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五年制大專英語學(xué)困生學(xué)習(xí)情況
五年制大專英語學(xué)困生學(xué)習(xí)情況是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要：五年制大專是初中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的“直通車”，生源普遍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，特別是在英語學(xué)科上，學(xué)困生問題比較突出。
對此，本文調(diào)查分析了五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語成因，并研究了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策，以期逐步提高學(xué)困生的英語水平。
關(guān)鍵詞：五年制大專;大學(xué)英語;學(xué)困生
五年制大專，兼顧普通教育和職業(yè)教育，招收對象是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生。
因生源特殊，多數(shù)學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面比較薄弱，也缺乏較高的自控力與自學(xué)能力，英語學(xué)困生問題更為顯著，一定程度上阻礙了整體教育質(zhì)量的提高。
因此，關(guān)注學(xué)困生，認(rèn)識學(xué)困生的成因，尋求學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，讓學(xué)困生喜歡英語學(xué)習(xí)，不斷提高英語能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，是院校與教師亟待解決的問題。
一、五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的成因
本文通過調(diào)查問卷、個案跟蹤、個別訪談、教學(xué)(學(xué)習(xí))日志等研究方式，由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度等內(nèi)容入手，調(diào)查了江西省幾所五年制大專非英語專業(yè)與英語專業(yè)的學(xué)困生，結(jié)果顯示英語學(xué)困生的形成原因并不在于智力因素，主要是由于學(xué)生不愛學(xué)、不會學(xué)，具體如下。
首先，有的學(xué)生沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，或者因為英語基礎(chǔ)差，多次遭受挫折而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙，沒有自信。
其次，欠缺自制力與持久性，易受外界影響，上課不專心，同時學(xué)習(xí)比較盲目，不知怎樣安排學(xué)習(xí)時間，難以持之以恒。
由問卷調(diào)查得知，約80%的學(xué)生不知怎樣學(xué)好英語，往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)遭遇困難，常常選擇放棄。
同時，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有待提高。
由相關(guān)調(diào)查情況看，70%的學(xué)困生采取死記硬背的方式，沒有思考不同詞匯變形的規(guī)律，不能發(fā)掘各語法項目的關(guān)系，缺乏系統(tǒng)建構(gòu)能力，記憶效率不高，也感覺學(xué)習(xí)枯燥;85%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚少記筆記與整理筆記;64%的學(xué)生自學(xué)意識弱，局限于教科書與教師課堂講解，課外閱讀較少，經(jīng)常出現(xiàn)“漢式英語”;閱讀時，學(xué)生更多憑主觀猜測答案，不善于結(jié)合上下文進(jìn)行推斷。
此外，由教師因素看，不少教師忽略了學(xué)生個體差異，尤其是對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不多，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致有的學(xué)生跟不少進(jìn)度，加大了兩極分化。
從調(diào)查問卷與個別訪談與可以看出，30%的學(xué)生指出英語教師對學(xué)生提的問題不耐煩，甚至置之不理;40%的學(xué)生提出英語教師不夠關(guān)心自己等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
二、五年制大專大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策
教師需要采取多樣方法與策略幫助這些學(xué)生找回學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其更積極主動地投入英語學(xué)習(xí)，更有效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.明確目的，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
多項調(diào)查研究表明，英語學(xué)困生的成因雖復(fù)雜，但缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是顯著原因。
所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，是教師需要重視的問題。
首先，在五年制大專英語教學(xué)中，教師要借助就業(yè)形勢分析、文本內(nèi)容等多樣途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語對今后學(xué)習(xí)與就業(yè)的意義，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的真正目的，將英語學(xué)習(xí)變成自覺的活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，而不是出于應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)英語。
其次，改變教學(xué)方法，寓教于樂，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。
對于剛初中畢業(yè)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動力與態(tài)度很大程度受到興趣的驅(qū)動，喜歡某個學(xué)科時才會投入更多精力，學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得有效。
所以，五年制大專英語教師要改變滿堂灌的枯燥呆板的教育模式，結(jié)合學(xué)生身心特點選擇師生互動、生動活潑的教學(xué)方式，寓學(xué)于樂，不斷強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，使其形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
如大專英語語法、閱讀等內(nèi)容的教學(xué)，教師可結(jié)合具體內(nèi)容，引入多媒體電教手段，制作圖文并茂的課件，融入英語歌曲，演示生動畫面，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥，讓大專英語學(xué)習(xí)充滿趣味與吸引力，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得主動。
或者組織角色扮演、自由對話與討論、詞匯游戲等活動，讓更多的學(xué)生，特別是學(xué)困生，都能參與語言實踐，獲得成功感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
2.因材施教，關(guān)愛每位學(xué)生
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“一刀切”的教學(xué)方法難以滿足學(xué)習(xí)者的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，若得不到解決與轉(zhuǎn)化，久而久之，學(xué)生就會厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更差。
所以，五年制大專英語教師要關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，分層教學(xué)，兼顧各水平的學(xué)生，特別是考慮學(xué)困生的原有水平與性格特點，設(shè)計不同要求的學(xué)習(xí)話題、任務(wù)，以便增加學(xué)困生實踐參與的機(jī)會，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
如課堂提問要包括難、中、易這三個層次，給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會，話題討論前，英語教師還要提供所需的詞匯或其他知識，以便降低學(xué)困生用英語表述觀點的難度。
再如將優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生搭配安排構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，分工合作，讓優(yōu)生監(jiān)督與幫扶學(xué)困生，促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。
其次，發(fā)掘?qū)W困生的閃光點，多點關(guān)愛，喚醒鼓勵。
對五年制大專學(xué)生來說，他們因自身的特殊性，更渴望教師的肯定與關(guān)愛，尤其是學(xué)困生。
同時，學(xué)困生自身也存在一定的閃光點，需要教師多點關(guān)注，教師不能歧視或輕易放棄這些學(xué)生，多與其溝通，發(fā)現(xiàn)他們的特長與優(yōu)勢，給他們展現(xiàn)的舞臺，多一點鼓勵與贊賞，有針對性地展開輔導(dǎo)與教育，使其體會成功的快樂。
如有的學(xué)生雖然英語成績不好，但口語標(biāo)準(zhǔn)，閱讀課文時，則可讓其領(lǐng)讀，增加其自豪感;有的學(xué)生喜歡故事、愛上網(wǎng)，教師可讓他們收集一些趣味英語故事，豐富學(xué)習(xí)資源。
或者設(shè)置學(xué)困生輔導(dǎo)小組，教師與優(yōu)生對其進(jìn)行個別輔導(dǎo)，建立和諧師生關(guān)系。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力
心理學(xué)家帕西布克指出：“衡量你(教師)是否正規(guī)的真正尺度是看你把多少數(shù)目的學(xué)生從困境中解救出來。”而若要達(dá)成上述目標(biāo)，離不開教師的指導(dǎo)。
所以，在五年制大專英語教學(xué)中，若要轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，教師還需強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
首先，在平時教學(xué)過程中，教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
比如詞匯記憶，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法，聯(lián)系音、形、意進(jìn)行理解性記憶，還可根據(jù)單詞規(guī)律或諧音等，再通過合理想象，編寫順口溜或故事，趣味而快速記憶。
再如建立英語錯題集，記錄犯錯過程，并將之分門別類，比如哪些是拼寫錯誤，哪些是因為理解而出錯的，分類總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞。
其次，借助QQ(群)、電子郵箱或者微博(博客)等現(xiàn)代交流工具，給學(xué)生提供自學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)資源、自學(xué)方法的鏈接，讓他們學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的學(xué)習(xí)資源，提高英語聽說讀寫能力。
另外，還要引導(dǎo)班上英語學(xué)困生準(zhǔn)備專門的學(xué)習(xí)記錄本，對當(dāng)天的、當(dāng)周的學(xué)習(xí)情況展開簡短評價，教師隨后批閱與點評，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，改進(jìn)不足，學(xué)會自我反思與評價。
總之，在五年制大專英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的特殊性，多渠道調(diào)查了解學(xué)困生的形成原因，再不斷探索有效的轉(zhuǎn)化策略，讓這些學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的重要性，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也在教師指導(dǎo)下把握一定的學(xué)習(xí)方法，從而樂學(xué)、善學(xué)，逐步提升英語能力。
參考文獻(xiàn)：
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