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關(guān)于提高士官大專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)策的研究論文
論文關(guān)鍵詞：士官英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)策
論文摘要：通過(guò)分析士官大專學(xué)員的特點(diǎn)，針對(duì)開(kāi)展士官大專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不利因素，提出了提高士官大專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策措施。
隨著院校體制編制的調(diào)整，大部分軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)為任職教育院校。任職教育院校的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象都與學(xué)歷教育有著根本性的不同。對(duì)于初級(jí)任職教育院校，則可能還要承擔(dān)部分培養(yǎng)士官大專學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)對(duì)院校的各項(xiàng)教學(xué)工作帶來(lái)影響。英語(yǔ)教學(xué)，從本科教學(xué)轉(zhuǎn)變成士官大專英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法都將隨之而變。為此，本文就如何搞好士官大專英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
1士官大專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象分析
英語(yǔ)教學(xué)從以本科為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐允抗俅髮橹黧w的�？平虒W(xué)后，教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大變化。一是生源有了很大不同。本科學(xué)員主要來(lái)自地方應(yīng)屆高中畢業(yè)的青年學(xué)生和部隊(duì)具有高中文化青年戰(zhàn)士中的佼佼者，具有較好的英語(yǔ)功底，而士官大專學(xué)員則是來(lái)自部隊(duì)入伍2年的士兵或軍齡更長(zhǎng)的士官，文化程度參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差；二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理感受不同。本科學(xué)員大部分是從高中直接考入大學(xué)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)具有連貫性的特征，加之基礎(chǔ)比較好，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)能力較強(qiáng)，而士官大專學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在斷層現(xiàn)象和擱置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。這樣，一部分學(xué)員會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，而另外一些學(xué)員則會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，從而會(huì)在心理上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。
1．2英語(yǔ)教學(xué)不利因素分析
隨著教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)的不利因素隨之增多。一是重視程度下降。由于專科英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、要求和本科英語(yǔ)教學(xué)相差較大，考核衡量標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，因此，這無(wú)疑會(huì)讓院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教員產(chǎn)生輕視英語(yǔ)教學(xué)的心理，從而會(huì)出現(xiàn)敷衍英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象；二是學(xué)習(xí)氛圍會(huì)減弱。本科英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)員必須通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試才具備申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格，通過(guò)此外因來(lái)激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于營(yíng)造齊教共學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，而大專英語(yǔ)教學(xué)缺少了英語(yǔ)四級(jí)考試這個(gè)外在刺激因素，這對(duì)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)了一定的影響；三是任課教員的積極性會(huì)受影響。
作為教員，最渴望看到的是學(xué)員的不斷進(jìn)步。學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性最能激發(fā)教員的教學(xué)熱情。但是士官學(xué)員基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)太強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難在短期內(nèi)有較快提高。這讓教員難以體驗(yàn)到滿足感和成就感，在一定程度上會(huì)影響教員的積極性。
2士官大專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位
教學(xué)目標(biāo)是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)，不同的教學(xué)目標(biāo)直接制約教學(xué)方法功能的發(fā)揮。英語(yǔ)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，應(yīng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)和培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才目標(biāo)的需要。因此，對(duì)于以職業(yè)教育為前提的士官大專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)遵循高職高專英語(yǔ)教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用能力為方向，處理好打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)系。打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)是必要的，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則。士官大專英語(yǔ)課程應(yīng)寓基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)于應(yīng)用能力的訓(xùn)練之中，把二者有機(jī)結(jié)合，改變教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性，教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)用結(jié)合不密切，不求學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率低下的局面，力求做到“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。也就是要培養(yǎng)學(xué)員基本具備語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息交流，看懂一些簡(jiǎn)單的軍事相關(guān)專業(yè)英文資料，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“語(yǔ)法英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”向?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)的轉(zhuǎn)變。
3提高士官大專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)束
3．1以英語(yǔ)的實(shí)用性為牽引，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)力源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)以致用，如果所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能運(yùn)用到今后的工作生活中去，能夠解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。一是要選好或編寫出適合學(xué)員學(xué)習(xí)需要、實(shí)用性強(qiáng)的教材。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，當(dāng)前宜選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材，它為英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了立體、互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在此教材的基礎(chǔ)上，再根據(jù)士官學(xué)員不同于地方學(xué)員，其軍事特性不容忽視的特點(diǎn)，配以具有軍事特色的輔導(dǎo)教材，例如選用《士官大專英語(yǔ)輔導(dǎo)教材》，其內(nèi)容包括常用的軍事詞匯、貼近部隊(duì)生活訓(xùn)練的日常會(huì)話、涉及軍事技術(shù)領(lǐng)域多個(gè)方面的閱讀材料與應(yīng)用寫作文獻(xiàn)、外軍先進(jìn)武器裝備發(fā)展信息等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，再根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和崗位任職需求，可組織有關(guān)人員編寫針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性好、趣味性濃，符合士官大專學(xué)員英語(yǔ)教學(xué)要求的專用教材；二是應(yīng)倡導(dǎo)教員開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)員通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這就要求教員要對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理編排，在課堂導(dǎo)人、興趣銜接、聽(tīng)讀訓(xùn)練、重點(diǎn)講解上下足功夫。 3．2以教學(xué)方法的多樣性為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)式灌輸為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，是提高英語(yǔ)教學(xué)成效的理想手段。作為教員應(yīng)在這方面做足文章，想盡辦法。根據(jù)士官大專學(xué)員的特點(diǎn)，借鑒他人的做法。，結(jié)合自己10余年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可嘗試以下4種方法：
1)討論式方法。教員事先將適合進(jìn)行討論式教學(xué)的課文根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分成若干段落，再將學(xué)員分成若干組，選擇有較高英語(yǔ)水平和一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)；給每組分配1個(gè)段落，確定討論內(nèi)容，讓學(xué)員提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，讓各組學(xué)員在組內(nèi)討論醞釀，而后派代表在全班面前講解課文段落。更進(jìn)一步的做法是教員在黑板上寫下各組編號(hào)，由各小組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，根據(jù)各組表現(xiàn)打分，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出比賽的氣氛。
在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)員是課堂舞臺(tái)上的主角，教員是課堂的策劃者、組織者和導(dǎo)演，他(她)必須事先做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以便學(xué)員在講解課文前的準(zhǔn)備過(guò)程中，隨時(shí)提供幫助和指導(dǎo)(如語(yǔ)言輔導(dǎo)，推薦功能句型，介紹語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等等)。在學(xué)員講解時(shí)，教員要仔細(xì)聆聽(tīng)，記下他們講解不清、遺漏的要點(diǎn)以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)予以糾正。學(xué)員講解結(jié)束后，要給予特別的鼓勵(lì)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教員與學(xué)員之間的關(guān)系會(huì)變得親密融洽，學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)得到很大提高。
2)問(wèn)題式方法。美國(guó)教育學(xué)家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中說(shuō)，“巧妙設(shè)問(wèn)即能教好書(shū)，良好的教書(shū)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題”。因此，英語(yǔ)教員應(yīng)針對(duì)士官大專學(xué)員的基礎(chǔ)水平，從貼近學(xué)員生活出發(fā)，巧妙構(gòu)思，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)員進(jìn)行局部探索，以至最后解決問(wèn)題。這一方法應(yīng)巧妙地穿插于傳統(tǒng)的講授之中。在操作上，可以是教員設(shè)問(wèn)，讓學(xué)員來(lái)回答，教員只進(jìn)行引導(dǎo)與提示，這樣就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)員的回答，教員宜多用欣賞的話語(yǔ)給予評(píng)價(jià)，讓他們感受成功的快樂(lè)。評(píng)價(jià)的話語(yǔ)不能只是一個(gè)“good”了事，可以用一些表示贊賞的語(yǔ)句。例如：“Youmadeaverygoodjobofthat．”，“You’vein-terestingideas．”．“Icouldn’thavegivenabetteranswermyself．”．“Ithinkyoudeservethehighestpraise．”。一句表?yè)P(yáng)抵得上十句批評(píng)，這必將換來(lái)學(xué)員更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。另外，存問(wèn)與答的教學(xué)過(guò)程中，教員的口頭提問(wèn)以及學(xué)員的問(wèn)答也提供了英語(yǔ)實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，使課堂成為學(xué)員進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)員的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流能力都會(huì)有所改觀。
3)因人施教法。現(xiàn)代教學(xué)追求的教學(xué)境界是“教學(xué)員”，即將教學(xué)的著眼點(diǎn)放存學(xué)員身上，按照學(xué)員實(shí)際需求和理解狀況，幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教員要切實(shí)了解學(xué)員的情況，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。比如，對(duì)于發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員，可讓他擔(dān)任領(lǐng)讀員；對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得好、文字功底較強(qiáng)的學(xué)員，就多讓他進(jìn)行句子和短文的翻譯；對(duì)于有表演才能的學(xué)員，則可讓他模擬課文中的某些情節(jié)進(jìn)行表演，既讓他發(fā)揮自己的才能，又給其他學(xué)員一個(gè)直觀的感受，還能活躍課堂氣氛�？傊�，要讓學(xué)員置身于教學(xué)活動(dòng)之中，并樂(lè)在其中，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
4)網(wǎng)絡(luò)教輔法。校園網(wǎng)的使用為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的表現(xiàn)手法。依托校園網(wǎng)，將《新編實(shí)用英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程和《士官大專英語(yǔ)輔導(dǎo)教材》網(wǎng)絡(luò)課件存放到英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程下，讓學(xué)員通過(guò)人一機(jī)交互界面的交流獲取語(yǔ)言知識(shí)�？砂才旁趯W(xué)員課余時(shí)間進(jìn)行，并規(guī)定適量的學(xué)時(shí)。教員定時(shí)在線輔導(dǎo)，其主要工作不是進(jìn)行傳授式的講解，而是引導(dǎo)探究、激勵(lì)思考，使學(xué)員自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和攝取知識(shí)。學(xué)員在這種輕松愉快的氛圍中，可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。
3．3以完善考評(píng)辦法為抓手，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性
《軍隊(duì)大專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出評(píng)估考核要以學(xué)員的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的士官大專英語(yǔ)教學(xué)考核方式進(jìn)行改革，按形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的35％和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的65％的比例相加而成。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)是由任課教員根據(jù)學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)而給定。主要通過(guò)學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的狀況記錄、平時(shí)完成作業(yè)情況和各種小測(cè)驗(yàn)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)單元小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等，乘以相應(yīng)的權(quán)重，再累計(jì)相加而確定。終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)是指學(xué)員英語(yǔ)期末考試的成績(jī)。這種較為科學(xué)合理的量化計(jì)分方法，既可以全面考查學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又有助于教員及時(shí)獲得學(xué)員的信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的不同要求，從而改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。
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