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研究性學習的案例分析探討
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摘要：所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。
關(guān)鍵詞：物理 研究性學習
一、用“問題”來強化學生的學習興趣
引發(fā)學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學生學習興趣的動力，“問題”是由生活和學習活動本身產(chǎn)生的，對于學習活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動，可見善于用優(yōu)化學習活動的策略，來使學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)，教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己，讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。例如，在《透鏡》的教學準備階段,將教學內(nèi)容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發(fā)給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，學習討論，在課堂上，教師按問題的順序提問學生，叫到哪一組的學生，該組學生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學生解決不了的問題，由教師最后解答，例如，將《透鏡》的教學內(nèi)容的知識點分解為如下幾組基本問題：
第一組：觀察透鏡
(1)透鏡有幾種?
(2)從外型上看，它們主要有哪些區(qū)別?
(3)用透鏡觀察物體，你有什么發(fā)現(xiàn)?
第二組：鑒別透鏡
(1)怎樣鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡?你有哪些方法?哪種方法好、方便?
(2)各種不同的透鏡各有什么不同特點?
第三組：測透鏡焦距
(1)什么是透鏡的焦距?
(2)怎樣測透鏡的焦距?你能想出幾種方法?
教師精心設(shè)計思考題，讓學生“跳起來摘桃子”，這些問題課前作為要預(yù)習的問題，提前布置給學生，學生要提前預(yù)習教材，并思考全部問題，學生通過預(yù)習思考、討論，充分發(fā)現(xiàn)問題和積極嘗試著解決這些問題，這樣，學生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機會正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時學生便能比較專心地聽教師對難點問題內(nèi)容的講解。
二、給學生提供多說、多寫、多練的機會，提高學生的學習效率和學習興趣
學習知識，必須要走理解掌握到應(yīng)用發(fā)展之路，常言道，熟能生巧，學生必須參與說、寫、練的活動，讓學生在說、寫、練的活動中，真正成為課堂教學的主人，鼓勵和引導(dǎo)學生獨立思考，勇于提出自己的見解，改變學生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，盡可能給學生提供多說、多寫、多練的機會，多交流的機會，讓學生在聯(lián)系、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學習中，由于學生對這兩節(jié)內(nèi)容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學生提問，充分安排多說的機會，或要求每個學生，各自準備一個課堂練習本，以備在每次的教學中隨時進行練習用，給學生提供一個多練的機會;另外，在每次新課之前，以提問的方式，請學生用語言或文字，復(fù)習前一節(jié)所學的重點內(nèi)容，并通過復(fù)習過程將新課的內(nèi)容逐漸引出。
三、混合式探究性學習
混合式探究主要是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“機械運動”一節(jié)，用接受式探究學習“運動的普遍性”，組織學生閱讀教材“?”中的小故事，提出探究問題，“怎樣才能回答這個大問號呢?”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學生閱讀教材第一、第二自然段，進行討論、歸納，自主解決問題，用發(fā)現(xiàn)式探究學習“運動的相對性”，讓學生觀看書上插圖，提出探究問題，“為什么司機說乘客‘沒動’，而路旁的孩子說動得‘真快’?”讓學生對問題提出猜想，引導(dǎo)學生設(shè)計出小實驗，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動課本沿桌面緩緩移動，讓學生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標準，觀察其它二者的運動情況，學生很快認識到“相對不同的標準，物體運動和靜止的情況是不同的。”
四、結(jié)論
研究性學習與傳統(tǒng)的學科教學中只重視學生學習結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學習應(yīng)該將學習過程看得比結(jié)果更重要，所以說，在初中物理教學中適時性地應(yīng)用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。
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