五年制大專學生學習數學的障礙與對策

時間：2022-10-08 11:16:08 大專畢業(yè)論文我要投稿

相關推薦

五年制大專學生學習數學的障礙與對策

　　五年制大專學生學習數學的障礙與對策是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。

五年制大專學生學習數學的障礙與對策

　　摘要：五年制大專：又稱"初中起點大專教育"，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，直接進入高等職業(yè)技術院校(簡稱"高職院校")學習。

　　數學是五年制大專生前兩年學習過程中的重要基礎課，也是學生以后升本考試的必考科目。

　　本文分析了五年制大專學生學習數學的障礙，并提出了相應的對策。

　　關鍵詞：五年制大專數學障礙對策

　　伴隨職業(yè)教育的不斷發(fā)展，五年制大專學的培養(yǎng)與教育又一次熱了起來，然而現在的五年制大專今非昔比，從學生的來源來看，大部分進職校的初中畢業(yè)生都是經普高篩選以后在沒有希望上普高的基礎不得已的情況下選擇職校，所以今天的五年制大專生普遍文化課基礎較差，加之數學本身的語言抽象化和思維理性化等學科特點以及教材內容的編排等因素，五年制大專學生都不同程度存在厭煩學習數學的心理。

　　五年制大專數學教學是擺在職校數學教師的一大難題，如何解決這一難題，本人認為首先弄清問題的根源所在是解決問題的前提。

　　一、學生厭學數學的幾種表現及產生的原因：

　　(一)對數學有恐懼感

　　很多學生聽到數學就害怕，不想涉足一步。

　　這類學生產生的主要原因是存在著兩種偏見，一種是對數學有偏見，認為數學太難、太枯燥、太抽象。

　　一種是對自己有偏見，認為自己不適合學習數學。

　　因而造成學習數學中的失敗太多，受到教師，家長的批評太多，在數學學習中從未嘗到過成功的喜悅。

　　曾經就有這樣一位學生，他說：“我天生就不是學習數學的料，從小學到初中我的數學就沒有考及格過�，F在就因為我的數學不行，才到職校來上學。”

　　(二)上數學課就困，看見數學題就煩。

　　這類學生產生的內部原因主要是基礎差，數學學習出現了漏洞沒有及時補上，出現了學習障礙。

　　初中的有理數的運算、一元二次方程的解法等一些知識都不會，對現在的數學知識就更無法繼續(xù)學習。

　　外部原因是傳統(tǒng)教育的結果。

　　教師教法單一枯燥，把數學知識的靈魂沒有給學生，展現給學生的是數學抽象的一面，沒有發(fā)揮學生的主動性，沒有注意學生的不同差異，沒有面對每一個學生，滿足每一個學生的需求，沒有給每一個學生充分展示自己的空間和發(fā)展的機會。

　　(三)沒少做數學題，但成績不佳，所以特厭煩數學。

　　這類學生產生的主要原因與第二種類型類似是在教師教的方面。

　　從小學到初中教師把學生看成是裝知識的容器，沒有注意學生學習方法的指導。

　　把他們只看成學習者，沒有把學生看成與教師共同研究問題、解決問題的合作者，不是帶著學生走想知識，而是帶著知識走向學生，限制了學生潛能的開發(fā)。

　　很多學生說"數學題做了很多，可是考試題又不一樣了，我又不會了，所以感到數學題越來越難。

　　二、解決學生學習障礙的對策

　　(一)培養(yǎng)良好的思想素質和心理素質。

　　加強學生學習目的的教育，充分挖掘數學應用素材，使學生真正理解數學學科在今后的學習、生活和工作中的應用，從思想上真正重視數學。

　　同時，結合本學科的特點，切實加強養(yǎng)成教育，激發(fā)他們的求知欲、學習熱情，逐步培養(yǎng)他們學習數學的興趣。

　　從學生的注意力、思維、記憶、性格、情緒、意志力及人際關系等方面加強培養(yǎng)和引導，使他們從思想和心理上較快地克服種種學習數學的恐懼心理，讓他們相信自己有學好數學的基礎。

　　(二)加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。

　　大多數五年制大專生初中甚至小學就沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，加之五年制大專數學與初中數學在內容和教法上有較大區(qū)別，因此，學法指導顯得非常重要。

　　良好學習習慣的養(yǎng)成，必須從學習常規(guī)培養(yǎng)起，它是學法指導的基礎。

　　在我從事五年制數學教學的幾年中，一開始就指導學生制定學習常規(guī)，把學習常規(guī)分為四個階段：第一，課前常規(guī)：“認真預習，標出疑難點”。

　　第二，課堂常規(guī)：“積極參與，大膽質疑，提高效率”，第三，課后常規(guī)：“認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于實踐”。

　　嚴格檢查落實，幫助學生良好的學習習慣和學習方法，從基礎知識，基本技能入手，夯實學生的基礎，培養(yǎng)學習興趣，嘗試成功的喜悅。

　　(三)展現數學學科的價值，喚起學習動機。

　　任何人的學習，總是受一定的學習動機支配的。

　　教師要根據學生實際情況，耐心地啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的知識價值和學習目的，形成良好的學習動機。

　　在數學教學中，應把社會就業(yè)對學生提出的學習數學要求，用學生易于接受的方式，結合具體、形象、富有感染力的事例介紹出來，讓學生了解到學習數學對自己今后就業(yè)的直接聯系，從而產生就業(yè)的危機感和對自己的責任感，在學習中表現出高度的自覺性和主動性，獲得發(fā)展非智力因素的內動力。

　　教師應有意識地將現實中的數學素材滲透于教學之中，留心搜集，充分利用有價值的數學素材，增強知識的實用性，使學生學起來具有親切感和濃厚興趣，從而激發(fā)強烈的求知欲望。

　　(四)激發(fā)學習興趣，增強學習信心。

　　興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，教師若能巧妙設計教法，使學生產生持久的學習興趣，就能促使其積極、主動、堅持不懈地學習數學。

　　數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，因此在教學中多采用“趣味教學”是提高學生學習興趣的重要途徑。

　　做到：1、新課引入，以“奇”促疑，引發(fā)興趣。

　　課堂引入時要巧設提問，力求做到新穎、奇特、具有新鮮感，這樣才能吸引學生，扣住學生的心弦，使學生一開始就進入良好的學習狀態(tài)。

　　2、課內練習，以“活”促思，鞏固興趣，同時勇于發(fā)現學生的閃光點，捉住學生的閃光點加強成功教育，使學生在歡樂的氣氛中，在愉快的活動中鞏固知識、消化知識。

　　3、教學結尾，以“味”促探，發(fā)展興趣。

　　教學結尾設計恰當，可起到課雖終，而趣味盡在結果，結尾設計巧妙，能喚起學生繼續(xù)鉆研、發(fā)展學習興趣，從而形成持久的興趣。

　　總之，改變中專生數學厭學現象的對策不僅如此，以上只是本人的幾點粗淺的認識和嘗試，雖然已取得了良好的效果，但這項工作任重道遠，今后還需要繼續(xù)實踐和探討。

　　參考文獻：

　　[1]朱彬彬.高職學生數學學習困難的應對策略分析[J].新課程(教研). 2011(04)