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問題導(dǎo)入式教學(xué)模式研究方案教學(xué)總結(jié)范文
一、研究的目的和意義。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可概括表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”，它是我國長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)效率比較高。缺陷是在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到限制，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
當(dāng)今比較先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可概括表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習(xí)，運(yùn)用問題——?dú)w納總結(jié)，完善認(rèn)識”。這種教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用�！皠�(chuàng)設(shè)情境，提出問題”，沒有考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中生成或遇到的新問題；“討論問題，提出方案”，沒有給學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的時空；“交流方案，解決問題”，沒有考慮學(xué)生多角度思考解決問題的途徑和方法，只是建立單一的數(shù)學(xué)模型，沒有體現(xiàn)化歸的數(shù)學(xué)思想和策略優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想；“模擬練習(xí)，運(yùn)用問題”，沒有考慮運(yùn)用數(shù)學(xué)模型去解決新的數(shù)學(xué)問題；“歸納總結(jié)，完善認(rèn)識”，強(qiáng)調(diào)的是單一的數(shù)學(xué)模型認(rèn)識。
我們提出“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良環(huán)境，將學(xué)生置于廣闊的社會時空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)被激活和拓展的源泉活水，是打開學(xué)生思維之門的金鑰匙。有了問題學(xué)生才會思考，才會有解決問題的方法�！皢栴}”給學(xué)生“探索”和“交流”提供了可能。
探索是學(xué)生與生俱來的深層次的心理需要。每個學(xué)生都是天生的探索者，內(nèi)心都有揭開數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈欲望，解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生的一種數(shù)學(xué)精神追求�！疤剿魇菙�(shù)學(xué)的生命線”，“探索”給學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理想”提供了時空。
交流是人的心理渴望。自主解決了數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，必然想把自己的辦法展示給別人，這是因?yàn)槿说膬?nèi)心深處，總有一種能力被別人欣賞，才華被別人認(rèn)可的心理需求，總有一種展示個人價值心理需要。沒有解決問題的學(xué)生經(jīng)過冥思苦想，渴望知道別人是解決的�！敖涣鳌苯o學(xué)生搭建了經(jīng)驗(yàn)分享的平臺。
需要指出，提出問題本身就是一種交流，學(xué)生提出問題本身也是探索的結(jié)果；探索過程中又會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新的問題，并伴隨有交流活動；交流活動中伴隨有探索活動，同時也會產(chǎn)生新的問題。嚴(yán)格地說，“問題—探索—交流”不僅僅是一種程序模式，因此，課題名稱表述為“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動方式的研究更為確切。
二、研究的理論依據(jù)。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，又稱“問題解決法”，主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)的方法；有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定勢；有利于知識技能的鞏固和遷移。
2.生成學(xué)習(xí)理論。美國教育家維特羅克提出的“生成學(xué)習(xí)”理論，維特羅克認(rèn)為，人腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動地對輸入的信息進(jìn)行加工并建構(gòu)信息的意義；當(dāng)人對學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生某種意義時，總是與他先前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
3.嘗試教學(xué)理論。邱學(xué)華教授提出的嘗試教學(xué)理論，主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。沖破“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先練后講”的新型教學(xué)模式。
三、研究假設(shè)。
“問題—探索—交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力顯著提高。
四，“問題導(dǎo)入式”教學(xué)模式的框架
五、研究的基本方法及實(shí)施策略。
本課題主要采用行動研究法，通過“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的不斷循環(huán)，逐步形成“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式課堂操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，教師講授，學(xué)生討論，鞏固訓(xùn)練都占據(jù)了一定的時間，新的教學(xué)模式一改過去課堂上教師的填鴨式教學(xué)，把老師主講變?yōu)閹熒�，以學(xué)生為主的模式，通過教師精心設(shè)計(jì)的，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與對教學(xué)內(nèi)容的探究和思考�！皢栴}導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行分析，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中“學(xué)會自學(xué)—學(xué)會合作—學(xué)會展示—學(xué)會評價”。
1.提出數(shù)學(xué)問題。
課始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)童話故事、生活事例等問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的矛盾沖突，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象……讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；也可以由教師直接提出數(shù)學(xué)問題。課中，學(xué)生在解決問題的過程中，提出的新問題（遇到新問題或生成新問題），教師進(jìn)行恰當(dāng)篩選、取舍，引導(dǎo)學(xué)生研究解決。課末，教師根據(jù)教學(xué)活動提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，留給學(xué)生課外去思考。追求“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出教室�！币环矫鎻�(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
實(shí)施的主要策略。
�。�1）提出的數(shù)學(xué)問題，盡可能是現(xiàn)實(shí)的具體的有價值的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。
�。�2）在解決問題的過程中，學(xué)生有時遇到新的問題，有時聯(lián)想的其它數(shù)學(xué)問題，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出數(shù)學(xué)問題，樹立“提出數(shù)學(xué)問題比解決數(shù)學(xué)問題更重要”觀念。
（3）把“還有別的想法嗎？”作為課堂教學(xué)的常用語，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，激勵學(xué)生不斷地思考，提出新的數(shù)學(xué)問題。
2.探索數(shù)學(xué)問題。
倡導(dǎo)獨(dú)立思考，自主實(shí)踐。課內(nèi)、課間、課外學(xué)生都可以和老師探討，和同學(xué)合作研究。也可以請教高年級的學(xué)生，也可以與家長共同研究。
實(shí)施的主要策略。
�。�1）給予學(xué)生探索方法的指導(dǎo)。提出數(shù)學(xué)問題后，大部分學(xué)生習(xí)慣聽老師或?qū)W生講解決問題的方法，不會自己去探索解決。教師適時適度地給予學(xué)生探索方法和探索途徑等方面的必要指導(dǎo)，或者給學(xué)生指出探索的方向，幫助學(xué)生探索成功。
�。�2）給足探索的時間。學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題，有時占用的時間相對較長。教師要有足夠的耐心，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生去思考，去嘗試，去討論，去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，去感受。
�。�3）樹立探索的風(fēng)氣。對課內(nèi)積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師在評價中給予肯定和鼓勵；對課外積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師要加大表揚(yáng)和鼓勵的力度，以利于學(xué)生形成探索解決數(shù)學(xué)問題的風(fēng)氣，養(yǎng)成學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣。
3.交流數(shù)學(xué)問題。
課堂交流活動，形式可以先小組內(nèi)交流，再全班交流，也可以直接在全班交流。要逐步強(qiáng)化并實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會對別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)會對別人的發(fā)言進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。在交流過程中通過比較和篩選，優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)成基本共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。
實(shí)施的主要策略。
交流活動中，教師的角色是組織者，是評論者，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法以及對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中學(xué)會仔細(xì)傾聽，學(xué)會思考分析，學(xué)會有效討論，學(xué)會恰當(dāng)評價，學(xué)會與人交往，學(xué)會與人合作，尤其要學(xué)會借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過教師的點(diǎn)評，使個體經(jīng)驗(yàn)為群體所分享，使學(xué)生的認(rèn)識水平得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。
交流過程中，教師要通過追問或引導(dǎo)學(xué)生追問，不僅讓學(xué)生講清“是什么”、“怎么做？”，而且要講清“為什么”、“為什么這么做？”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、精練、清晰表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法的能力，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中“學(xué)會自學(xué)—學(xué)會合作—學(xué)會展示—學(xué)會評價”。
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