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工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維
工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維【1】
【摘要】在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育中，工商管理專業(yè)占有重要的地位，其不但為我國(guó)行政執(zhí)法、商貿(mào)、企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，而且對(duì)于我國(guó)工商管理專業(yè)的理論研究起到了無法替代的推動(dòng)作用。
但是在我國(guó)現(xiàn)行的工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維中，仍然存在思維老化、觀念落后等問題，必須時(shí)時(shí)加以創(chuàng)新，否則將嚴(yán)重影響到我國(guó)工商管理專業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】工商管理;培養(yǎng)系統(tǒng);思維;創(chuàng)新
在世界各國(guó)的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展和進(jìn)步的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)民族振興的重要思想基礎(chǔ)。
在我國(guó)現(xiàn)代化高等教育體制的構(gòu)建中，創(chuàng)新的作用和意義也得到了普遍認(rèn)可，我國(guó)教育部1999年頒布實(shí)施的《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”這條規(guī)定不僅體現(xiàn)了高等教育作為教育的最高層次所應(yīng)具有的特征，而且反映了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。
由此可見，工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維的創(chuàng)新不但具有鮮明的時(shí)代特征，而且在我國(guó)教育史的發(fā)展中占有重要的地位。
一、強(qiáng)化工商管理專業(yè)教育理念的革新與完善
在我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)模式中，教育理念始終處于重要的指導(dǎo)與支配地位，其客觀制約著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和培養(yǎng)過程的革新與創(chuàng)新，而且引導(dǎo)了我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。
改革人才培養(yǎng)模式應(yīng)首先從轉(zhuǎn)變教育理念著手，以創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
綜觀近代世界教育狀況，人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三個(gè)過程：一是知識(shí)傳授的過程，二是能力培養(yǎng)的過程;三是素質(zhì)培養(yǎng)的過程。
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
現(xiàn)行“智能教育”人才培養(yǎng)模式還存在著“重專業(yè)輕人文、重理論輕實(shí)務(wù)、重技能輕法制、重技術(shù)輕道德”“四重四輕”現(xiàn)象。
這些現(xiàn)象在課程體系中表現(xiàn)為：課程知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，制約學(xué)生潛能的開發(fā);對(duì)企業(yè)環(huán)境和活動(dòng)要素的全面教學(xué)力度不足;在進(jìn)行案例教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很薄弱。
這些問題與21世紀(jì)高質(zhì)量工商管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求極不適應(yīng)。
二、構(gòu)建“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成與發(fā)展，市場(chǎng)需求逐漸成為高等教育中各專業(yè)人才培養(yǎng)的指路標(biāo)。
在當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生就業(yè)普遍存在困難的情況下，高校要想培養(yǎng)“就業(yè)容易”的工商管理類人才，首先要明白當(dāng)前社會(huì)需要什么類型的人才。
學(xué)院要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，要通過職能部門進(jìn)行不時(shí)的走訪，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，對(duì)人才需求信息和人才需求趨勢(shì)做出正確的判斷。
在了解社會(huì)需求后，學(xué)院應(yīng)該依據(jù)這些信息去調(diào)整自己的辦學(xué)理念，明確工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。
在進(jìn)一步以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加大縱深的培養(yǎng)。
在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上盡可能地拓寬學(xué)生的橫向知識(shí)面，讓學(xué)生了解這個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)未來需求，同時(shí)也讓學(xué)生了解自己適合什么專業(yè)方向，當(dāng)然這個(gè)寬度的把握每個(gè)高校應(yīng)有不同。
而對(duì)縱向知識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練和積累，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是學(xué)生自身特色的一個(gè)體現(xiàn)。
三、注重對(duì)學(xué)生的思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維探索性
良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。
這就要求在工商管理專業(yè)教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生的思維提供足夠?qū)拸V空間和時(shí)間，還要注重對(duì)學(xué)生思維的誘導(dǎo)，把知識(shí)作為一個(gè)過程，而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。
在工商管理專業(yè)教學(xué)中，教師還應(yīng)注重課堂問題的設(shè)計(jì)，以達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思維習(xí)慣的目標(biāo)。
高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
同時(shí)，課堂問題的設(shè)計(jì)上還要注重對(duì)結(jié)論的探求過程和方法，以及思考過程的研究，由于學(xué)生親自參加于知識(shí)的產(chǎn)生過程，由此對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有一種親近感，進(jìn)而陶冶出來的基本態(tài)度和思維能力，則可以長(zhǎng)久地保持，并對(duì)變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。
在工商管理專業(yè)教學(xué)中，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。
在工商管理專業(yè)教學(xué)中，當(dāng)給學(xué)生講解了一系列理論知識(shí)后，并不要急于去應(yīng)用，而是要讓學(xué)生逐步的消化和理解，并整理學(xué)習(xí)過的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。
最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。
盡管可能各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過討論和交流總可以起到相互啟發(fā)的作用。
四、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)施
工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維的創(chuàng)新過程中，加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)不但有效提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且逐漸成為教育教學(xué)改革中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。
1、增加實(shí)踐課的課時(shí)
實(shí)踐教學(xué)體系既包括實(shí)踐過程，又包括實(shí)踐效果。
從時(shí)間上，大二、大三推行短學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)計(jì)劃中安排每學(xué)年最后兩周為專業(yè)實(shí)踐短學(xué)期，由教師帶學(xué)生到企業(yè)有關(guān)生產(chǎn)管理、銷售、企管辦、財(cái)務(wù)科等部門鍛煉。
大四，進(jìn)行為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)，可以集體實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合。
從形式上形成“觀摩實(shí)踐―模擬實(shí)踐一頂崗實(shí)習(xí)―社會(huì)實(shí)踐”的鏈接，從內(nèi)容上體現(xiàn)多樣化，滿足不同單位和崗位的就業(yè)需求。
2、堅(jiān)持硬件和軟件相結(jié)合的原則
在硬件上，學(xué)校應(yīng)盡可能的加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的投資，建立廣泛的實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)高素質(zhì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)授課老師，努力使學(xué)校的硬件條件與學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)相匹配。
軟件方面，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析、實(shí)地參觀考察、問題調(diào)研、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合，形成全方位的教學(xué)方式組合。
五、加強(qiáng)工商管理專業(yè)教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合
在國(guó)內(nèi)高�，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中，普遍存在偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教育，而忽視了對(duì)于學(xué)生心理健康的教育。
工商管理專業(yè)教學(xué)不是要學(xué)生被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)，而是要以尊重和理解大學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)。
在現(xiàn)代的社會(huì)背景下，大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，不同的學(xué)生理解能力、喜好、生活習(xí)性、接受教育程度、成長(zhǎng)歷程各有不同，這就造就了他們不同的性格特點(diǎn)和人生軌跡。
高校學(xué)生思想政治工作也要有針對(duì)性的進(jìn)行“因材施教”，尊重和理解大學(xué)生的個(gè)性化性格特點(diǎn)，采取不同模式的工商管理專業(yè)教學(xué)形式和授課方式。
現(xiàn)代社會(huì)需要的人才不僅僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更而且要具備良好且富于個(gè)性的心理素質(zhì)。
因此，在工商管理專業(yè)教學(xué)工作中，加強(qiáng)工商管理專業(yè)教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合是極為重要的，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。
總之，隨著我國(guó)高等教育體制改革措施的逐步制定與實(shí)施，特別是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”辦學(xué)理念的深入貫徹，在我國(guó)工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維的創(chuàng)新中，一定要注重對(duì)于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，并且加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多工商管理專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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工商管理碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制【2】
摘要：工商管理碩士作為一種專業(yè)碩士學(xué)位，與一般碩士研究生有所不同。
MBA教授的是面對(duì)實(shí)戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”，技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力。
它要求其畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。
在這種背景下，國(guó)內(nèi)一些高校嘗試了校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的多贏模式，文章對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式進(jìn)行了比較，分析了存在的問題，同時(shí)就如何建立質(zhì)量保障機(jī)制并完善校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的運(yùn)行機(jī)制提出了相關(guān)的政策建議。
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng);MBA;培養(yǎng)機(jī)制
工商管理碩士是1908年美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)，目的為培養(yǎng)高層次實(shí)用型管理人才。
我國(guó)從1991年開始實(shí)行MBA的培養(yǎng)機(jī)制。
至2014年，已經(jīng)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。
但是MBA作為新興事物，還沒有形成完善的培養(yǎng)體系。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)管理人才的需求也日益增長(zhǎng)，與此同時(shí)，我國(guó)MBA師資力量不足，培養(yǎng)速度和規(guī)模跟不上，教育質(zhì)量也沒有保證等諸多問題就變得極為棘手。
在這種背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA就顯得尤為重要，聯(lián)合培養(yǎng)研究生作為一種將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來的新型教育模式，有助于提高研究生的綜合素質(zhì)和能力，是發(fā)揮高校學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)提高技術(shù)和管理水平，實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。
一、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式
有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢(shì)，最終真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，機(jī)制和模式是關(guān)鍵。
從目前已有的實(shí)踐來看，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生有以下四種典型模式。
模式一：雙導(dǎo)師制。
所謂雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選定一名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師偏重于對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生專業(yè)技能的指導(dǎo)，兩位導(dǎo)師分工協(xié)作，共同完成研究生培養(yǎng)工作。
這種培育模式不僅能夠有效彌補(bǔ)高校自身師資的不足，而且能夠加強(qiáng)高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)獲得書本外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
該項(xiàng)目實(shí)行“1+1”雙導(dǎo)師制，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員和企業(yè)零距離接觸，根據(jù)企業(yè)需要解決的問題，提出解決方案，以提升實(shí)戰(zhàn)能力。
雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式已經(jīng)在越來越多的高校中得到實(shí)踐，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)商MBA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達(dá)到多方共贏的效果。
模式二：校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。
“基地”以高校名義招收研究生，課程設(shè)置和學(xué)位授予在高校進(jìn)行，而學(xué)位論文可由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)并在“基地”完成。
高校在企業(yè)等單位的高級(jí)管理人員和專業(yè)人員中遴選導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師享受高校導(dǎo)師同等學(xué)術(shù)待遇。
這種讓學(xué)生積極走出校門，深入企業(yè)、工廠等單位，加強(qiáng)同他們的合作的培養(yǎng)方式，對(duì)于MBA研究生來說是一種職業(yè)訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生接受知識(shí)與技能、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。
模式三：校企項(xiàng)目合作。
這是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一。
高校與企業(yè)之間就某一具體科研項(xiàng)目展開合作。
因?yàn)檫@種模式程序簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)，所以被較多地應(yīng)用。
高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題，高校調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案，制定符合項(xiàng)目需求的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。
校企項(xiàng)目合作，對(duì)于MBA學(xué)生來說是一系列的實(shí)踐鍛煉，在進(jìn)行合作課題研究中，更加明確學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)位論文的質(zhì)量也能得到顯著提升。
這種模式的難點(diǎn)在于合適的項(xiàng)目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。
同時(shí)校企之間的合作不夠穩(wěn)定，往往隨著項(xiàng)目的完成而終結(jié)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作不具有連續(xù)性。
模式四：接受企業(yè)委托定向培養(yǎng)研究生。
這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養(yǎng)管理人才。
企業(yè)會(huì)選派積極上進(jìn)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入高校深造，以期日后更好地成為一個(gè)合格的管理者。
企業(yè)委托方與高校培養(yǎng)方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養(yǎng)合同。
委托生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和工資或助學(xué)金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學(xué)生重回企業(yè)。
這些學(xué)生除了在高校接受系統(tǒng)的理論教育以外，還直接將來自企業(yè)最新的課題帶入學(xué)校，在高校導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研工作，其培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到有效保證。
我國(guó)高校每年都會(huì)招收大批委培研究生，但是該模式往往會(huì)因?yàn)槲鄬W(xué)生資質(zhì)條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)等復(fù)雜原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不佳。
二、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA存在的問題分析
縱觀上述幾大主要模式，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補(bǔ)性，但是它們都存在著共同的問題。
首先，無論哪類培養(yǎng)模式都離不開高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對(duì)稱，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作缺少連續(xù)性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時(shí)，也不能對(duì)企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業(yè)存在對(duì)人才培養(yǎng)觀念的較大分歧，而且這種分歧已經(jīng)逐漸固化下來，造成學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)企業(yè)的用工需求，浪費(fèi)現(xiàn)有的教育資源。
其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式都離不開導(dǎo)師，無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，他們對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)水平的提高至關(guān)重要。
可是當(dāng)前面臨的最大問題就是如何考查導(dǎo)師的培養(yǎng)水平，特別是對(duì)于校外導(dǎo)師的考查。
由于校內(nèi)導(dǎo)師長(zhǎng)期扎根于學(xué)�？蒲信c教學(xué)的工作一線，他們的業(yè)績(jī)是比較容易考核的，但對(duì)于校外導(dǎo)師，他們的時(shí)間不固定，而且其科研及教學(xué)水平在短期內(nèi)不易衡量，同時(shí)對(duì)于校外導(dǎo)師又不能強(qiáng)制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養(yǎng)方式，還需要有更多的制度保障。
最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的動(dòng)力不足，對(duì)高校和企業(yè)來說都缺乏有效的激勵(lì)，同時(shí)沒有形成統(tǒng)一的模式。
各種模式都有優(yōu)點(diǎn)和不足，在聯(lián)合辦學(xué)體制還沒完全成型、運(yùn)行機(jī)制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時(shí)處于被動(dòng)位置，很難找到合適的合作對(duì)象，而企業(yè)會(huì)基于某種考慮而被動(dòng)答應(yīng)。
校企聯(lián)合的雙方對(duì)合作項(xiàng)目的重視程度不同，可能會(huì)導(dǎo)致溝通渠道不暢通，遇到問題時(shí)沒能有合適的運(yùn)行機(jī)制來解決問題，導(dǎo)致合作培養(yǎng)名存實(shí)亡。
同時(shí)，在進(jìn)行雙導(dǎo)師、共建培養(yǎng)基地或者項(xiàng)目合作培養(yǎng)的過程中，也會(huì)存在因?yàn)闆]有建立統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校外導(dǎo)師的考核不規(guī)范，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)或缺乏校企合作特色等而造成課程執(zhí)行不力、科研成果歸屬權(quán)等問題。
三、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA機(jī)制的建議
通過上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA已經(jīng)形成一定的模式，并且每種模式在實(shí)踐中都存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)。
如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做到多贏，是亟待解決的問題。
針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于從全程入手，切實(shí)加強(qiáng)基于人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，主要建議如下。
一是要注重把握研究生招生質(zhì)量。
為保證質(zhì)量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質(zhì)，強(qiáng)化研究生的責(zé)任意識(shí)，在招生之前應(yīng)大力宣傳招生規(guī)則，認(rèn)真考核每個(gè)生源的入學(xué)條件，不僅僅考查學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，還要從態(tài)度、認(rèn)知能力、責(zé)任感等方面進(jìn)行考核，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
二是慎重甄選校企合作伙伴。
對(duì)于校企合作項(xiàng)目和校企共建基地模式，應(yīng)從提高學(xué)生個(gè)人綜合能力方面考慮，選擇注重實(shí)際能力應(yīng)用型的企業(yè)，建立與企業(yè)的良好互動(dòng)，定期到企業(yè)進(jìn)行考察參觀，關(guān)注企業(yè)的用人動(dòng)向和用工標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)的人員檔案，充分了解企業(yè)的用工需求，有針對(duì)性地設(shè)置培養(yǎng)課程或合作項(xiàng)目，既要發(fā)揮企業(yè)對(duì)培養(yǎng)基地或合作項(xiàng)目的建設(shè)作用，又能體現(xiàn)高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達(dá)到高校、企業(yè)與學(xué)生共贏的良好局面。
三是堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)導(dǎo)師。
特別是對(duì)于校外導(dǎo)師的遴選問題，不能拿校內(nèi)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，遴選標(biāo)準(zhǔn)可以先從簡(jiǎn)單的設(shè)置開始，再逐漸擴(kuò)大到深層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如導(dǎo)師教學(xué)效果的體現(xiàn)或?qū)煂?duì)科研成果指導(dǎo)的貢獻(xiàn)等方面。
對(duì)校外導(dǎo)師候選人要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)指導(dǎo)能力、課程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新型思維等方面的考核。
密切關(guān)注其教學(xué)過程，給予支持和肯定的同時(shí)，提出意見讓其修正，定期進(jìn)行教學(xué)檢查，建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系。
四是狠抓各項(xiàng)日常管理工作。
逐漸完善校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機(jī)制以及利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，把好科研論文和學(xué)位論文關(guān)。
應(yīng)明確聯(lián)合培養(yǎng)中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題，做到利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，解除企業(yè)在核心技術(shù)項(xiàng)目上進(jìn)行合作的后顧之憂，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。
四、總結(jié)與展望
通過對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式的分析，針對(duì)目前普遍存在的共同問題，本文提出了相關(guān)的建議。
校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式是在大的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是未來的必然趨勢(shì)。
高校和企業(yè)的情況千差萬別，校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式也多種多樣，高校在選擇合作方式時(shí)應(yīng)根據(jù)所處的大環(huán)境、自身的資源，以及學(xué)生的需求來選擇最適合的企業(yè)。
同時(shí)在合作中，注重導(dǎo)師考核、課程創(chuàng)新、日常管理等，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量MBA畢業(yè)生、促進(jìn)校企深層次合作以實(shí)現(xiàn)多贏具有重要的意義。
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