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西安郵電大學(xué)導(dǎo)師制實施情況調(diào)查分析論文
1、西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院實施導(dǎo)師制的基本情況
“導(dǎo)師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師。導(dǎo)師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種制度。
西安郵電大學(xué)于2010年開始實行本科生導(dǎo)師制，距今5年，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)院的積極組織下，導(dǎo)師制得以順利的進(jìn)行，并取得了顯著的成效。學(xué)生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學(xué)導(dǎo)師制的實施在學(xué)院管理、學(xué)生指導(dǎo)、導(dǎo)師分配等方面都嚴(yán)格以規(guī)章制度為準(zhǔn)則、以服務(wù)學(xué)生為理念開展。
2、研究對象、方法
本次調(diào)查對象是西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院10級、11級、12級、13級學(xué)生，共發(fā)放問卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導(dǎo)師制實施的看法做分析，數(shù)據(jù)更可靠。
3、結(jié)果
3.1學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果
談及有無必要實施本科生導(dǎo)師制，絕大多數(shù)認(rèn)為有必要，一年級學(xué)生高達(dá)83.3%，反而高年級學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有50%學(xué)生認(rèn)為有必要，30%學(xué)生認(rèn)為無所謂，20%學(xué)生認(rèn)為無所謂。
一年級學(xué)生50%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院重視，有相應(yīng)的管理，應(yīng)該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制學(xué)院重視，但還有許多問題需要改進(jìn)。D選項形式主義，沒有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。
從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率來看，四年級學(xué)生每周一次無人選擇，基本一學(xué)期1次左右，可見，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠頻繁甚至缺少對自己學(xué)生的指導(dǎo)。在談及導(dǎo)師活動的出勤情況，一年級至四年級各年級學(xué)生大部分學(xué)生都會每次參加并虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，只有個別學(xué)生很少參加或視情況而定。
3.2導(dǎo)師問卷調(diào)查結(jié)果
導(dǎo)師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經(jīng)驗不足，在指導(dǎo)學(xué)生方面也會存在一定的問題。而50歲以上的導(dǎo)師在調(diào)查過程中沒有，學(xué)校應(yīng)該重視導(dǎo)師的工作經(jīng)驗和對學(xué)生的認(rèn)知水平。在調(diào)查中得知，100%的老師都擔(dān)任著本科生導(dǎo)師，包括助教。
4、導(dǎo)師問卷與學(xué)生問卷主要問題的對比
從學(xué)生調(diào)查中，大部分學(xué)生期望自己的導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)量不超過15人，而實際導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)，指導(dǎo)有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生高達(dá)40幾人。這種差距，表明我院導(dǎo)師數(shù)量缺乏，學(xué)生的期望值過高，更期望得到導(dǎo)師的重視和關(guān)心，把注意力集中在自己身上。在學(xué)生調(diào)查中得知，29.3%的學(xué)生喜歡與導(dǎo)師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導(dǎo)師調(diào)查一致，導(dǎo)師小組討論所占比例最大�？梢姡〗M討論方式在學(xué)生、導(dǎo)師雙方都認(rèn)為是切實可行的辦法，應(yīng)繼續(xù)保持和不斷改進(jìn)。其次，雙方都認(rèn)為單獨交流也是促進(jìn)溝通的方式，只是由于導(dǎo)師工作量大，平時比較忙，而忽略了這點。導(dǎo)師對學(xué)生的幫助是全方位、多領(lǐng)域的。
5、總結(jié)與思考
5.1存在的問題
我院本科生導(dǎo)師制實施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學(xué)校管理不到位。學(xué)校雖然認(rèn)識到導(dǎo)師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導(dǎo)師沒有相應(yīng)的報酬，導(dǎo)致很多導(dǎo)師基于形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師資源比較匱乏，很多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量高達(dá)50個，根本沒有精力去了解每一個學(xué)生的具體情況。這就有悖于導(dǎo)師制的初衷。第三，導(dǎo)師工作態(tài)度不積極，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多，次數(shù)較少。并且學(xué)生參與不主動，主動聯(lián)系導(dǎo)師的意識淺薄。
5.2建議
5.2.1導(dǎo)師資源多樣化
聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來擔(dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識牢固，又沒有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導(dǎo)和幫助。只有保證了導(dǎo)師的數(shù)量，才能有效的為學(xué)生配備相應(yīng)導(dǎo)師，給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。
5.2.2明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)
作為本科生導(dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識，合理地知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結(jié)合起來。在推行本科生導(dǎo)師制的過程中，特別要明確導(dǎo)師的工作職責(zé)。高校還可以通過組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和討論，使他們認(rèn)識到教書育人是教師的天職，高校的學(xué)生管理不只是輔導(dǎo)員，必須把教書育人、服務(wù)育人及管理育人的責(zé)任落實到每一位教職工身上。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生處于不同的年級，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)有所偏重。對于低年級學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)基本情況，對自己所學(xué)專業(yè)有全面而深刻的認(rèn)識，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，四六級考試、計算機(jī)等級考試、職業(yè)資格證等考試，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和安排。而相對于高年級學(xué)生，導(dǎo)師更應(yīng)偏重于職業(yè)選擇、考研等對學(xué)生提出合理化的建議和意見。
5.2.3建立完善的管理機(jī)制和激勵機(jī)制
由于本科生導(dǎo)師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗和存在很多的不足，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，影響了導(dǎo)師制的實施效果。因此，應(yīng)該建立一套管理機(jī)制和激勵機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。把導(dǎo)師的工作與報酬、職稱評聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來，享受導(dǎo)師津貼。對于成績突出的導(dǎo)師，應(yīng)在年度評選、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調(diào)動學(xué)生和導(dǎo)師的積極性進(jìn)一步規(guī)范制度建設(shè)。
6、結(jié)束語
本科生導(dǎo)師制在我國還處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范。從整體來看，西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院導(dǎo)師制的實施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對本科生導(dǎo)師制的研究還不深入，對于如何構(gòu)建一個有效的本科生導(dǎo)師制的模式還需進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，本文還遠(yuǎn)未完結(jié)。
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