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)性，更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。其次，教師要提升自身的實(shí)踐能力，教師要積極參與學(xué)校開展的各項(xiàng)培訓(xùn)，努力提升自身的實(shí)踐能力，并把所獲得經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)教師在參與社會實(shí)踐過程中能夠及時(shí)了解社會對漢語言專業(yè)人才需求的信息，教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，從而使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會發(fā)展需求。
三、結(jié)語
隨著社會時(shí)代的發(fā)展，社會對于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求也不斷發(fā)生變化，社會更需要更多的實(shí)用型人才，但是目前漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果不是很理想，因此針對這種情況，有必要對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，高職院校要重視漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)改革教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)性以及實(shí)用性更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會時(shí)代發(fā)展需要。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文9
漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其設(shè)置多偏向于語言文學(xué)類科目，由于歷史原因形成了一套穩(wěn)定的教學(xué)模式。而在高科技發(fā)展的當(dāng)今社會和各學(xué)科整合互動發(fā)展，推行通識教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)模式的漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足廣大師生和社會發(fā)展的需求，為此，在現(xiàn)階段如何設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的課程是該專業(yè)院校必須解決的間題，以便培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的專業(yè)性人才，在國際化的環(huán)境下，弘揚(yáng)我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻(xiàn)力量。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)課設(shè)置存在的問題分析
(一)專業(yè)課程分布不均衡
如今的大學(xué)課程設(shè)置均是以三年時(shí)間為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)理論課程的學(xué)時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級至大學(xué)三年級。目前來說為了實(shí)現(xiàn)通識教育和學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)一年級時(shí)，雖然會有一定的專業(yè)課程的設(shè)置，但是公共課程占了大部分時(shí)間。對剛?cè)雽W(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生來說，其直接從高中的全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到單一專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)過渡適應(yīng)的過程，從進(jìn)校開始就缺乏一個(gè)過渡時(shí)間感受漢語言文學(xué)專業(yè)的魅力，導(dǎo)致需要半年或一年的`時(shí)間才能適應(yīng)課程，明確學(xué)習(xí)目的。但是，由于很多的專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能完成，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等科目。此外，如古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程要求課程設(shè)置的時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，在一門課程完成的基礎(chǔ)上才能開設(shè)下一門課程�，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程需要學(xué)生在完成古代文學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)，漢語言文學(xué)專業(yè)理論課程要在語言和文學(xué)類課程完成之后再開設(shè)。而由于大學(xué)一年級開設(shè)專業(yè)課程有限，大學(xué)二年級基本上才會全面開設(shè)專業(yè)課程，所以很多專業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學(xué)三年級。而對即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說課程安排帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。
(二)專業(yè)課程設(shè)置單一化
就一般的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案來說，要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課。毫無疑間的是專業(yè)課程是課堂教學(xué)及課程設(shè)置的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)安排中，漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課大多集中為文學(xué)類和語言類課程，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)和語言學(xué)概論等課程。但是這對步入21世紀(jì)的大學(xué)生來說，已經(jīng)不能滿足其知識需求，也不適應(yīng)21世紀(jì)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對在校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，理論課程的安排比重過大，而實(shí)踐課程的安排非常有限，在理論和實(shí)踐課程安排上不平衡，且課程設(shè)置相對單一。如實(shí)踐課的安排大多采取中小學(xué)語文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，實(shí)踐內(nèi)容具有很大的局限性和單一性。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本策略分析
(一)文理兼修實(shí)現(xiàn)通識教育
現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課重點(diǎn)主要集中于漢語言文學(xué)專業(yè)課程，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等。整個(gè)課程以漢語言文化的基礎(chǔ)理論為主要設(shè)置模式。關(guān)于漢語言文學(xué)的理論實(shí)踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)計(jì)劃由于專業(yè)理論的特色實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠突出無法真正落實(shí)。而由于一些客觀原因?qū)е聦I(yè)方向課程減少，如只根據(jù)現(xiàn)有師資力量開設(shè)較多文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程就會減少開設(shè)或者是根本就不開設(shè);而這就導(dǎo)致了漢語言文學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)特色不夠鮮明。
因此，在當(dāng)下的高校中，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面可以以“開放式課程”為設(shè)置理念，開設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育對漢語言文學(xué)課程要求的核心內(nèi)容，并開設(shè)以能力運(yùn)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識教育思路、適應(yīng)教學(xué)模式、多接口課程實(shí)踐為內(nèi)容的新課程，以便學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。同時(shí)，還要對原有的傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“課程開放”的目標(biāo)。
因此，在課程類別的設(shè)置中應(yīng)將通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程納入設(shè)置理念。并將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)科理念認(rèn)真貫徹落實(shí)，以此為標(biāo)準(zhǔn)對課程體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式逐漸替代以培養(yǎng)知識型人才為主、重視知識點(diǎn)傳授的教學(xué)模式。
(二)理論結(jié)合實(shí)踐提高應(yīng)用能力
隨著我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語學(xué)習(xí)熱潮，作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學(xué)有其獨(dú)特的魅力，現(xiàn)階段的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)還是很龐大的一個(gè)數(shù)字，同時(shí)該專業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來說，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢也是很緊張的，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難。目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)，所以如何將就業(yè)問題與課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)掛鉤，在課程設(shè)置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個(gè)教育工作者面前的間題。
所以，在現(xiàn)階段的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合。強(qiáng)化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及自動化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設(shè)置。將理論知識和實(shí)踐能力相結(jié)合以提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的應(yīng)用、操作能力，實(shí)現(xiàn)通識人才的培養(yǎng)目標(biāo)。漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)很好途徑，學(xué)�？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴�(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地，由專業(yè)教師講課帶隊(duì)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識教育，便于學(xué)生在第一線親身理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理和技能。還可以通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等課程實(shí)踐形式，讓學(xué)生對民間文學(xué)或名家作品進(jìn)行加工、評論或?qū)懻{(diào)查報(bào)告，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞能力。
(三)學(xué)分制下多開選修課
目前高校由于課時(shí)設(shè)置的間題，大多以課內(nèi)必修課為主，選修課可有可無，非常有限。作為一名漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生寬厚的知識面是其專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。為此，高校應(yīng)該在必修課開設(shè)的同時(shí)，盡可能多地開設(shè)選修課以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設(shè)置可以將基礎(chǔ)理論課程和有特色的公開課相結(jié)合，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特點(diǎn)。例如開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究;美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的分析研究能力。
(四)士曾加實(shí)用性課程設(shè)置
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增加課程的實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)在課程中重視就業(yè)能力的培訓(xùn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò)編輯，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就要掌握相當(dāng)?shù)募夹g(shù)能力，如熟練運(yùn)用WORD文檔進(jìn)行文字編寫、運(yùn)用語言制作網(wǎng)頁等。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中除了大量的閱讀，擴(kuò)展知識面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專業(yè)課開設(shè)的同時(shí)，這類實(shí)用技能性的課程也是必不可少的，通過實(shí)用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫作;提高英語口語等就業(yè)必備實(shí)用能力。
三、結(jié)語
綜上所述，為擴(kuò)大漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語言文學(xué)專業(yè)人才的通識素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，以適應(yīng)新形勢下對人才的需求，并根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，各高校在教學(xué)課程的設(shè)置過程中應(yīng)增加課程的實(shí)用性和多樣性，重視實(shí)踐能力培訓(xùn)，打好就業(yè)基礎(chǔ)。所以研究分析漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置對高校的漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文10
摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變了現(xiàn)代人的許多觀念和習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨讓人們的閱讀更加方便，卻無法保證閱讀的質(zhì)量。傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)作品和經(jīng)典的閱讀方式在逐漸淡出人們的生活，而各種快餐文化卻在大行其道。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)對于傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀也有重要的意義，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀方式與經(jīng)典的閱讀內(nèi)容的結(jié)合是本文主要研究的問題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;漢語言文學(xué);經(jīng)典閱讀
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨讓信息的獲取變得更加容易，只要愿意，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上得到數(shù)不清的經(jīng)典著作，但是與此同時(shí)，人們似乎因?yàn)楂@取信息的方便反而忽視了這些信息的價(jià)值。越來越多的快餐小說充斥著文化市場，而經(jīng)典著作的閱讀卻越來越不受重視。如何能夠讓網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息便利與漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀結(jié)合是一個(gè)值得思考的問題。
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀的沖突
(一)表現(xiàn)形式上的沖突
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息傳達(dá)方式與傳統(tǒng)的信息傳達(dá)方式有很大的不同。在過去，由于獲取信息的成本高昂，所以信息的載體———書籍往往傾向于集中記錄大量信息，這讓書籍的內(nèi)容“干貨”較多。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息獲取是碎片化的，人們沒有時(shí)間、經(jīng)歷、興趣在網(wǎng)絡(luò)上閱讀大量的高信息量文字，而是傾向于簡潔明了的標(biāo)題化語言和圖片視頻等易于理解的信息。注意力經(jīng)濟(jì)讓信息的發(fā)布者也傾向于使用讀者更容易接受的方式來編輯信息。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的信息表小形式存在著尖銳的矛盾。
(二)時(shí)代背景上的沖突
網(wǎng)絡(luò)的存在大大提高了信息流通的速度，以往一個(gè)新聞要經(jīng)過很長的時(shí)間才能傳遍全國各地，而現(xiàn)在新聞剛發(fā)生已經(jīng)舉世皆知。獲取新聞比過去更加方便快捷，所以，網(wǎng)絡(luò)上的信息也多半是正在發(fā)生的新鮮事。上網(wǎng)時(shí)間被大量意義不大的所謂“新聞”占據(jù)，讓人們切身體會到了與時(shí)代的聯(lián)系。而經(jīng)典的文學(xué)作品是在過去的語境之下完成的，講述的也是過去的事情，現(xiàn)代人在閱讀這些作品的時(shí)候由于時(shí)代的隔閡并沒有切身的體會。時(shí)代背景上的沖突也讓經(jīng)典文學(xué)作品不可能在網(wǎng)絡(luò)上占據(jù)主流。
二、網(wǎng)絡(luò)與漢語言文學(xué)經(jīng)典作品的和諧關(guān)系
(一)網(wǎng)絡(luò)豐富了漢語言文學(xué)的閱讀內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)上信息的獲取更加方便和廉價(jià)了，大量的信息被上傳到網(wǎng)絡(luò)上，人們只要愿意就可能在網(wǎng)絡(luò)上獲取各種經(jīng)典文學(xué)作品。過去，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品只有買書和借書兩種方式。買書需要付出更多的金錢成本，許多書也未必買得到，借書則要去圖書館。而網(wǎng)絡(luò)通過電子書和電子商務(wù)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了書籍的更好流通。書籍不在需要以實(shí)物為載體，任何一個(gè)多媒體終端都可以用于讀書。甚至紙質(zhì)書的減少還降低了對木材的需求。
(二)漢語言經(jīng)典閱讀可以凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
能夠成為經(jīng)典的必然是在過去的歷史中被人們所認(rèn)可的具有重要價(jià)值的書籍，這些書籍都在某方面獨(dú)特的價(jià)值，或者是歷史價(jià)值、或者是文學(xué)價(jià)值。而如今橫行網(wǎng)絡(luò)的書籍和文學(xué)作品中，最后真正能夠大量淘沙成為當(dāng)代經(jīng)典的少之又少，絕大多數(shù)都無法在歷史上留下痕跡，這是因?yàn)闀男畔⒘亢蛢r(jià)值不足以經(jīng)受住歷史的考驗(yàn)。所以，閱讀經(jīng)典是一種回報(bào)率更高的閱讀方式。人們在經(jīng)典作品之中可以凈化心靈、增長知識、陶冶情操，凈化網(wǎng)絡(luò)上的低價(jià)值信息。
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀的結(jié)合點(diǎn)
(一)將經(jīng)典閱讀轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)視頻資源讓經(jīng)典閱讀充分的利用
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播方式來獲得更廣泛的影響力，可以考慮利用更受歡迎的信息表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的經(jīng)典以文字為主要的信息載體，讀者看來略顯枯燥，如果能夠改變成影視作品，將文學(xué)經(jīng)典的`故事框架與圖形聲音相結(jié)合，再借助網(wǎng)絡(luò)的力量傳播開來，必然會讓經(jīng)典故事煥發(fā)新的活力。甚至是說書藝人的表演錄像，也比純粹的文字更能吸引人。所以，將經(jīng)典閱讀的古城轉(zhuǎn)化為觀看視頻的過程，更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播需求。
(二)將課堂變成舞臺，提高學(xué)生參與興致
如果學(xué)生能夠親身參與到經(jīng)典文學(xué)作品的故事表達(dá)中，將會留下更加深刻的印象。文學(xué)作品本身就有精彩的戲劇沖突和情節(jié)矛盾，把文學(xué)作品改編成舞臺劇能夠把文學(xué)描寫轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_效應(yīng)，無論是舞臺劇的表演者還是觀看者都能夠有新的感悟。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)茶館的時(shí)候，就可以組織一場課本改編的舞臺劇，讓每個(gè)學(xué)生都能親身扮演其中一個(gè)角色，以那個(gè)角色的視角來觀察劇情的走向。學(xué)生在編寫劇本、排練舞臺劇的時(shí)候也需要反復(fù)對原文進(jìn)行推敲，從而對原文更加熟悉。許多在語言中無法準(zhǔn)確描述的場面，也可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)，給觀看者更加直觀的效果。
四、結(jié)語
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來對于漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀既有有利的影響也有不利的影響。首先，由于在表現(xiàn)形式和時(shí)代背景上有比較大的沖突，大多數(shù)人在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不愿意閱讀經(jīng)典漢語言文學(xué)作品。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又豐富了漢語言文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，漢語言文學(xué)經(jīng)典作品同時(shí)也能凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。讓網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與經(jīng)典閱讀結(jié)合，可以將經(jīng)典閱讀轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)視頻資源，將課堂變?yōu)槲枧_，提高學(xué)生參與興致。
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漢語言文學(xué)專業(yè)論文11
漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)。
對一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認(rèn)為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。
馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ)；社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西， 都能在人的實(shí)踐中以及對這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動過程中，學(xué)生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進(jìn)人的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。
新知識觀為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運(yùn)用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動的`過程。
杜威強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，認(rèn)為“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的基本取向。
英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運(yùn)用語言、文字或符號來表達(dá)的知識，而緘默知識則是指那些平時(shí)為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達(dá)的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗(yàn)。這一新的知識觀為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)，促使我們重新評價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒有個(gè)體緘默知識的參與，沒有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。
在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專業(yè)應(yīng)用性改造。
一個(gè)專業(yè)的改造不能僅僅是修修補(bǔ)補(bǔ)，如果這個(gè)專業(yè)還有存在的價(jià)值和必要，那就應(yīng)該根據(jù)社會對該專業(yè)的需求，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位，在新定位的指導(dǎo)下對人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調(diào)整。
結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案；根據(jù)社會需求重新進(jìn)行應(yīng)用性中文專業(yè)的定位，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上重造人才培養(yǎng)方案，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點(diǎn)，是中文專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本導(dǎo)向，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展，適應(yīng)社會需要的途徑。
中文專業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)課程體系：圍繞核心能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程，并使各類型課程科學(xué)組合。形成“基礎(chǔ)+ 方向應(yīng)用模塊、非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程+ 獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，但適當(dāng)壓縮學(xué)時(shí)，增加應(yīng)用性的方向課程；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，除了在一些課程內(nèi)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還設(shè)置相對集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程。
除基礎(chǔ)課外，專業(yè)課程體系相應(yīng)調(diào)整為三大類課程：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實(shí)踐教學(xué)也有不同的設(shè)置：不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣既能滿足社會的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)�！艾F(xiàn)在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒有一點(diǎn)專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’，就更是浮躁了。口徑過寬，基礎(chǔ)就不可能厚�！睖厝迕舻倪@段話當(dāng)然也值得我們深思。
培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專業(yè)改革的師資隊(duì)伍；教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢下的課程設(shè)置來開課，對于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。從現(xiàn)職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)歷，對社會于中文專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動。教師的這一局限將成為中文專業(yè)應(yīng)用性改造的短板和瓶頸。
培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師必須認(rèn)識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺、主動地適應(yīng)改革的需要。其次，應(yīng)采取教師輪訓(xùn)的方式，將教師送到將來學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行先行培訓(xùn)，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地或一些對口用人單位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”，彌補(bǔ)應(yīng)用性能力差、與社會隔膜的缺陷。再次，鼓勵(lì)教師積極參與跟專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會活動，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的對漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)知：是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進(jìn)來一批學(xué)生即可辦此專業(yè)�，F(xiàn)在適應(yīng)應(yīng)用性要求，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，建立固定、便捷、完善的技能實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練顯得非常必要。
學(xué)科也好，專業(yè)也好，其生命在于適應(yīng)社會發(fā)展的變革。中文專業(yè)應(yīng)用性改造是社會發(fā)展的需要，也是專業(yè)自身發(fā)展的需要。目前，這些改革的嘗試仍在繼續(xù)，但是嘗試中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)可以使改革少走彎路，而理論的指導(dǎo)尤為必要。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文12
漢語言文學(xué)專業(yè)知識培養(yǎng)過程中，需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)我國漢語言文化基礎(chǔ)知識的判斷，重點(diǎn)分析漢語言文學(xué)專業(yè)性價(jià)值意義，依照漢語言的實(shí)際人才培養(yǎng)重點(diǎn)，開展合理的漢語言知識培養(yǎng)辦法，不斷完善漢語言知識模式的拓展，提升漢語言知識文化水平的提升。
一、漢語言文化專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況分析
1.漢語言文化教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)漢語言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動的落入到課件中，通過課本內(nèi)容，照本宣科，很少考慮講授的具體內(nèi)容情況，學(xué)生對教師講授的內(nèi)容往往無法接受。教師沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)意教學(xué)，課堂上缺乏生動性，趣味性，一些學(xué)生往往不認(rèn)真聽講，課下玩手機(jī)，發(fā)微信聊天。授課過程過于傳統(tǒng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)知識無法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對漢語言文學(xué)沒有清楚的認(rèn)識其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無法順利的了解具體知識內(nèi)容，防治學(xué)生死記硬背，無法對相關(guān)知識進(jìn)行深入的分析和理解。
2.課程設(shè)置上存在不合理的問題
漢語言文學(xué)的課程設(shè)置體系上存在諸多的問題，課程設(shè)置過于集中，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內(nèi)容。課程在設(shè)置上缺乏有效的專業(yè)化滲透，沒有綜合宏觀的分析價(jià)值，缺乏綜合性應(yīng)用研究，與社會的實(shí)際情況出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題，造成學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)濟(jì)體系不合理，高校課程的整體設(shè)置嚴(yán)重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，嚴(yán)重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生的漢語文專業(yè)無法有效的學(xué)以致用，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生對課程滅有興趣，人為學(xué)習(xí)這些課程也是沒有用的，造成漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。
二、漢語言文學(xué)課程中專業(yè)人才的有效培養(yǎng)方案
1.建立有效的創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)模式
漢語言文學(xué)的整體教學(xué)分析過程中，需要開展適合課程教學(xué)分析的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生的有效主動學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)課程活動基礎(chǔ)形式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。依照不同的學(xué)習(xí)階段和標(biāo)準(zhǔn)，對不同的教學(xué)情況盡心分析，運(yùn)用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的熱情，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)。
2.制定合理的課程專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
按照課程設(shè)置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語言文學(xué)的專業(yè)人才需要培養(yǎng)專業(yè)化的課程設(shè)置過程。按照實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，不斷提高綜合應(yīng)用能力水平。漢語言文學(xué)的人才需要加強(qiáng)口語教學(xué)能力的分析，加強(qiáng)交流能力、書寫能力的拓展，并非單一化的課程設(shè)置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)漢語言文學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容的拓展，對漢語言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系內(nèi)容。另外，需要注重課程整體設(shè)置，分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)的.標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置。
3.漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)需要與市場需求向適應(yīng)
漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)市場的整體發(fā)展需求，依照漢語言文學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)歸屬，判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的問題分析中，需要根據(jù)實(shí)際的市場發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開設(shè)的課程體制內(nèi)容，分析不同專業(yè)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式，促進(jìn)漢語言溫文學(xué)整體水平的有效提升。
4.漢語言文學(xué)綜合專業(yè)發(fā)展的未來趨勢
著眼于未來，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養(yǎng)綜合性的人才，對漢語言文學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升，立足專業(yè)化的管理，滿足社會漢語言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學(xué)培養(yǎng)過程中，需要以有效的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，不斷統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)體系分析建設(shè)模式，加強(qiáng)社會發(fā)展的管控過程，不斷促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)度。
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漢語言文學(xué)專業(yè)論文13
開放教育模式下的專業(yè)建設(shè)，一直是國家開放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò)條件下的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育辦學(xué)項(xiàng)目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結(jié)構(gòu)基本是專業(yè)建設(shè)+課程建設(shè)的模式，即由專業(yè)和課程兩大支柱構(gòu)成的高等教育框架。這種模式也是研習(xí)國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專業(yè)框架內(nèi)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現(xiàn)，沖破了傳統(tǒng)的專業(yè)模式和課程結(jié)構(gòu)，在21世紀(jì)交替之際，出現(xiàn)了大量以新學(xué)科為支柱的新型專業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統(tǒng)專業(yè)格局內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)仍然難以打破固有結(jié)構(gòu)，依舊是以公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴(kuò)大了專業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化。課程內(nèi)容信息交流的便捷無限擴(kuò)大了課程的信息量；大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)使課程信息的分類管理更加精確；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的數(shù)字化應(yīng)用，使課程內(nèi)容的表現(xiàn)更加清晰、生動、直觀、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入在線后，專業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現(xiàn)了眾多的同一專業(yè)的不同培養(yǎng)方向，以及更多豐滿的專業(yè)課程組合模式。
例如，國家開放大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)就出現(xiàn)了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；而一直沿用幾十年的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃也轉(zhuǎn)型演變?yōu)閷I(yè)模塊組合結(jié)構(gòu)，即，在過去的公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)則模塊組合制度。它為高等專業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，建設(shè)學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)方面，國內(nèi)可以借鑒的專業(yè)建設(shè)模式除了中央電大外，并沒有多少適宜的模式和研究成果。因?yàn)槠胀ǜ叩仍盒５臐h語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò)院校的漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)模式由于其學(xué)生規(guī)模不大，教師投入不足，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色國家開放大學(xué)，特別是在專業(yè)建設(shè)研究方面，幾乎沒有什么成熟的改革成就�，F(xiàn)在，在國內(nèi)遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)方面，只有國家開放大學(xué)設(shè)有專門的遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和長達(dá)30多年的研究經(jīng)驗(yàn)，國家開放大學(xué)（前身為中央電大）專司遠(yuǎn)程教育研究，并辦有《中國遠(yuǎn)程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達(dá)近千萬的學(xué)習(xí)者和近百個(gè)長達(dá)37年辦學(xué)實(shí)踐的專業(yè)設(shè)置，這是任何遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和高校所無法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績也是無法與中央電大相提并論）。
一、開放教育三十年漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績
漢語言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設(shè)置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中，漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。
進(jìn)入21世紀(jì)，電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)就有針對漢語言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)和招生辦學(xué)。從20xx年漢語言文學(xué)本科專業(yè)招生開始，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)，基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課，本科還有補(bǔ)修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計(jì)納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計(jì)模式，但是課程的運(yùn)行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實(shí)施階段，國家開放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運(yùn)行于Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)�；緲�(biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程同步運(yùn)行的模式，即：專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于Moodle平臺的國開上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。
進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)自媒體+移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實(shí)。20xx秋，國家開放大學(xué)全面投入運(yùn)行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)重新設(shè)計(jì)，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語言文學(xué)專業(yè)依托國開可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個(gè)在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習(xí)發(fā)布平臺，是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的空間。在國際方面，關(guān)于遠(yuǎn)程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)
漢語言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅(jiān)持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒有真正設(shè)計(jì)出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時(shí)社會產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實(shí)質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學(xué)專業(yè)是國家開放大學(xué)的前身中央電大最早開設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒有領(lǐng)先進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人�？�，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀(jì)開始以互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開放教育試點(diǎn)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅(jiān)持到20xx年春季結(jié)束。到了20xx年中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒有大的成績。
漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是統(tǒng)一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）四級辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國家開放大學(xué)（前身為中央電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計(jì)，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；省級分部（省級電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實(shí)和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的確認(rèn)，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進(jìn)行確定，并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。
作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權(quán)是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。漢語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)是針對不同的.培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，開設(shè)特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動；專業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設(shè)靈活機(jī)動的專業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)活動制度、團(tuán)隊(duì)活動空間、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核機(jī)制；專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績考核和教學(xué)規(guī)律反思。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動、靈活、高效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，利用Moodle平臺的在線課程設(shè)計(jì)及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開上，開展和實(shí)施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時(shí)活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo)，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學(xué)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)在Moodle平臺框架內(nèi)重新進(jìn)行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，為開放教育在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
三、基于的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)
基于的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實(shí)踐類課程。所以漢語言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：本土類課程的漢學(xué)性，語言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)活動落實(shí)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設(shè)計(jì)；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績總結(jié)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國家開放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計(jì)模式，但是我們受過去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計(jì)的“電大在線1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運(yùn)行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進(jìn)行富有特色的開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計(jì)一套充分體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動、課程團(tuán)隊(duì)活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言+文學(xué)特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學(xué)社團(tuán)組織活動的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)課開發(fā)出有漢語言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運(yùn)行在平臺之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過程：例如在每個(gè)課程界面開設(shè)的“特色欄目”；漢語言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語言文學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“漢語言文學(xué)課程團(tuán)隊(duì)”的專項(xiàng)活動。
開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過去一直是面授和初級遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠(yuǎn)程“在線學(xué)習(xí)”特點(diǎn)方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實(shí)際應(yīng)用方面，作為一個(gè)高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)（20xx秋季開辦）從全國電大20xx年開放教育辦學(xué)項(xiàng)目啟動以來，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊(duì)伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動學(xué)習(xí)時(shí)代，本專業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、開放教育的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠(yuǎn)
國家開放大學(xué)成立以來，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來，為了適應(yīng)國開即將教學(xué)計(jì)劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計(jì)，避免過去教學(xué)模式中存在問題的影響，特別是改變“電大在線1。5、2。0”平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)的運(yùn)行體系，建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在Moodle平臺功能支撐下國開上的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Moodle平臺支撐的國開上的教學(xué)功能，確定了漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究了升級版的開放教育漢語言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、對象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)過程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動社團(tuán)（含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結(jié)論。
本項(xiàng)研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實(shí)踐驗(yàn)證法、專家指導(dǎo)法、實(shí)際驗(yàn)證法。聘請了專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。
經(jīng)過多年的探索，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達(dá)到將漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項(xiàng)研究突出漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來，使開放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學(xué)專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文14
摘要：在遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)，具有重要的成人學(xué)習(xí)意義。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于開發(fā)成人的成功智力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。在遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有確定選題、制定方案、實(shí)施研究、研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；漢語言文學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施
隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)行列，因此遠(yuǎn)程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生生源來說，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語言文學(xué)專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h(yuǎn)程漢語言文學(xué)專業(yè)的課程展開難度較大�；诖吮尘�，構(gòu)建一種新型的既能滿足漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可以凸顯遠(yuǎn)程教育特色，方便實(shí)用的遠(yuǎn)程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習(xí)是國家教育部20xx年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。
一、研究性學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義
�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習(xí)的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認(rèn)并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對象：一是教學(xué)內(nèi)容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認(rèn)識自身、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對自己存在價(jià)值的體會，對自己作為主體的人的力量的認(rèn)識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時(shí)候。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對象大部分都是成人，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)本身就是主動的，通過研究性學(xué)習(xí)就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，漢語言文學(xué)是一門人文社會學(xué)科，在漢語言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與這門學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中主動思考探索的心理需要，代之以強(qiáng)制性的灌輸、繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練。而研究性學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)形式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、特異的學(xué)習(xí)結(jié)果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習(xí)的目標(biāo)有助于開發(fā)成人的成功智力
研究性學(xué)習(xí)是基于人們對學(xué)習(xí)活動的不斷認(rèn)識，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。它是以建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更側(cè)重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.獲得親身參與探索探究的體驗(yàn)；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會分享與合作；5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6.培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教學(xué)同樣要追求實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，會逐步提高實(shí)踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。
（三）研究性學(xué)習(xí)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革
這種學(xué)習(xí)之所以被冠以“研究性學(xué)習(xí)”，就在于其特別強(qiáng)調(diào)“研究”二字，包括研究的'態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結(jié)果等，它是以一種類似科學(xué)研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，雖然不會完全無視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，但其更為關(guān)注的實(shí)際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學(xué)生具備實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)事實(shí)的良好習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)突出過程與方法對學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)閷τ诮^大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的過程與方法重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗(yàn)、感受研究中的樂趣，形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學(xué)習(xí)引入漢語言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的是對知識掌握的結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實(shí)踐，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革。
二、遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程
在遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實(shí)施研究；研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
�。ㄒ唬┐_定選題
選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，漢語言文學(xué)是一門包容性很強(qiáng)的課程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先根據(jù)個(gè)人的興趣方向和研究特長進(jìn)行分組，然后以課本為原點(diǎn)，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時(shí)也方便答疑和解惑。
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選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實(shí)施方案。方案需要包括時(shí)間安排、進(jìn)展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時(shí)間搜集和整理網(wǎng)絡(luò)素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過程，一般建議通過網(wǎng)絡(luò)討論來共同制定，大家分工明確的同步進(jìn)行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時(shí)也方便集思廣益，使得方案更加完善。
�。ㄈ⿲�(shí)施研究
方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)人員的分散性，小組研究的成果一定要及時(shí)的分享和總結(jié)，方便大家下一步的工作進(jìn)行。教師也可以通過查看小組總結(jié)的成果做好下一步的指導(dǎo)工作并提出改進(jìn)意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠(yuǎn)、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實(shí)現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
�。ㄋ模┏晒陌l(fā)布、交流與評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫總結(jié)報(bào)告并在網(wǎng)上發(fā)布，相互交流與評價(jià)�？偨Y(jié)報(bào)告不僅應(yīng)包括對課題整個(gè)研究過程的記錄，還應(yīng)包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評價(jià)與反思。教師在此過程中應(yīng)積極組織形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進(jìn)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)過程的反思，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思索。
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漢語言文學(xué)專業(yè)論文15
摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)在許多高等院校比較普及，應(yīng)用范圍廣，學(xué)習(xí)的人數(shù)也比較多。但是，近年來，隨著就業(yè)人數(shù)的逐年遞增，漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才，已經(jīng)成為許多高等院校亟須解決的一個(gè)問題。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐
隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)理念，在就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻的形勢下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯得越來越重要。漢語言文學(xué)屬于一門普及度比較高的傳統(tǒng)人文學(xué)科，全國師范大學(xué)都開設(shè)本學(xué)科，因此，在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，只有面向市場，彰顯特色，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢，提升學(xué)生的就業(yè)率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的不足
1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理
漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)底蘊(yùn)深厚，在傳統(tǒng)精英教育背景下一度非常輝煌，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，大部分都能夠躋身于學(xué)校、文化部門、政府機(jī)關(guān)等，贏得一份滿意的工作。然而，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，漢語言文學(xué)專業(yè)正在逐步失去傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢，如果在新的時(shí)期里，我們對漢語言文學(xué)專業(yè)定位不準(zhǔn)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，就會導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，進(jìn)而影響到學(xué)生將來的就業(yè)。另外，課程設(shè)置不合理，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然大學(xué)教育是專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)能力非常重要，學(xué)生必須學(xué)好基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，如果不準(zhǔn)備繼續(xù)深造，或者去一些學(xué)校當(dāng)語文教師，沒必要把過多的精力放在基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識上面。這些專業(yè)知識與專業(yè)能力在實(shí)際工作中并不直接涉及。課程設(shè)置如果理論色彩過于濃厚，容易限制學(xué)生的視野。
2.不重視教學(xué)實(shí)踐，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色
許多高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式始終未改變，在教學(xué)過程中，許多教師依舊不能夠以學(xué)生為主體，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在寫讀書筆記和“影視觀摩”等實(shí)踐教學(xué)活動中，持消極應(yīng)付的態(tài)度。在教學(xué)過程中不能夠以學(xué)生為主體，不重視教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生興趣的開發(fā)，同時(shí)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色也是許多高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)普遍存在的一個(gè)問題。一些高等院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程、選修課程一味追求課程的應(yīng)用性，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且還缺乏時(shí)代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的'提升。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑
漢語言文學(xué)專業(yè)要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在原有課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，精簡課程內(nèi)容，整合重復(fù)的知識。漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度考慮，注重開設(shè)緊跟時(shí)代前沿的課程，如現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)從“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)型，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式�！艾F(xiàn)代型”漢語人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會貫通各方面的相關(guān)知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，因此，在教學(xué)中，教師一定要多組織一些教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作能力，為將來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)代高等教育，已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育變?yōu)榇蟊娀逃�，因此，在教育教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。
參考文獻(xiàn)：
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