電大英語作業(yè)布置技巧論文

　　電大英語作業(yè)布置技巧論文是小編為電大學校的同學帶來的論文范文，寫論文時可以作為參考哦。

　　電大英語作業(yè)布置技巧論文【1】

　　【摘要】電大學生的英語水平參差不齊，且多數人都不是專職學習，因此，在教與學的過程中，作業(yè)的布置就要注意學生本身的差異性和多樣性，因人與因才相結合。

　　為此，本文對電大英語作業(yè)布置的技巧進行了探討。

　　【關鍵詞】電大學生 差異 分層 技巧

　　近年來，在普通高校擴招的社會大背景影響下，電大生源的質量呈下降趨勢，學生的英語水平更是參差不齊，同一個班級的學生在英語學習上存在明顯差異。

　　這就要求我們要面對實際，在課堂教學中更要注重作業(yè)布置的技巧。

　　作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，既是學生鞏固知識的重要手段，也是教師調節(jié)、改善教學的重要渠道。

　　因此，在英語教學管理中，英語作業(yè)的布置要不斷創(chuàng)新，注重作業(yè)內容的差異性、梯度性、實用性、趣味性和多樣性，使學生不斷提高英語語言應用的能力，為日后成為高素質的外貿專業(yè)人才做好準備。

　　具體探討如下：

　　1.英語作業(yè)布置的誤區(qū)。

　　英語作業(yè)形式多樣，按其類型可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)。

　　課外作業(yè)，就其類型而言，可以分為四類：練習型、準備型、擴展型和創(chuàng)造型;就其形式而言，分為復習、預習、閱讀課外書籍、書面或口頭和實踐活動作業(yè)等。

　　形式雖多樣，但不少教師只重視書面作業(yè)，對于其它形式的作業(yè)不夠重視，甚至大加排斥。

　　通常情況下，教師布置英語作業(yè)不外乎課后或練習冊上的習題，再不然就是抄寫單詞、課文。

　　造成這種作業(yè)內容過于單一的局面，是“事出有因”的，因為近年來，電大沒有分數的“門檻”，學生專業(yè)基礎差，水平參差不齊。

　　但只布置書面作業(yè)的這種“一刀切”的方式，容易使他們成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，對于他們的語言應用能力和學習興趣的培養(yǎng)起不到促進作用。

　　因此，必須設法避免這種形式單一的作業(yè)布置方式。

　　此外，多數教師都習慣性的在下課前2-3分鐘匆匆忙忙交代一下作業(yè)，很多學生都不清楚如何將作業(yè)與上課內容聯系起來，以致于失去了布置作業(yè)原有的意義。

　　孫孔懿(長期從事教育學術研究)已明確指出：“在下課前3-5分鐘以內配置英語課外作業(yè)，教師很少有時間告訴學生完成英語課外作業(yè)要運用哪些知識和技能以及為什么要配置這種課外作業(yè)。”因此，他認為用5-10分鐘左右的時間來布置課外作業(yè)比較適宜，這樣，學生對所布置的作業(yè)就有了明確的認識。

　　2.作業(yè)布置的兩類方式。

　　2.1 口頭作業(yè)布置方法。

　　作業(yè)的完成取決于學生本身，教師所起的作用便是激發(fā)學生學習英語的興趣。

　　這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉移到學生學法的指導和學習能力的培養(yǎng)上來，要想方設法創(chuàng)設情境，喚起學生好奇的心理，刺激他們的求知欲，從而切實完成口頭作業(yè)。

　　2.2 書面作業(yè)布置方法。

　　把書面作業(yè)分散在課內完成，這就要求教師必須認真鉆研每道作業(yè)題。

　　在教學過程中，引導學生掌握一些規(guī)律性的知識，舉一反三，這樣能解決今后在英語學習中會遇到的問題。

　　2.2.1 先傳授知識，后布置作業(yè)題。

　　教師在對知識點進行詳細的講解后，為了檢查學生的掌握情況，隨后布置作業(yè)，這時，學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息通過作業(yè)得到系統的整理和鞏固。

　　如在講解《綜合英語3》Lesson 53中的instead of和instead、because of和because之后，in case和in case of便出現在作業(yè)題里。

　　筆者讓學生做相關的書面作業(yè)，指導他們對作業(yè)中語法點的異同進行仔細分析和比較，大大提高了學生的辨析能力，也加深了他們對語言內涵的理解。

　　這類作業(yè)，增強了學生學習的信心。

　　2.2.2 先布置作業(yè)題，后傳授知識。

　　留給學生一個問題，等于指給學生一條通向光明的幽徑。

　　只有讓學生下了“眾里尋她千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。

　　在英語課堂上，筆者經常以拋磚引玉的方式，先在黑板上列出相關的例句或要點，布置好作業(yè)，讓學生稍作分析和思考，然后再進行新知識點的講解。

　　這種先做作業(yè)、后傳授知識的方法，使學生加深對知識點的認識，提高了學習效果。

　　2.2.3 邊授課邊布置作業(yè)題。

　　在講課時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，教師會隨機出題。

　　例如，在講到《綜合英語1》Lesson 49的課文，有這樣一句：“I don’t use to drive to work, but I do now.”筆者便馬上布置了這樣一個作業(yè)：①可以將don’t變成used not嗎?為什么?②歸納出“used to”的用法，并舉例子。

　　通過這種方法，加深了學生對語言內涵的理解和知識的過渡，使學生得到了多方面的訓練。

　　針對上述三種方式，在布置作業(yè)時，筆者都會設計出必做題和選做題，同時，將水平不同的學生分成不同的組別或層次，必做題要求全體學生必須完成，選做題則按層次差別進行。

　　還比如，一般情況下，對學完的課文、對話，要求優(yōu)等生全篇背誦;中等生背誦指定的段落即可;學困生只要求背誦重要句子，但能流利朗讀課文;基礎特差的則只要求能正確朗讀課文，沒有背誦要求。

　　通過分層次、有梯度地留作業(yè)，使各個層次的學生都能得到最佳的發(fā)揮，達到教有所重、學有所得的目的。

　　3.布置作業(yè)的技巧。

　　在英語教學中作業(yè)布置的創(chuàng)新方面，可以通過多種方法進行展開，使作業(yè)更具實用性、多樣性和趣味性，從而使學生能積極完成各種類型的作業(yè);同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果，還提升了他們的語言能力。

　　3.1 重視學生個性差異，分層布置作業(yè)。

　　學生的智力水平和基礎是有差異的，電大學生尤其如此。

　　因此，筆者不僅在班級教學中對不同的學生用不同的方式進行引導，全面了解學生，在作業(yè)中也以學生為本，真正把“差異教學”應用到作業(yè)中去。

　　如在講到《綜合英語1》Lesson 30 You can’t miss it時，筆者將編對話分為三種要求：“精裝版”、“中裝版”和“簡裝版”，在字數和句子難度上體現個體差異。

　　在學完如何問路Asking For Directions后，把作業(yè)分為三層：差等生，模仿磁帶語氣熟讀對話;中等生，自找同學扮演書上對話;優(yōu)等生，假設不知道怎樣從學校去麥當勞，找一個同學問路，編對話。

　　這種口頭作業(yè)從易到難，即使是學習差的學生，為了能更好的展示自己，都會勤加練習，這比僅僅讓學生抄寫和背誦的積極性要高很多。

　　從學生個體差異出發(fā)，設計分層作業(yè)，使每個層次的個體都享受到作業(yè)的樂趣和成功的喜悅。

　　3.2 讓作業(yè)更加實用。

　　以往布置的作業(yè)幾乎是千篇一律，讀書、背書、抄寫、做題。

　　但電大的英語課堂應當以培養(yǎng)第一線的外語人材為核心，因此，布置的作業(yè)也應當與學生現在的工作有聯系，使之更具針對性、實用性。

　　在學習《綜合英語1》Lesson 85 your turn(主要練習點菜)時，筆者布置了這樣的作業(yè)：以小組為單位，每組3人，1個店員(waiter or waitress)，兩個顧客(customers)，以點菜為主題編對話，第二天，用了一節(jié)課讓每個小組上講臺進行表演。

　　在這次活動中，真的有點出乎意料，雖然學生的英語基礎較差，但是當他們講起餐廳英語時，竟能把自己的專業(yè)知識利用起來，說的倒是頭頭是道，他們所表現出來的高度熱情，讓我意識到這種作業(yè)方式適合他們，這不但讓他們學到英語知識，更能學以致用。

　　3.3 作業(yè)形式多樣化。

　　只要提起英語作業(yè)，無論是教師還是學生都會立即想到語法、詞匯的選擇，閱讀理解或書面表達等，大部分學生聽見就頭痛，更談不上保證作業(yè)質量了。

　　鑒于此，我從多角度、多題型、多形式出發(fā)，使作業(yè)成為學生聽說讀寫全方位練習的平臺。

　　3.3.1 操作性作業(yè)。

　　如：在講解《綜合英語2》Lesson 1 Did you do anything special over the summer，筆者讓學生查找自己感興趣的大城市及其文化、旅游景點等資料作為作業(yè)，并在課堂上檢查，讓他們進行“推銷”，看誰是最好的“推銷員”，學生會直觀、生動地將自己感興趣的城市“推銷”出去。

　　3.3.2 競賽性作業(yè)。

　　競賽性作業(yè)能夠給學生很大的學習推動力。

　　如布置抄寫課文，但是要展示出來進行評比展覽;學完課文單詞后，看誰在該節(jié)課或下節(jié)課能記住最多的單詞，或者看誰能利用所學的單詞造句等等。

　　3.3.3 體現社會性的作業(yè)。

　　電大英語教學有它的特殊性，在校學生是邊工作邊學習，因此，筆者在設置英語作業(yè)時可以與身邊的社會熱點結合起來。

　　在《綜合英語3》Lesson 16 Everglader Evangelist (大沼澤地的傳教士)這一課，要求學生在課后以小組為單位，根據電視、報紙或網上的報道，讓他們說說地球污染的種類、成因以及具體的案例;或者說說在他們身邊都見過哪些污染，應該采取什么措施去改善，或應該怎樣避免同類的污染再產生，以達到保護地球的目的。

　　很多學生都踴躍陳述了自己的看法。

　　3.3.4 更具生活化的作業(yè)。

　　在講《綜合英語2》Unit 6時，該課涉及購物內容，筆者給學生留了這樣一道作業(yè)，要求他們回去后，看看衣服的標簽上注明的面料成分、洗滌方式、涼曬要求等內容，要他們把這些英文標注抄下來，在課后相互傳閱并加以整理。

　　第二天，學生看見我，就笑著說：“老師，沒想到這樣也能讓我們學會不少單詞。

　　”這種把英語作業(yè)與日常生活結合起來的做法是學生所喜歡的，他們都會熱情參與。

　　3.4 讓作業(yè)更加有趣。

　　作業(yè)設計從學生的角度和實際出發(fā)，布置讓他們更加感興趣的作業(yè)。

　　絕大部分學生的英語口語表達能力差，他們不會說，不想說。

　　因此，筆者就充分利用綜合英語里各種豐富的材料，設計一些實際的有趣的口語作業(yè)。

　　記得在任教2004春商務英語班時，學習完《綜合英語1》Unit 6 Lesson 38 Do you know what time it is ?，給學生留作業(yè)前，就問他們：“Do you like get a phone call from your boyfriend or girlfriend?”“Of course.”全班幾乎一下子就來了精神，睜大眼睛看著老師，這時，筆者感受到他們興趣盎然，就趁勢說：“Suppose today is your birthday, talk with her or him on the phone how to celebrate it.”讓他們寫出打電話的內容，如果太難了，個別的可以只把一些重點詞語寫出來。

　　在下節(jié)課的課堂檢查中，學生們很踴躍地說出自己的good ideas。

　　實踐表明，“興趣是最好的老師”。

　　4.作業(yè)的講評。

　　作業(yè)的講評一定要認真、細致，講評作業(yè)時，少批評、多鼓勵，重在查出原因，改正錯誤。

　　這樣，作業(yè)就有利于教師了解學生知識點掌握的情況，因人施教，而學生的自尊心也得了到保護，使他們覺得新穎有趣，也會積極參與，保證了作業(yè)質量，提高了作業(yè)效果。

　　如前面所提到的不同層次的學生，在講評他們的作業(yè)時，對優(yōu)等生，筆者采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，使他們更加嚴謹、謙虛，去不斷超越自己;對低層次學生，就采用激勵性評價，既指出錯誤又指明其努力的方向，促使他們積極向上等等。

　　5.作業(yè)布置方式及技巧的幾點思考。

　　從教以來，筆者一直有意識地在教學中不斷嘗試并積累英語作業(yè)布置的許多技巧。

　　從教學實際效果看，筆者所教班級的學生逐漸養(yǎng)成了積極主動完成作業(yè)的習慣，學習英語的勁頭提高了，課堂氣氛活躍，學習效果明顯。

　�、僭鰪妼W生的自信心。

　　學生真正地成為學習的主人，改變了以往“教師天天追著學生要英語作業(yè)，學生天天躲著老師不交作業(yè)”的怪現象。

　　學生養(yǎng)成了獨立、按時完成作業(yè)的好習慣，他們的自尊心和自信心也得到了提高。

　�、谔岣邔W生的學習興趣。

　　英語作業(yè)布置的個性化激發(fā)了學生學習英語的興趣，讓每個個體都充分體驗到成功的樂趣，不斷提高學習的能力。

　　③調動學生學習的積極性。

　　課堂氣氛越活躍，各個層次學生的參與意識就明顯增強。

　�、茏⒅亟虒W的針對性和目的性。

　　如分層次布置作業(yè)，提高了學生聽、說、讀、寫各方面的能力，且使不同層次的學生都能各有所得。

　　當然，作業(yè)布置的技巧在具體的實施過程中，還存在一些需要更加深入探討的問題，如：如何更好地靈活運用并使之達到最佳的效果?分層布置作業(yè)，各個層次分得是否合理?各層次作業(yè)難度是否恰當?以及怎樣使各層次的學生得到最大限度的提高等等。

　　因此，在具體教學中，還要不斷創(chuàng)新實踐，因才與因人施教相結合，以收到最佳的效果。

　　參考文獻

　　1賈冠杰.《外語教育心理學》.廣西教育出版社

　　2 揚希潔.《差異教學――幫助每個學生獲得成功》.中國輕工業(yè)出版社,2004

　　3 張寶昆.《實用教學技術》.昆明教育科學出版社,1994

　　4 張正東.《外語教育學》.北京科學出版社,1999

　　如何改進大學英語作業(yè)布置與批改的方式方法【2】

　　【摘要】作業(yè)的布置與批改是大學英語教學過程中不可或缺的一部分，然而很多教師卻忽略了作業(yè)在整個教學過程中的重要性，在作業(yè)的布置和批改的方式方法上存在一定的問題。

　　本文就大學英語教學中，教師在作業(yè)布置和作業(yè)批改過程中存在的種種問題進行分析，并提出相關的解決措施，探討英語作業(yè)布置與批改的方式方法。

　　【關鍵詞】大學英語 作業(yè)布置 作業(yè)批改 方式方法

　　目前，大學英語教師往往把大量的時間都投入到研究教學大綱，教材，教學方法等內容上，卻忽略了作業(yè)的布置和批改在整個教學過程中的作用。

　　就教師而言，對學生布置作業(yè)并進行批改是為了更好的了解學生對知識的掌握程度及教師本身的教學效果。

　　進而促進教學更好地發(fā)展。

　　就學生而言，完成相關的課堂課后作業(yè)是對自身所學知識的有效鞏固，能夠及時地對所學知識進行梳理以及運用，從而達到高效率的學習效果。

　　然而，一些大學英語教師對作業(yè)的布置并沒有引起高度的重視，反而忽略了這一重要的教學環(huán)節(jié)。

　　相對教師而言，學生的學習主動性較差，對課后布置的作業(yè)更是一種完全忽視的狀態(tài)。

　　一、布置作業(yè)方面存在的問題

　　首先，大學英語教師在作業(yè)的布置上有所怠慢，通常情況下，作業(yè)的量很少，一筆帶過，很多學生沒有引起重視，甚至于不知道有布置作業(yè)這回事。

　　有些大學英語老師注重的是學生的出勤率，而對課堂知識重視度不夠，往往就是在課堂中將重點知識進行講解后，直接就叫學生自己看書，千篇一律，沒有針對性。

　　其次，很多大學英語教師在布置作業(yè)方面存在盲目性，并不能對學生學習知識起到鞏固作用。

　　通常是讓學生背誦課文段落，或者簡單的抄寫單詞，抄寫已經講過的課后練習題，雖然減少了學生錯誤率，但卻沒有起到理想的效果。

　　教師在布置作業(yè)上存在的問題另外還表現在多個方面，比如說布置作業(yè)的內容比較單一，大多是背誦、聽寫、抄寫或者作文之類的作業(yè)，往往學生應付了事，尤其是背誦類的作業(yè)，老師往往忽略了檢查，對于聽寫部分也是如此。

　　作文部分雖然可以檢查出學生對知識的掌握程度，但是由于學生對作業(yè)的態(tài)度不端正，存在應付現在，所以作文作業(yè)效果也不好。

　　另外，作業(yè)的形式也不夠新穎，依然是傳統的聽說讀寫等作業(yè)。

　　學生不愿意做，老師批改也�枯燥。

　　二、批改方式上的問題

　　針對學生提交的課堂課后作業(yè)，就目前大學生學習情況來說，教師在批改作業(yè)的過程中沒有達到教學要求，不能很好地對學生的學習進行有效的指導。

　　有的大學英語教師認為，只要對學生的作業(yè)進行明確的批改就能讓學生了解到自己的問題所在，因此仔細批改每一本作業(yè)，這樣不僅加大了老師的工作量，而且也沒有達到效果。

　　恰恰相反的是，現在大多數學生呈現出思想懶惰的現象，他們就老師的更改，有的學生看一眼，知道自己對了幾道題，然后就不管了，有的學生甚至看也不看就放在一邊去了。

　　部分大學英語教師在批改學生的作業(yè)時，只是草草了事，并沒有仔細閱讀、修改，導致有的學生看了后，對老師很失望。

　　對于基礎相對較差的同學，他們不知道自己存在怎樣的問題，從而，學習難以提高。

　　甚至于有的老師直接在學生作業(yè)本上畫上一個紅色的大勾，表示對學生的作業(yè)已經批改，這種態(tài)度直接導致學生對學習的興趣不高。

　　而有教師雖然不是一個勾就了事，但是他們在更改后還是存在很大細節(jié)的問題，比如說，單詞錯誤就被直接忽視掉了。

　　等等這些，直接影響到學生的學習效率。

　　三、解決措施

　　首先，就教師在布置作業(yè)上作出相關的建議。

　　針對學生的學習情況，有針對性地布置作業(yè)，比如：布置形式多樣的作業(yè)，幫助學生了解更多的知識。

　　也可以給每一個同學布置不一樣內容的作業(yè)，既可以讓學生對學習產生興趣，又能增長更多的知識。

　　打破常規(guī)的教學思維方式，就學生而言，最主要的是學習知識，布置作業(yè)不要局限于書寫的方式，可以讓學生去聽或者練習語言表達能力。

　　這樣去布置作業(yè)可以讓學生學以致用，能夠很好地掌握知識的運用。

　　教師在布置作業(yè)時不要局限于單一的方式，可以讓學生組隊或者是以一個小組的方式完成同一個作業(yè)，這樣最大的好處便是學生能夠很好的互動，并且互相學習。

　　另外，在互聯網非常發(fā)達的時代，教師可以利用網絡給學生布置作業(yè)，比如讓學生用手機或電腦觀看指定的視頻或者音頻，布置相關的作業(yè)，既提高了學生的聽寫能力，又提高了學生的學習興趣。

　　其次，針對教師在批改作業(yè)的方式上存在的問題提出相關的解決方案，對于教師來說以身作則是指導學生的關鍵，對于老師布置作業(yè)給學生的初衷肯定都是希望學生把所學知識掌握牢固，那么，在批改作業(yè)上理所應當要盡心盡力。

　　但并不是傳統的全部批改或者僅僅抽基本批改的方式。

　　教師可以采取多種批改方式，在批改作業(yè)的過程中，不是只打一個對勾就算批改完成，要有針對性的提出建議，對于基礎差的學生，可以進行面批。

　　另外，針對大學英語這門學科來說，最大的難點還是突出在聽說上，針對教師布置的聽說練習作業(yè)，不是說只是讓學生自己課后下來練習就足夠了，適當地對學生進行抽檢，及時了解學生的學習情況，全面地培養(yǎng)學生的學習能力才是教學的重點。

　　總之，大學英語教育的重點是提高學生的語言表達能力，要求達到學以致用，提高學生的綜合運用能力。

　　因此，在大學的英語教學過程中，進行作業(yè)的布置與批改具有極高的重要性，需要得到大學英語教師的重點關注。

　　通過新穎的作業(yè)布置方式以及高效的批改過程，學生的英語水平可以得到最直觀的反映與提高。

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