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小學識字教學方法研究實施方案
一、課題研究背景分析：
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。在小學識字實踐教學中，出現(xiàn)了識字嚴重的兩極分化。學生的接受有很大的差異，學生的注意力和保持的時間不能長久。大量的生字不經(jīng)常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分學生在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高小學識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是老師應探究的問題。
二、課題現(xiàn)狀分析：
“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。為此，我們提出了課題《小學識字教學方法研究》。
三、課題研究理論意義：
從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。
四、課題研究的基本內(nèi)容：
從“教師中心”到“學生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。
通過趣味識字、寫字的教學，發(fā)展傳統(tǒng)識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣，開發(fā)學生學習漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)。
1、如何巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學生的識字興趣。
2、如何用符合學生年齡特點的方法指導識字。
3、如何引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
4、如何把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
5、在識字中發(fā)展學生的良好個性，提高其語文素養(yǎng)。
6、如何自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
五、研究的重點、難點：
1、激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。
2、引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識字的能力。
3、識字教學的有效途徑，促進學生能力發(fā)展。
�。�1）第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。
�。�2）采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。
�。�3）根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學生自主識字的意識；指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。
�。�4）開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。
六、研究步驟：
1、 第一階段：準備階段（2014、12——2015、1）
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：
①制定課題研究方案。
②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導、專家審定。
③通過教學實踐，探索識字教學方法。
2、第二階段：實施階段（2015、2—— 2015、5）
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：
�、倮^續(xù)探索優(yōu)化識字教學方案和教學設(shè)計的研究。
�、谠诳偨Y(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。
�、鄯此歼@一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。
3、第三階段：總結(jié)階段（2015、6月前）
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：
（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（2）撰寫課題結(jié)題報告。
�。�3）匯編課題案例、論文、教學活動設(shè)計，特色教法，教育敘事等。
七、課題研究的預期成果：
1、調(diào)查報告，分析，總結(jié)。
2、學生的作業(yè)等。
3、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設(shè)計，特色教法，教育敘事等。
八、課題研究的條件分析：
學校領(lǐng)導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我確定了小學識字教學方法的課題研究，我有信心，有能力承擔這一研究課題。
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