PBL教學(xué)法在法律課程教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)間：2022-10-05 20:55:20 法律畢業(yè)論文我要投稿

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PBL教學(xué)法在法律課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　【摘要】如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果，是我們教學(xué)工作的重要理由。

　　PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以理由為驅(qū)動(dòng)，以討論和啟發(fā)、誘導(dǎo)為手段的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效果有良好作用，在醫(yī)學(xué)教學(xué)方面被證明是行之有效的。

　　把PBL教學(xué)模式應(yīng)用于法律課程的教學(xué)是有積極作用的，文章對(duì)PBL教學(xué)法及如何應(yīng)用到法律教學(xué)進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】PBL，理由驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用

　　一、PBL教學(xué)法引入法律課堂的必要性

　　當(dāng)前，隨著高校人才培養(yǎng)模式改革，教學(xué)改革也日益受到重視，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教學(xué)改革就是要轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性的新模式。

　　對(duì)于法律教師而言，他們一般是法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較熟悉，但他們不是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)改革的必要性、重要性缺乏認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)于大學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，能夠在課堂認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生并不多，甚至有些學(xué)生在課堂玩手機(jī)。

　　大學(xué)生中，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。

　　由于缺乏生活體驗(yàn)和解決實(shí)際理由的能力，在每年司法考試中，法律專(zhuān)業(yè)的考生成績(jī)不如非法律專(zhuān)業(yè)考生的情形不乏其例。

　　正如人們所說(shuō)的那樣，21世紀(jì)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

　　如何提高法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得探討的理由，PBL教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性很有幫助，許多高校對(duì)此進(jìn)行了有益的實(shí)踐并取得積極效果，在法律課堂上引入PBL教學(xué)法很有必要。

　　二、PBL教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

　　(一)PBL教學(xué)法概述。

　　PBL是“Problem-Based Learning”的縮寫(xiě)，意思是“基于理由的學(xué)習(xí)”。

　　一般認(rèn)為PBL教學(xué)法是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)策略。

　　關(guān)于PBL教學(xué)法的概念，目前尚未達(dá)成共識(shí)，Barrows 本人及其同事給PBL教學(xué)法的定義是：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。

　　作為課程，它包括精心選擇和設(shè)計(jì)的理由，而解決這些理由要求學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵的知識(shí)，具備熟練的理由解決技能，自主學(xué)習(xí)的策略，以及參與小組活動(dòng)的技能;作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的策略去解決理由以及處理在生活和工作中遇到的難題。

　　拉格爾認(rèn)為，基于理由的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢(xún)?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過(guò)合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

　　PBL作為一種教學(xué)思路與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，學(xué)生也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的信息接收者。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境下，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)來(lái)自外部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

　　“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“作用建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性。

　　(二)PBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位。

　　教書(shū)是為了育人，就是要把學(xué)生培育成具有時(shí)代創(chuàng)新精神，能夠面對(duì)復(fù)雜環(huán)境，能夠解決實(shí)際理由的實(shí)用性人才，教學(xué)工作理應(yīng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，就是要把學(xué)生當(dāng)作理由的認(rèn)知者，解題的探索者，平等的交流者。

　　2.學(xué)生形成小組，通過(guò)協(xié)商合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)的過(guò)程是依靠人的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由于人的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各異，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有自己的解釋?zhuān)煌膶W(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解不會(huì)完全一樣，獲得的知識(shí)信息可能與真實(shí)世界產(chǎn)生差異，只有通過(guò)社會(huì)協(xié)商和時(shí)間磨合才可能達(dá)成共識(shí)。

　　學(xué)習(xí)小組成員相互吸納對(duì)方的倡議從而形成了學(xué)習(xí)者共同體。

　　協(xié)商合作、共同學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生各種能力的重要途徑。

　　3.教師在教學(xué)中是推動(dòng)者和引導(dǎo)者。

　　教師在活動(dòng)中不能以權(quán)威自居，只能是解決理由的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。

　　打破教師的“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變“呈現(xiàn)式”教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)“探索式”教學(xué)模式，把課堂上的“獨(dú)角戲”變?yōu)?ldquo;大合唱”，“一言堂”變?yōu)?ldquo;眾言堂”，把教師由“獨(dú)奏者”變?yōu)?ldquo;評(píng)賞者”。

　　4.具有刺激性的焦點(diǎn)理由。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以理由為驅(qū)動(dòng)來(lái)展開(kāi)，將學(xué)習(xí)和任務(wù)與理由掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入理由之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性的思維。

　　理由的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下條件：(1)理由能夠引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理，也就是說(shuō)，所設(shè)計(jì)的理由要與要掌握的概念、原理相聯(lián)系，不能與所學(xué)知識(shí)風(fēng)馬牛不相及，否則就是侃大山。

　　(2)理由應(yīng)該是不良結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的、真實(shí)的。

　　(3)該理由對(duì)學(xué)生應(yīng)具有相當(dāng)?shù)拇碳ば院吞魬?zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)。

　　三、PBL教學(xué)法在法律教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)

　　根據(jù)學(xué)者的總結(jié)，PBL教學(xué)法的具體步驟如下：第一、學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)體驗(yàn)的情境;第二、在給出的情境內(nèi)產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的理由，作為思維的刺激物;第三、學(xué)生要占有必要的知識(shí)資料來(lái)處理應(yīng)對(duì)給出的理由;第四、學(xué)生一步步展開(kāi)解決理由的策略;第六、檢驗(yàn)解決理由的策略是否有效。

　　下面以保險(xiǎn)法中的人身保險(xiǎn)合同一章教學(xué)為例，對(duì)PBL教學(xué)法在法律課程教學(xué)中的具體應(yīng)用加以探討：

　　第一步：制定教案。

　　包括本章應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　第二步：選取或設(shè)計(jì)情境案例，比如我們選取以下情境案例：(案例數(shù)量根據(jù)所學(xué)內(nèi)容多少?zèng)Q定)

　　第一例：某人半夜去偷他人之鵝，被主人發(fā)現(xiàn)，慌亂中逃跑，結(jié)果被東西絆倒造成顱內(nèi)出血死亡，其家屬整理其遺物時(shí)發(fā)現(xiàn)其在某保險(xiǎn)公司投保了人身意外傷害險(xiǎn)，其家屬向某保險(xiǎn)公司索賠，但保險(xiǎn)公司認(rèn)為，根據(jù)保險(xiǎn)合同被保險(xiǎn)人從事違法犯罪行為造成的人身傷害屬于除外責(zé)任，不予理賠。

　　其家屬訴至法院，提出該條款顯失公平，應(yīng)當(dāng)無(wú)效。

　　若你是法官，會(huì)如何裁決?

　　第二例：張某為其未成年的兒子向某保險(xiǎn)公司投保平安險(xiǎn)。

　　在簽訂合同時(shí)，保險(xiǎn)公司告知張某在人壽保險(xiǎn)的格式合同上，載有“合同以被保險(xiǎn)人身體檢查合理為生效要件”的條款。

　　張某在合同文本上簽了字，并繳納了合同約定的保險(xiǎn)費(fèi)。

　　但是，在張某帶其子去醫(yī)院體檢的路上，發(fā)生了車(chē)禍，其子不幸身亡。

　　張某向保險(xiǎn)公司請(qǐng)求支付保險(xiǎn)金，被保險(xiǎn)公司拒絕。

　　張某訴至法院，法院應(yīng)如何裁決?

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