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公共管理類課程教學(xué)方法論文
20世紀(jì)中葉以來，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用使人類社會(huì)進(jìn)人了信息社會(huì)，大數(shù)據(jù)開擴(kuò)了人們的視野，使人們能夠?qū)崟r(shí)地獲取信息，使個(gè)人能夠通過網(wǎng)絡(luò)去自由地表達(dá)自己的困惑和收獲，拓展了人類的自由。
公共管理學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是我國新興的一級(jí)學(xué)科，專業(yè)教學(xué)涉及到40多門課程，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。哈爾濱商業(yè)大學(xué)的公共管理學(xué)科依托財(cái)政學(xué)（含稅務(wù)、資產(chǎn)管理與評(píng)估兩個(gè)方向）、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障五個(gè)本科專業(yè)或方向的發(fā)展與人才培養(yǎng)，為公共管理與公共服務(wù)領(lǐng)域儲(chǔ)備專業(yè)人才。其中財(cái)政學(xué)專業(yè)為黑龍江省省級(jí)優(yōu)秀重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，擁有黑龍江省高校獨(dú)有的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，擁有公共管理一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)；哈爾濱商業(yè)大學(xué)的公共管理學(xué)科的科學(xué)研究水平日益提升，財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)等公共管理專業(yè)的專業(yè)課為省級(jí)精品建設(shè)課程，保證了公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歷年公共管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和社會(huì)貢獻(xiàn)保證了哈爾濱商業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的社會(huì)聲譽(yù)。
一、精品開放課程背景下公共管理類課程教學(xué)方法改革的可行性
教髙[2011]6號(hào)、教髙[2011]8號(hào)、教高[2012]2號(hào)和教高[2012]135號(hào)等文件，明確了高等教育的發(fā)展方向是以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展，通過國家精品開放課程等優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和共享，服務(wù)包括髙校學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
在哈佛、耶魯、北大、清華等世界知名大學(xué)網(wǎng)上提供課堂實(shí)錄之后，M00C提供了包括課程介紹、大綱、課程視頻、在線作業(yè)、獨(dú)立討論區(qū)組成的完整視頻；闖關(guān)一樣的課程設(shè)計(jì)，使課程學(xué)習(xí)像打游戲一樣具有吸引力。為髙等學(xué)校學(xué)生獲取全球化的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了觸手可及的渠道。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，加快了大學(xué)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。這種全球化知識(shí)共享的特點(diǎn)和信息模式，為公共管理類課程的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。
在信息化和高等教育全球化的背景下，大學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具接受時(shí)代信息和最新研究成果。因此，有效地運(yùn)角網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其為傳統(tǒng)課堂服務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到快樂和興趣，收獲知識(shí)，增長才干，成長為優(yōu)秀的公共管理人才，是具有可行性的。
二、教學(xué)方法研究綜述
1。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與科學(xué)發(fā)展同步
倪麗娟、陳輝認(rèn)為，針對(duì)文科教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，通過觀察體驗(yàn)式、情境仿真式、模擬案例式、實(shí)操實(shí)驗(yàn)式、自主研發(fā)式等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而增強(qiáng)文科學(xué)生的創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力[1]。陳振華（2011）認(rèn)為，目前對(duì)講授法出現(xiàn)的質(zhì)疑以至于講授法的存在性危機(jī)，是在主體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移的背景下過度批判傳統(tǒng)教學(xué)方法的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方法探索乏術(shù)的表現(xiàn)。教師在發(fā)揮講授法受眾廣泛、知識(shí)傳播速度迅速的前提下，把發(fā)現(xiàn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元優(yōu)化組合。
別敦榮認(rèn)為，西方現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法發(fā)展與科學(xué)的發(fā)展同步。教學(xué)方法的大致演進(jìn)順序是習(xí)明納、習(xí)明納與班級(jí)授課制結(jié)合，到今天師生對(duì)問題探索的研究性課堂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科的學(xué)術(shù)成就。
2。行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法研究
一些學(xué)者認(rèn)為，在經(jīng)營管理課程的教學(xué)方法中使用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，使得教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動(dòng)”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的傳授。劉新科認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。李書華認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)從講授法到參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
葉信治提出，一些美國研究型大學(xué)認(rèn)為教學(xué)方法具有美育和德育的作用。在課堂教學(xué)中，師生有備而來，采用小班討論式教學(xué)方法，通過“做中學(xué)”訓(xùn)練思維能力和動(dòng)手能力，陶冶道德情操，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。
3。在線課程教學(xué)方法研究
隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展帶來的高等教育國際化，大學(xué)生學(xué)習(xí)已進(jìn)人“立體化”時(shí)代，不僅在課堂、圖書館，而且在宿舍通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲取大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。韓錫斌、程璐楠、程建鋼認(rèn)為，在線教育環(huán)境下，MOOC課程采用“講授式”、練習(xí)和作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)法，無法照顧到個(gè)體特征不同學(xué)習(xí)者的不同需求；應(yīng)該分層分類開展視頻教學(xué)和教學(xué)交互，達(dá)到持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效的目的。袁莉、斯蒂芬？鮑威爾、比爾？奧利弗認(rèn)為，以視頻講座、文本資源、帶有自動(dòng)反饋的章節(jié)在線測(cè)評(píng)為主的MOOC是一種職業(yè)培訓(xùn)新途徑。何朝陽、歐玉芳、曹祁認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)一步將網(wǎng)絡(luò)教育資源和行為科學(xué)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體和教師的引導(dǎo)者、解釋者的角色。
綜上所述，現(xiàn)有的教學(xué)方法研究均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師角色的轉(zhuǎn)變，通過各種教學(xué)方法來激勵(lì)大學(xué)生發(fā)展邏輯思維和分析能力，培養(yǎng)具有科學(xué)精神與實(shí)踐能力的研究型和應(yīng)用型人才。
三、精品開放課程背景下公共管理類課程教學(xué)方法的探索
中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，巳經(jīng)對(duì)公共管理人才產(chǎn)生了巨大的需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建立、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、師資團(tuán)隊(duì)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，凸顯公共管理、公共經(jīng)濟(jì)的教學(xué)特點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1。社會(huì)轉(zhuǎn)型期公共管理類課程的培養(yǎng)目標(biāo)
在中國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)公共管理人才需求增加的背景下’在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，公共管理學(xué)科課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注社會(huì)、具有時(shí)代使命感和具有解決問題的能力和責(zé)任感的公共管理人才。
2。精品開放課程背景下公共管理類課程的教學(xué)方法
針對(duì)全球化和轉(zhuǎn)型時(shí)期我國公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，借助在線課程廣泛共享的契機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)精品開放課程和MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源為公共管理類課堂實(shí)踐服務(wù)。即通過學(xué)生在課前先上網(wǎng)“聽課”，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的精品課程資源，了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和理論。在課堂上，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景參與法，側(cè)重學(xué)生的自主表達(dá)、討論，以促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性和問題拓展意識(shí)，通過自學(xué)和爭辯提高學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，最后由教師總結(jié)和加以點(diǎn)撥；讓大學(xué)課堂更多地從靜態(tài)知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)為雙向及多項(xiàng)的思想碰撞。提高學(xué)生的課堂參與深度和學(xué)習(xí)興趣。在主動(dòng)探索課堂氛圍的烘托下，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、凝練科學(xué)求知的思維，讓學(xué)生在思維和興趣的培養(yǎng)鍛煉中發(fā)展精神追求，在不知不覺中提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。
傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，以及應(yīng)用行為理論的課堂教學(xué)方法，能夠養(yǎng)成大學(xué)生奮發(fā)有為、自主探索真理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在實(shí)踐的思維鍛煉中養(yǎng)成個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的方法。這樣，既充分應(yīng)用了在線的優(yōu)質(zhì)教育資源，又考慮到傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面交流、即時(shí)溝通的多維方法體系，教師能夠及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性總結(jié)和調(diào)整，兼顧了知識(shí)的大規(guī)模傳授和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度。
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