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世界古代史論文
中國(guó)學(xué)人就如何進(jìn)一步把中國(guó)學(xué)術(shù)推向世界，并在國(guó)際學(xué)術(shù)話語中占有一席之地的問題，展開多維度、多層次、多學(xué)科的深入探討。下面是小編整理的世界古代史論文，歡迎參考!
世界古代史論文一
世界古代史課堂教學(xué)與反思
一、課堂教學(xué)
在講世界古代史時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)新課改的要求，筆者盡量采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽默風(fēng)趣、氣氛活躍、和諧平等的環(huán)境，
給他們提供展示自己才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生自覺、自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.利用多媒體、格言、歌曲等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
比如，在講“埃及金字塔”時(shí)，筆者播放了金字塔漫游者號(hào)探索的情況，一下子把學(xué)生吸引住了，他們的好奇心大增，先是睜大眼睛觀看，然后就提出了許多問題：
里面還有木乃伊嗎?有其他寶物嗎?是否有機(jī)關(guān)?人進(jìn)去了是否會(huì)死?這么高大雄偉的建筑僅是放尸體嗎?等等。
學(xué)生熱烈討論，氣氛異�；钴S。
于是，筆者就趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生帶著夢(mèng)想向前飛，因?yàn)閴?mèng)想的力量太大了，是永不枯竭的動(dòng)力，樹一個(gè)夢(mèng)想在心里，奇跡就會(huì)發(fā)生。
又如，在講“古羅馬”時(shí)，說到今天的諺語“條條大道通羅馬”的來歷，學(xué)生積極發(fā)言，復(fù)述了羅馬共和國(guó)到羅馬帝國(guó)的歷史，
不知不覺中目標(biāo)已完成，課后比較難的一道習(xí)題學(xué)生也全答對(duì)了，學(xué)習(xí)效果特別好。
還有，在講到但丁的《神曲》時(shí)，立即就有學(xué)生回應(yīng)現(xiàn)代“神曲”《忐忑》，筆者趁機(jī)說：“請(qǐng)?jiān)郯嗟囊魳啡耸拷o大家表演一個(gè)。
”學(xué)生熱情高漲，一起唱起來，這樣一下子就把課堂氣氛推向高潮。
因此，教師也應(yīng)掌握一些娛樂方面的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地掌控課堂。
2.根據(jù)授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力及責(zé)任感。
如在教學(xué)“古猿進(jìn)化”時(shí)，讓學(xué)生說說古猿進(jìn)化的特點(diǎn)，有的學(xué)生觀察得很仔細(xì)，說得頭頭是道，筆者對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)，贊揚(yáng)了他們敢于表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的勇氣。
又如，在講“愛琴文明史”時(shí)，學(xué)生對(duì)科諾索斯迷宮很感興趣，一遍遍猜想它的結(jié)構(gòu)和故事，還有巴比倫的空中花園，學(xué)生在紙上畫了一幅幅的圖畫，想象著它的美好。
筆者對(duì)學(xué)生的這些做法都大加贊賞，肯定了他們的繪畫能力以及他們豐富的想像力，并以金庸為例鼓勵(lì)他們：要擁有夢(mèng)想，并為之努力奮斗，不久的將來就能實(shí)現(xiàn)自己的原望。
再如，學(xué)完“大化改新”后，學(xué)生熱烈討論起魚島事件，日本為什么侵占中國(guó)的領(lǐng)土，從古代一個(gè)落后的國(guó)家到近代化的強(qiáng)國(guó)，一次次侵略我國(guó)，作為學(xué)生該如何做。
最后，學(xué)生還一起朗誦了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，筆者覺得學(xué)生一下子長(zhǎng)大了，有了責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。
3.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
在講“象形文字、楔形文字”時(shí)，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮、小刀、紙張、墨水等用品，上課后讓學(xué)生刻寫這些文字，而且是反刻的。
學(xué)生八仙過海，各顯神通，有的學(xué)生刻“中”字，還有的刻“王”字，他們專門找一些左右上下對(duì)稱的字，這樣反刻的時(shí)候好刻。
學(xué)生的聰明才智和專心認(rèn)真的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于刻章的師傅，刻完后讓學(xué)生念自己刻的字，學(xué)生很有成就感，最后分組合作，寫出一句古詩(shī)，有刻字的，
有圖墨水的，有蒙紙張描寫的，緊張有序，每組都不甘落后，最后每組選一個(gè)代表把詩(shī)讀出來，全班學(xué)生情緒高漲，收獲很大，對(duì)他們以后的生活、工作能力都很有幫助，教育的目的也達(dá)到了。
4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多欣賞，豐富人生。
教師可以給學(xué)生介紹一些世界名著，像《天方夜譚》《巴黎圣母院》等。
教師還可以介紹改編的電影，如《特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)》《奧德賽》《角斗士》、《斯巴達(dá)克斯》等;此外，反映世界古文明中歷史人物的影視作品有
《埃及艷后》《阿育王》《亞歷山大大帝》等;還有反映古埃及文明的電影《木乃伊》，BBC出品的有關(guān)紀(jì)錄片，以及我國(guó)中央電視臺(tái)出品的《世界歷史》紀(jì)錄片等。
這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生以后的人生也有借鑒意義。
二、教學(xué)反思
1.總結(jié)成功之處，分享成功喜悅。
作為教師，每上一節(jié)課總有自己最滿意的地方，這就是成功之處。
諸如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?某些思想教育滲透的巧妙之舉;
備課中忽視的問題而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感之花;針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)中暴露出的各種問題，實(shí)施“課后備課”調(diào)整教案的內(nèi)容，
以及課文寫法特點(diǎn)的延伸等，以上這些都可以作為教學(xué)反思的素材。
2.尋誤查漏，及時(shí)矯正。
課后仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，及時(shí)矯正，這樣會(huì)得到更好的效果。
即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡人意的地方。
有時(shí)教材內(nèi)容處理不妥，有時(shí)教學(xué)方法選擇不佳，有時(shí)師生活動(dòng)不協(xié)調(diào)，有時(shí)教學(xué)效果不良，如果不及時(shí)查漏，就不利于教學(xué)水平的提高。
對(duì)于自己不能解決的“疑難雜癥”，可以找同事或?qū)＜乙黄稹皶?huì)診”，力求將問題消滅在萌芽狀態(tài)。
3.記錄課堂上創(chuàng)新的火花。
在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出獨(dú)到的見解和有創(chuàng)意的問題，迸發(fā)出“創(chuàng)新的火花”，給課堂增添異彩，這時(shí)教師要給予充分肯定，對(duì)他們無疑是一種贊賞和肯定。
這不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路。
同時(shí)，對(duì)教師來說，也是教學(xué)相長(zhǎng)的有利時(shí)機(jī)。
這些難得可貴的見解是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
因此，可以把它們記下來，作為以后豐富教學(xué)的材料。
4.授人以“漁”而非“魚”。
教師要提前告訴學(xué)生需要查找的資料、必備的東西，讓學(xué)生通過多種途徑去做準(zhǔn)備工作，這也是自主學(xué)習(xí)的過程，比死記硬背知識(shí)更重要，學(xué)生終生都會(huì)受益。
世界古代史論文二
分析世界古代史課程雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考
1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵
所謂雙語教學(xué)就是指用本族語(母語)和一門外語進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段通過教學(xué)和環(huán)境，
經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平，從而掌握母語以外的一種通用的語言，熟練地在不同人群之間和不同領(lǐng)域中進(jìn)行交流和溝通。
就目前的國(guó)內(nèi)教育水平來說，雙語教學(xué)的第二語言選擇基本上是英語，即中英文式雙語教學(xué)，或者說英語講解滲透至課程的講授中。
但是，雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)。
英語只是學(xué)科課程學(xué)習(xí)的媒介、工具和手段，英語的學(xué)習(xí)和使用不是課程的主導(dǎo)，而是漢語教學(xué)的輔助性、服務(wù)性語言。
2 世界古代史課程雙語教學(xué)的實(shí)踐
2.1 世界古代史課程雙語教學(xué)的可行性
20xx年8月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件中明確提出了要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的要求。
世界古代史是世界歷史的重要組成部分，雙語教學(xué)的實(shí)施是提升本學(xué)科課程教學(xué)的重要方法和途徑。
世界古代史課程主要涉及希臘語、拉丁語、英語等語言的使用，這就為雙語教學(xué)提供了多種選擇，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在雙語教學(xué)中語言的選擇通常是英語。
世界古代史課程開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，經(jīng)過高考的復(fù)習(xí)和針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生具備了基本的英語語法和聽說閱讀能力。
與此同時(shí)，第一學(xué)期還開設(shè)有公共英語，可以作為學(xué)科課程中雙語教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)。
從師資力量上來說，世界歷史專業(yè)的教師都是具有碩士及以上學(xué)位的專業(yè)教師，學(xué)位畢業(yè)論文中，
英文原始資料的搜集、翻譯和使用比例都超過80%，具有較好的英語讀寫聽說翻譯能力，能夠較好地駕馭世界古代史課程的雙語教學(xué)。
2.2 世界古代史課程雙語教學(xué)的嘗試
首先，選取適合學(xué)生閱讀能力的英文材料，布置課前預(yù)習(xí)，使雙語授課更有針對(duì)性。
在上課之前明確告訴學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求學(xué)生自己劃出并翻譯專業(yè)詞匯;設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀英文材料，從而提高解決問題的能力。
其次，在雙語教學(xué)授課過程中，合理安排中英文授課的比例和難度，使英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
世界古代史課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)歷史知識(shí)的掌握，因而雙語教學(xué)的課堂授課必須要以漢語講解為主，英語作為補(bǔ)充說明。
在雙語教學(xué)中講透英語詞匯的含義，這種含義的講解要牢牢結(jié)合歷史史實(shí)，不能只看字面意思，簡(jiǎn)單地做出翻譯。
整個(gè)歷史事件講解完，要求學(xué)生能結(jié)合專業(yè)詞匯和預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，對(duì)事件進(jìn)行英語復(fù)述和表達(dá)，
鼓勵(lì)學(xué)生用英語多說或者結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)提出問題，在識(shí)記歷史史實(shí)的同時(shí)提升英語表達(dá)能力。
再次，充分利用多媒體等現(xiàn)代科技手段，通過生動(dòng)形象的圖片和影像資料，力求模擬恢復(fù)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，加深學(xué)生的感官印象，形成理性認(rèn)識(shí)。
可以借助現(xiàn)代化多媒體手段，通過英語紀(jì)錄片、經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)原聲電影、原聲演講、原聲英語對(duì)白等還原古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，增進(jìn)教學(xué)效果。
最后，布置作業(yè)鞏固教學(xué)成果，對(duì)雙語教學(xué)的課堂講授做出總結(jié)。
根據(jù)授課情況和學(xué)生的接受能力，對(duì)本節(jié)雙語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法做出自我評(píng)估和總結(jié)。
在接下來的教學(xué)中，依據(jù)總結(jié)改進(jìn)教學(xué)，對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。
3 世界古代史課程雙語教學(xué)的思考
3.1 世界古代史課程雙語教學(xué)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題
首先，盡管在概念上明確雙語教學(xué)不等同于英語教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，兩者之間的區(qū)別并不明顯。
英語學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，根深蒂固的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣使雙語教學(xué)會(huì)下意識(shí)地轉(zhuǎn)向英語教學(xué)，尤其過于糾纏詞匯和語法的應(yīng)用。
世界古代史課程在授課時(shí)更多的時(shí)間放在了對(duì)英語詞匯語法的糾正上，忽略了歷史史實(shí)的講解，專業(yè)知識(shí)和英語講解時(shí)間比例分配不合理。
甚至有些學(xué)生，仍然按照英語學(xué)習(xí)的步驟，本末倒置，簡(jiǎn)單地把歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)成英語的翻譯。
其次，學(xué)生英語水平有限，這是影響雙語教學(xué)的重要因素。
雙語教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語讀寫能力，但是學(xué)生的英語水平參差不齊，對(duì)原始資料的理解差異較大。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中雖然搜集了不少材料，但是由于自身英語能力的限制，對(duì)材料可用性的篩選效率太低，
加上對(duì)世界古代史課程中的史實(shí)了解不透徹，往往效果事半功倍，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)中壓力較大，進(jìn)而喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
第三，缺少系統(tǒng)、專業(yè)的教材。
不少教材依托專業(yè)英語，以專業(yè)英語的教材為教科書，實(shí)際上是加大了雙語教學(xué)中英語的學(xué)習(xí)難度。
專業(yè)英語不僅要求熟練掌握歷史背景史實(shí)，更要求對(duì)歷史史實(shí)更為準(zhǔn)確的英語表達(dá)，其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、專業(yè)性更為突出。
現(xiàn)階段雙語教學(xué)達(dá)不到專業(yè)英語要求的層次和能力水平，泛泛的使用專業(yè)英語的教材會(huì)加大教學(xué)的難度。
此外，目前還沒有出版和現(xiàn)階段雙語教學(xué)水平相吻合的教材，教師教材的選取較為混雜，授課難易程度不好掌握。
最后，教學(xué)方法、模式較為單一。
在世界古代史課程的雙語教學(xué)中，基本上遵循傳統(tǒng)的歷史填鴨式授課方法，教師仍舊是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)。
學(xué)生即使意識(shí)到英語表達(dá)的重要性，也是先用漢語思考再翻譯成英語，雙語教學(xué)變成了漢譯英或者英譯漢。
傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法使得雙語教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生擔(dān)心英語表達(dá)出現(xiàn)問題，不敢說，不敢表達(dá);而教師則擔(dān)心英語難易程度不好掌握，擔(dān)心學(xué)生聽不懂。
3.2 世界古代史課程雙語教學(xué)的進(jìn)一步完善
第一，量力而行，教師要掌握學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的英語能力選擇合適的英文原始材料， 隨著學(xué)生英語能力的提升，逐漸加大難度。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)模式。
教師在授課時(shí)注意啟發(fā)誘導(dǎo)，不能使學(xué)生對(duì)英語的表達(dá)產(chǎn)生抵觸情緒，僅單純依靠漢語的表達(dá)。
在課堂上，要想用英語說、愿意用英語說、創(chuàng)造條件用英語說，形成英語的閱讀思維習(xí)慣，
在牢牢掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，辨別世界古代史中英語表達(dá)的古今異同，這本身就是一個(gè)英語能力的提升過程。
第三，師資力量需要進(jìn)一步提升。
盡管世界古代史課程的專業(yè)教師具有較高的學(xué)歷學(xué)位，但是學(xué)術(shù)的發(fā)展、先進(jìn)教學(xué)模式的試行也在較快的更新變化。
專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用世界古代史課程所涉及的內(nèi)容，整合中世紀(jì)記載的史書、古埃及、古希臘、古羅馬神話、中世紀(jì)史詩(shī)等各種資源，
在自我學(xué)習(xí)、提升教學(xué)水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)性前沿，向有能力的學(xué)生推薦英語期刊、論文、甚至專著。
定期派遣專業(yè)教師去世界歷史雙語教學(xué)較為突出的高校觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同行業(yè)者間的交流，實(shí)現(xiàn)雙贏。
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