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CBE理論在法律實(shí)務(wù)課教學(xué)中的應(yīng)用的論文
隨著國(guó)家卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加突出應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型，其法律職業(yè)能力培養(yǎng)的特色非常鮮明。CBE教學(xué)模式突出職業(yè)能力培養(yǎng)的教育理念和靈活多樣的訓(xùn)練職業(yè)能力的教學(xué)方法契合法學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)。CBE理論在法學(xué)專業(yè)實(shí)務(wù)課《檢察實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)檢察官職業(yè)能力分析、編寫能力訓(xùn)練模塊及相應(yīng)能力訓(xùn)練指導(dǎo)書、能力訓(xùn)練、設(shè)計(jì)考核方案及評(píng)估指標(biāo)等步驟，形成富有特色的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和配套措施。
20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，法學(xué)專業(yè)招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，幾乎所有本科院校都有法學(xué)專業(yè)，形成了法學(xué)教育空前繁榮的時(shí)期。然而，不容樂觀的是，盲目擴(kuò)大招生和低水平培養(yǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題就是就業(yè)率逐年走低。除了畢業(yè)生過(guò)剩這一因素之外，恐怕更重要的原因是
法學(xué)理論
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教育嚴(yán)重脫離司法實(shí)踐，畢業(yè)生應(yīng)用法學(xué)知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐的需要。在教學(xué)方法上，學(xué)校對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生基本上以理論和法條為主的傳授式培養(yǎng)模式，而現(xiàn)代法治人才專門隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)更加突出應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的導(dǎo)向非常鮮明，而且相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生從事檢察官、法官、律師和法律顧問(wèn)工作。在這種背景下，在法學(xué)專業(yè)開設(shè)實(shí)務(wù)課程、培養(yǎng)職業(yè)能力勢(shì)在必行，以檢校合作為基礎(chǔ)培養(yǎng)“未來(lái)檢察官”為目標(biāo)《檢察實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式改革既符合卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，又契合應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。隨著依法治國(guó)和司法體制改革的深化，社會(huì)需要高端應(yīng)用型法學(xué)人才的呼聲越來(lái)越高。本文以《檢察實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，探討以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系——CBE教學(xué)模式在法學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。
一、CBE理論的內(nèi)涵
CBE 是 Competency Based Education 的英文縮寫，其涵義為“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。由于 CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，也稱為“能力本位教學(xué)模式”，它是美國(guó)休斯頓大學(xué)在上世紀(jì)70年代開發(fā)出的一種用于培養(yǎng)教師能力的教育教學(xué)體系，后來(lái)加拿大首先將CBE 用于職業(yè)技術(shù)教育，該模式才在北美廣泛得到應(yīng)用。 這種教學(xué)模式首先立足于挖掘特定職業(yè)或工作崗位所應(yīng)具備的能力，在此基礎(chǔ)上利用多種教學(xué)和實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。易言之，CBE教學(xué)模式以職業(yè)或崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，將能力培養(yǎng)作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，以學(xué)生為本體并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，設(shè)置課程與實(shí)施教學(xué)不受時(shí)間和環(huán)境限制的系統(tǒng)方法。CBE體系的實(shí)質(zhì)是以職業(yè)(崗位)能力為基礎(chǔ)、用人單位參與、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
CBE教學(xué)模式的主要內(nèi)容包括：
其一，教學(xué)實(shí)施階段。CBE模式的教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析，形成DACUM圖表;第二個(gè)環(huán)節(jié)是開發(fā)學(xué)習(xí)包;第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理;第四個(gè)環(huán)節(jié)是能力考核，即實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)階段。
其二，教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容及形式的特征。
第一，將能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。CBE模式最主要的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行職業(yè)能力分析。因?yàn)镃BE模式以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，其學(xué)習(xí)科目應(yīng)根據(jù)職業(yè)分析所確定的綜合能力來(lái)設(shè)定，然后根據(jù)職業(yè)分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難地安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也據(jù)此制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。CBE教學(xué)模式中的綜合職業(yè)能力包括知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。
第二，以能力作為制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而不是以掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系為目的。
第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)職業(yè)能力分析表所確定的能力及其指標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中和技能訓(xùn)練時(shí)的指導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，例如，劃分教學(xué)模塊、編寫模塊教材、學(xué)習(xí)指南以及技能訓(xùn)練指導(dǎo)書，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需求建立學(xué)習(xí)資源室。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。
二、CBE教學(xué)模式與法學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的契合
法學(xué)專業(yè)是具有特定法律職業(yè)背景、培養(yǎng)高層次的法律實(shí)踐專門人才的專業(yè)。法學(xué)教育主要為立法、司法、行政執(zhí)法、法律服務(wù)與法律監(jiān)督部門以及經(jīng)濟(jì)管理、行政管理和社會(huì)公共管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，以能夠勝任法律實(shí)務(wù)工作為基準(zhǔn)。隨著國(guó)外法學(xué)人才培養(yǎng)理論和模式的引入，我國(guó)法學(xué)教育界開始探索符合中國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾種：
一是以案例分析、案例研討形式為主的案例教學(xué)模式。
二是以模擬法庭為載體的演練式教學(xué)模式。
三是以注重動(dòng)手能力的法律診所教育模式。在上述模式中，診所教育在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律能力和職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)較為突出，然而診所式法律教育的最大局限性是其單一性，即側(cè)重于律師執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，上述教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)法治社會(huì)和司法體制改革對(duì)法律專業(yè)人才的需要。只有改革才能讓法律碩士教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，讓應(yīng)用型法學(xué)人才真正成為復(fù)合性﹑開放性﹑專業(yè)性三位一體的法律專業(yè)人才。有觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)分階段進(jìn)行：法律本科階段，應(yīng)以專業(yè)教育結(jié)合人文教育，培養(yǎng)綜合性法律人才。 筆者認(rèn)為，在奠定法學(xué)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的綜合知識(shí)的基礎(chǔ)之上，可以結(jié)合法律職業(yè)的特殊需求，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)。
法學(xué)教育界對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的研究主要集中在兩個(gè)方面：
一是宏觀層面的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)管理的研究;
二是微觀層面的課堂案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科研訓(xùn)練和實(shí)習(xí)等方面。從現(xiàn)有文獻(xiàn)中尚未發(fā)現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的專門研究成果，尤其是以檢察官職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究更是未曾發(fā)現(xiàn)，亟需對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律職業(yè)實(shí)務(wù)課的教學(xué)進(jìn)行探索。以檢察官職業(yè)能力培養(yǎng)為例，主要是檢察院教育培訓(xùn)部門研究如何對(duì)現(xiàn)任檢察官進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練和提高。筆者結(jié)合在檢察院掛職的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以能力為基礎(chǔ)的教育體系——CBE教學(xué)模式對(duì)于法律碩士教學(xué)模式改革具有明顯的借鑒價(jià)值，率先在2014年第一學(xué)期在西北政法大學(xué)法律碩士中開設(shè)實(shí)踐選修課《檢察實(shí)務(wù)》，探索CBE教學(xué)模式在法律碩士教學(xué)中的應(yīng)用之路�！稒z察實(shí)務(wù)》是一門旨在培養(yǎng)法律碩士檢察職業(yè)能力的課程，是卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，它包括職務(wù)犯罪偵查實(shí)務(wù)、偵查監(jiān)督實(shí)務(wù)和公訴實(shí)務(wù)三個(gè)部分，涵蓋檢察機(jī)關(guān)主要業(yè)務(wù)，是檢察官職業(yè)能力的最主要內(nèi)容。
本文擬解決以下教學(xué)問(wèn)題：
第一，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)法律碩士獨(dú)立行動(dòng)能力方面的不足。傳統(tǒng)的以理論、法律知識(shí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。CBE教學(xué)方法可以做到“在講中練，在練中學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)能力”。
第二，解決案例教學(xué)和實(shí)習(xí)對(duì)專項(xiàng)能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題。通常采用的案例教學(xué)法和到檢法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)能力分析、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源，也不能很好解決職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。第三，解決法學(xué)教育中職業(yè)能力分析、職業(yè)能力訓(xùn)練方法和能力評(píng)價(jià)體系缺失的問(wèn)題。
第四，彌補(bǔ)法學(xué)教材及學(xué)習(xí)資源的不足。《檢察實(shí)務(wù)》模塊教學(xué)大綱、模塊教材和能力訓(xùn)練指導(dǎo)書可以解決傳統(tǒng)教材形式單一和缺乏能力訓(xùn)練的不足，且通過(guò)檢察官職業(yè)能力學(xué)習(xí)資源室和職業(yè)能力綜合模擬演練室建設(shè)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的資源和途徑。經(jīng)過(guò)調(diào)研以及近兩年實(shí)踐課教學(xué)的探索，筆者發(fā)現(xiàn)來(lái)自國(guó)外的CBE教育理論與《檢察實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)具有非常高的契合性。
三、CBE理論在《檢察實(shí)務(wù)》教學(xué)中的實(shí)施步驟
(一)進(jìn)行檢察官職業(yè)能力分析
CBE教學(xué)模式最關(guān)鍵的一步是職業(yè)能力分析。能力是一種個(gè)體特征。能力研究解決的關(guān)鍵問(wèn)題是尋找能力的載體和促進(jìn)能力發(fā)展的方法。能力由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：
其一，能力的需求方。即誰(shuí)需要這些能力?以法律碩士為例，對(duì)綜合職業(yè)能力的需求主要是公檢法機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位等社會(huì)組織。
其二，能力提供方。即高等法學(xué)院校。
其三，能力的實(shí)現(xiàn)。能力培養(yǎng)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性、奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并培養(yǎng)符合社會(huì)準(zhǔn)則的行為方式。
其四，能力的評(píng)估。與知識(shí)考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。但是，高等院校的能力評(píng)價(jià)與職業(yè)資格鑒定考試有很大的不同。職業(yè)資格鑒定的考試題目應(yīng)反映每個(gè)職業(yè)的實(shí)踐共同體成員所具備的能力，包括知識(shí)、技能以及典型的職業(yè)生涯發(fā)展途徑，它可以是標(biāo)準(zhǔn)化的試題。絕大部分學(xué)習(xí)者通過(guò)努力都應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到這一要求。職業(yè)能力評(píng)價(jià)必須同時(shí)滿足認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的要求，因此對(duì)我們來(lái)說(shuō)不論是理論上還是實(shí)踐上都是一個(gè)全新的領(lǐng)域。
職業(yè)能力分析是一項(xiàng)十分復(fù)雜、專業(yè)性非常強(qiáng)的工作。 一般由該專業(yè)領(lǐng)域的專家對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析，制定“職業(yè)能力分析表”，對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行逐級(jí)分解，并提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)和考核指標(biāo)。以職務(wù)犯罪偵查能力為例，反貪局和瀆職侵權(quán)犯罪偵查局的檢察官應(yīng)具備的職業(yè)能力可以概括為以下幾個(gè)方面：
其一，發(fā)現(xiàn)和捕捉犯罪線索的能力。培養(yǎng)偵查意識(shí)和職業(yè)敏感性，具備主動(dòng)摸排偵查線索的能力。
其二，收集、固定、使用證據(jù)的能力，尤其是收集、固定、使用實(shí)物證據(jù)的能力。
其三，訊問(wèn)犯罪嫌疑人的能力。
其四，偵查指揮和協(xié)調(diào)能力，尤其是重大案件的指揮和協(xié)調(diào)能力 。其五，追贓、追逃能力，等等。
(二)教學(xué)分析：劃分教學(xué)模塊、制定模塊教學(xué)大綱、編寫模塊教材
教學(xué)分析的具體工作是在專項(xiàng)能力分析結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在職業(yè)能力分析完成之后，教師和實(shí)踐部門專家一起研究每項(xiàng)綜合能力的要求、目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)要求(步驟、工具與設(shè)備、技能、知識(shí)、工作態(tài)度)，并據(jù)此確定教學(xué)單元。這些單元有時(shí)也被稱為“模塊”。每個(gè)單元或模塊內(nèi)的技能、知識(shí)和態(tài)度要盡可能按照崗位工作或職業(yè)的實(shí)際需要順序排列，并且研究修每一模塊需要什么預(yù)備知識(shí)。劃分出教學(xué)模塊之后，根據(jù)模塊的教學(xué)目標(biāo)、技能和知識(shí)等編寫教學(xué)大綱。當(dāng)學(xué)生掌握該模塊的技能后就完成了一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)�！稒z察實(shí)務(wù)》教學(xué)模塊可以根據(jù)檢察院各主要崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，建立基本技能模塊，在此基礎(chǔ)上細(xì)分為若干個(gè)專業(yè)能力模塊，直至將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每一項(xiàng)技能的培養(yǎng)上。
CBE教學(xué)模式也需要教材——模塊教材，但與傳統(tǒng)的教材注重知識(shí)體系完整性相比，模塊教材更注重學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)性、靈活性和能力導(dǎo)向性。模塊教材實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的手冊(cè)。該學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)是高校教師及實(shí)踐部門指導(dǎo)教師根據(jù)能力分析表上所列的各項(xiàng)專項(xiàng)能力，分別制定的模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料。其內(nèi)容主要包括：教師講義、文獻(xiàn)資料、法律和司法解釋、判例、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、音像及教學(xué)軟件，等等。
(三)教學(xué)組織與能力訓(xùn)練：建立學(xué)習(xí)資源室和技能模擬訓(xùn)練室
CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的演練，檢察實(shí)務(wù)技能學(xué)習(xí)資源室和模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是本課題研究成功的非常重要的內(nèi)容和標(biāo)志。利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，通過(guò)課題組成員收集案例資料、編寫模塊教學(xué)大綱、模塊教材、能力訓(xùn)練指導(dǎo)書等，建立學(xué)習(xí)資源室。同時(shí)根據(jù)檢察院工作流程和各崗位的技能訓(xùn)練需要，建立檢察官技能模擬實(shí)驗(yàn)室，邊教學(xué)、邊實(shí)踐演練，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)能力分析表、模塊大綱、模塊教材，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)資源室尋找所用資源，在技能模擬實(shí)驗(yàn)室中依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書等資料，進(jìn)行個(gè)別化的、自主性的技能訓(xùn)練。
(四)設(shè)計(jì)考核方案及評(píng)估指標(biāo)
根據(jù)CBE教學(xué)模式的要求建立檢察官職業(yè)能力考核及評(píng)估體系。該評(píng)估體系的特點(diǎn)有三：其一，多元化的考核指標(biāo)。職業(yè)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的考核最大的不同在于，職業(yè)能力無(wú)法通過(guò)選擇題、論述題以及一般的案例分析題的答題分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，而是通過(guò)多元化的指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，例如真實(shí)案件事實(shí)調(diào)查能力、程序操作能力、案件匯報(bào)和出庭公訴所反映出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作審查報(bào)告和公訴詞等文書所表現(xiàn)出來(lái)的文書寫作能力，等等。因此，應(yīng)圍繞這些能力設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)際辦案效果和綜合表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。其二，動(dòng)態(tài)和過(guò)程化的考核方式。能力培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由此決定了能力評(píng)估也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的和過(guò)程化的，而不能拘泥于一次性的靜態(tài)的考試結(jié)果，只有這樣才能夠真實(shí)地反映出學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力的程度和效果。其三，理論教師與實(shí)踐部門相結(jié)合的考核主體。在能力訓(xùn)練為主旨的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的多重性和復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多聽取參與各方的評(píng)價(jià)，以盡可能有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。
四、《檢察實(shí)務(wù)》課應(yīng)用CBE教學(xué)模式的配套措施
(一)建立高校與司法實(shí)踐部門的合作培養(yǎng)機(jī)制
應(yīng)用型法學(xué)人才合作培養(yǎng)模式，以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，充分利用司法實(shí)踐部門的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)校與司法實(shí)踐部門的緊密聯(lián)系，以司法實(shí)踐的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“學(xué)生—社會(huì)”零距離聯(lián)合辦學(xué)模式。通過(guò)合作培養(yǎng)，使學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，接受了社會(huì)的錘煉，提高了實(shí)際工作技能，為學(xué)生為今后開展法律相關(guān)工作、進(jìn)入相關(guān)單位增加了競(jìng)爭(zhēng)力。 高等法學(xué)院校與公檢法等機(jī)關(guān)進(jìn)行合作，共建學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，建立教師和法官、檢察官、警官等職業(yè)之間的互動(dòng)交流。就《檢察實(shí)務(wù)》課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)檢校合作，在教學(xué)案例、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等方面獲得檢察機(jī)關(guān)的支持，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的技能得到實(shí)時(shí)、實(shí)地演練和檢驗(yàn)，又可以為檢察官擔(dān)任技能導(dǎo)師奠定了長(zhǎng)效機(jī)制的保障。
(二)培育高水平“雙師型”師資隊(duì)伍
通過(guò)CBE教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，在走上檢察官崗位后，能在最短的時(shí)間內(nèi)勝任辦案工作。這就需要學(xué)生在校期間不僅要學(xué)到扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且掌握法律職業(yè)專業(yè)技能，具有獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。然而，法律職業(yè)能力由誰(shuí)教，有誰(shuí)訓(xùn)練呢?易言之，能勝任法律職業(yè)能力教學(xué)的師資成為CBE教學(xué)模式是否能收到實(shí)際效果的關(guān)鍵，即組建一支具有扎實(shí)的理論功底和法律職業(yè)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，雙師型教師是指兼有教師資格和法律職業(yè)資格并實(shí)際從事法律實(shí)務(wù)的老師，這種教師兼具理論和實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把傳授法律知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力較好地結(jié)合起來(lái)，有助于提高教學(xué)的實(shí)效性。 國(guó)家推行的“雙千計(jì)劃”的目的就是在法律院校和司法實(shí)踐部門之間架起互通的橋梁，為“雙師”的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在雙師隊(duì)伍建設(shè)方面，西北政法大學(xué)走在全國(guó)的前列。具體做法是：
其一，將青年教師派往檢法機(jī)關(guān)掛職副檢察長(zhǎng)、科(局)長(zhǎng)助理、法官助理，為期一到兩年，通過(guò)人大任命而具備法官、檢察官資格，具有辦案權(quán)，直接辦理案件，在實(shí)際工作中習(xí)得法官和檢察官職業(yè)能力。
其二，通過(guò)聘請(qǐng)合作單位——公檢法機(jī)關(guān)中具有一定理論水平、精通實(shí)踐的法律工作人員來(lái)學(xué)校做兼職教師，檢校、檢法合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這些兼具理論和實(shí)踐能力的“雙師”是保障CBE教學(xué)工作取得成效的中堅(jiān)力量。
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