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高校工商管理類課程教改方法
高校工商管理類課程教改方法【1】
摘 要：工商管理是社會(huì)發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，因而要對(duì)工商管理類課程進(jìn)行教學(xué)改革。
本文就高校工商管理類教改方法進(jìn)行了探索，首先分析了教改的具體目標(biāo)，然后對(duì)教改的方法進(jìn)行了闡述，試圖為高校更好地進(jìn)行工商管理類教學(xué)提供一定依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高校;工商管理類課程;教改方法
工商管理類課程是普通高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門課程。
在該課程的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量造成了一定影響。
因此，工商管理類課程教改成為了高校發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、高校工商管理類教改的具體目標(biāo)
1.工商管理類課程的職業(yè)定向性
在我國(guó)當(dāng)前階段中，高等職業(yè)院校最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才。
具體到工商管理類專業(yè)中，主要的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)到基本的工商管理專業(yè)知識(shí)，具備較高的工商管理能力，以達(dá)到社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求，更好地推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。
因此，高校在進(jìn)行工商管理類教學(xué)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為基本要求。
2.注重理論與技能的結(jié)合
在高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)方面，專業(yè)技能起到的作用更加重要。
在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)和技能往往具有一定的聯(lián)系，知識(shí)為實(shí)際的應(yīng)用提供了重要依據(jù)，在實(shí)際應(yīng)用中能將技能體現(xiàn)出來(lái)，因而，習(xí)得豐富的專業(yè)知識(shí)，可以為掌握技能打下良好的基礎(chǔ)。
尤其是工商管理課程，更是如此，如果只注重理論知識(shí)，忽略了技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，在工商管理實(shí)踐中，會(huì)降低工作質(zhì)量。
因此，在對(duì)工商管理人員進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要將理論與技能結(jié)合作為目標(biāo)。
二、高校工商管理類教改的方法
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
高校工商管理專業(yè)包含很多課程，對(duì)不同的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程的特色，結(jié)合人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程簡(jiǎn)化，將其中存在的“學(xué)科本位”課程難度降低，使課程內(nèi)容更加充實(shí)，課程結(jié)構(gòu)更加合理。
有很多課程是具有一定聯(lián)系的，如經(jīng)營(yíng)管理、銷售管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷等，這些課程的內(nèi)容當(dāng)中，具有一定的貫通性，可以為對(duì)方提供理論支撐。
因此，要在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，有效地對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的了解程度，促進(jìn)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，同時(shí)，有效地將理論融入實(shí)踐當(dāng)中。
2.改變課程結(jié)構(gòu)
在高校工商管理類課程教學(xué)改革的過(guò)程中，還要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的改變，以使培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會(huì)要求。
在傳統(tǒng)的高校教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科一直處于重要的地位，而這些課程對(duì)工商管理工作的影響不是很大，因此，就要適當(dāng)?shù)亟档瓦@些課程的比重，將更多與工商管理相關(guān)的課程安排進(jìn)去，以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)充;另一方面，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)工商管理類課程的研究，盡可能地消除其中存在的界限，重新設(shè)置課程，并根據(jù)課程的重要程度，將其分為不同等級(jí)的課程，形成一體兩翼式課程結(jié)構(gòu)。
3.整合教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法具有重要作用。
因此，為了使工商管理類教學(xué)能夠更好地進(jìn)行，可以將教學(xué)方法進(jìn)行整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)處在主導(dǎo)的地位，通過(guò)灌輸?shù)姆绞�，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。
現(xiàn)在要改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，采用情景模式教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前階段中，社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端越來(lái)越突出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，無(wú)法對(duì)教育質(zhì)量做出保障，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
在改革過(guò)程中，不僅要從教學(xué)本體的角度出發(fā)，而且還要對(duì)其相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行改革，只有這樣，才能使工商管理類教學(xué)向著更加合理的方向發(fā)展，有效提高人才的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
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高校工商管理類課程開(kāi)展案例教學(xué)【2】
【摘 要】本文闡明了案例教學(xué)的含義和發(fā)展趨勢(shì)，并就如何有效地組織案例教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，最后指出了開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中注意事項(xiàng)。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);含義;發(fā)展趨勢(shì);組織過(guò)程;注意事項(xiàng)
不同的工商管理類課程其具體內(nèi)容盡管差別很大，但是這類課程的共性、也是難點(diǎn)問(wèn)題是如何有效地解決理論與實(shí)踐的結(jié)合。
幫助學(xué)生學(xué)好此類課程、解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)較好的方法是開(kāi)展管理案例教學(xué)。
管理案例是把管理情景和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引入課程的有效工具，一個(gè)好的案例能夠把真實(shí)管理情景引入課堂，使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，使課堂討論一直圍繞著只有在真實(shí)管理情景中才會(huì)存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。
一、案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)自從1923年在美國(guó)的哈佛大學(xué)問(wèn)世以來(lái)，已經(jīng)成為高校工商管理類課程教學(xué)的重要組成部分。
所謂案例教學(xué)，就是以教學(xué)案例為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)真研究和分析教學(xué)案例，在教師的指導(dǎo)下練習(xí)處理各種真實(shí)的管理問(wèn)題，可以從中學(xué)習(xí)掌握如同實(shí)際從業(yè)人員解決問(wèn)題的思路和方法，從而提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考和行動(dòng)的實(shí)際能力，所采用的分析、討論、處理案例問(wèn)題的一整套教學(xué)方法和技巧。
案例教學(xué)的核心在于通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使管理的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一種積極能動(dòng)的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。
案例教學(xué)本質(zhì)上是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
二、案例教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
當(dāng)前我國(guó)高校案例教學(xué)呈現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)：(1)注重教學(xué)過(guò)程中師生的交互性。
教師主要通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使廣大學(xué)生走向探討未知、陳述己見(jiàn)和獲取真知的教學(xué)前臺(tái)，學(xué)生從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)踐的創(chuàng)造者”。
(2)案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
案例教學(xué)法要求每一個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立地事先閱讀和分析教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為存在的問(wèn)題并擬定初步方案，然后拿到課堂討論中去交換意見(jiàn)和深入研討對(duì)比，最后形成具有獨(dú)到見(jiàn)解和盡可能具有創(chuàng)造性的可行方案，這有利于形成學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維和自我能動(dòng)發(fā)展的能力。
(3)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)理論做為鋪墊。
案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)在實(shí)施案例教學(xué)之前必須進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以一定的基礎(chǔ)理論為鋪墊。
實(shí)踐證明，案例教學(xué)一般應(yīng)放在專業(yè)課每章或本門課程的最后教學(xué)階段。
(4)案例教學(xué)方式趨于無(wú)紙化。
即運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)閱讀案例、分析判斷企業(yè)面臨狀況，并通過(guò)模擬決策來(lái)看設(shè)計(jì)方案的經(jīng)濟(jì)效果及其對(duì)公司的影響。
三、工商管理類課程案例教學(xué)的組織
要搞好工商管理類課程的案例教學(xué)，要求教師必須下大功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備工作，靈活的運(yùn)用課堂教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例教學(xué)，以便提高教學(xué)效果。
(一)課前教師要精心挑選合適的教學(xué)案例
案例的選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。
所謂合適的案例，一方面它應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)的要求與教學(xué)進(jìn)度，緊扣主題;另一方面案例的難易應(yīng)當(dāng)適度，因?yàn)榘咐y，超出學(xué)生的理解能力與分析能力，會(huì)打擊其積極性，而如果案例太容易，一眼便知答案，則無(wú)法引起學(xué)生興趣;再一方面，教師對(duì)于案例涉及的背景資料與知識(shí)領(lǐng)域應(yīng)能夠熟練掌握，能夠全面分析企業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的主要問(wèn)題，并能夠提出解決問(wèn)題的較為成熟的方案。
同時(shí)，考慮到不同文化背景的差異性，在選擇案例時(shí)，要從我國(guó)管理的實(shí)際出發(fā)，盡量選擇我國(guó)知名企業(yè)的案例。
(二)提前發(fā)放案例素材，讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間
案例教學(xué)的主角是學(xué)生，為提高案例教學(xué)的效果，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是非常必要的，尤其是難度大、綜合性強(qiáng)的案例更應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。
因此，教師一般應(yīng)在本次課堂教學(xué)結(jié)束之后，把下次課堂教學(xué)要討論的案例素材提前發(fā)放給學(xué)生，以便他們有時(shí)間去查閱資料并就案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地分析，從而對(duì)其中的問(wèn)題作深入、細(xì)致的思考，找出解決問(wèn)題的較為滿意的答案。
(三)關(guān)注四個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。
課堂案例教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)分別是：閱讀案例，個(gè)人分析;分組討論，形成共識(shí);小組代表發(fā)言，全班交流;教師總結(jié)歸納，消化提升。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真閱讀和分析，打牢基礎(chǔ)，否則就可能使整個(gè)案例教學(xué)流于形式。
第二個(gè)環(huán)節(jié)則是進(jìn)行分組討論，通過(guò)集中集體的智慧，最后形成小組的決策方案。
討論必須充分展開(kāi)，避免走過(guò)場(chǎng)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)一般由教師親自主持，先由每個(gè)小組選派一名代表，講述本組對(duì)案例的理解、分析、判斷、論證和決策過(guò)程，說(shuō)明解決問(wèn)題的實(shí)施方案和步驟，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。
對(duì)于各組代表的發(fā)言，教師要圍繞案例本身給予必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多角度、多因素地觀察分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)新意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。
全班交流過(guò)程達(dá)到了課堂教學(xué)的高潮，同學(xué)間往往存在著意見(jiàn)分歧，大家為了某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤，在爭(zhēng)論中提高了對(duì)問(wèn)題的分析、判斷、決策的能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)一般先由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)，對(duì)正確的論點(diǎn)給予肯定和完善，提出一些帶有傾向性和原則性的問(wèn)題，特別是對(duì)某些問(wèn)題可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考。
四、注意事項(xiàng)
在開(kāi)展工商管理類課程案例教學(xué)的過(guò)程中，有三個(gè)需要注意的事項(xiàng)：
其一，切忌為案例教學(xué)設(shè)定唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。
案例本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，案例分析的目的也決不是讓學(xué)生去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
所以，教師在對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜簡(jiǎn)單地看學(xué)生的分析結(jié)果與自己的分析結(jié)果是否一致，而應(yīng)該著重看學(xué)生的分析思路是否清晰，決策的依據(jù)是否充分，得出結(jié)論的推斷過(guò)程是否符合邏輯，分析過(guò)程中有無(wú)獨(dú)到的見(jiàn)解。
其二，教師本人要注意轉(zhuǎn)換自身的角色。
與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師講解為中心所不同的是，教師在案例教學(xué)中只是導(dǎo)演或教練，學(xué)生才是演員和主角。
教師一定要有意識(shí)地轉(zhuǎn)換自身的角色，只有這樣才能營(yíng)造輕松自如的課堂氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
其三，案例教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)。
盡管我們強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)方法在管理類課程教學(xué)中的作用，但是我們并不能夠因此而忽視或弱化課堂知識(shí)傳授的作用。
因?yàn)闆](méi)有一定的較為系統(tǒng)的管理類基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，案例教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之末。
因此，在管理類課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與案例教學(xué)并重的原則。
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