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檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)策論文
摘要：檔案信息管理課程具備教學(xué)內(nèi)容多樣的特征，現(xiàn)階段在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該使用項(xiàng)目化教學(xué)方法，有效的改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，在一定的程度上全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而在全面提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章闡釋了檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題及其對(duì)策。
關(guān)鍵詞：檔案信息管理課程；項(xiàng)目化教學(xué)
1檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題
1.1理論問題
通常情況下，項(xiàng)目化教學(xué)主要來自于建構(gòu)主義，項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)也主要是在建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為中心，一方面對(duì)學(xué)生從知識(shí)灌輸以及被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)接收知識(shí)以及對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行加工的主體進(jìn)行要求，另一方面對(duì)教師從知識(shí)的灌輸者、傳授者變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助人員以及推動(dòng)人員。在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用項(xiàng)目化教學(xué)辦法，主要是圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生具備一定的主動(dòng)性，教師只是對(duì)學(xué)生起到幫助的作用。但是在實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，項(xiàng)目教學(xué)辦法的使用依然存在著一定的問題，例如，在檔案信息管理課程實(shí)際教學(xué)的過程中，教師所使用的辦法主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生入手操作，但是這對(duì)處在第一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生而言，無法對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的理解，從而在實(shí)際操作的過程中便會(huì)出現(xiàn)許多的問題，這就需要花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行解決，從而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，在一定的程度上也提升了教師引導(dǎo)的重復(fù)程度。
1.2知識(shí)結(jié)構(gòu)問題
檔案信息管理課程的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用情況具備一定的復(fù)雜性以及多變性，知識(shí)的結(jié)構(gòu)主要分成不良領(lǐng)域以及良好領(lǐng)域的知識(shí)，良好領(lǐng)域的知識(shí)具備固定性質(zhì)的答案，不良領(lǐng)域的知識(shí)主要是良好領(lǐng)域的知識(shí)在應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的具體情景而產(chǎn)生的，也就是相關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域方面教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過眾多的練習(xí)充分的掌握理論知識(shí)與專業(yè)技能。
1.3知識(shí)系統(tǒng)性問題
在檔案信息管理課程實(shí)際教學(xué)的過程中使用項(xiàng)目化教學(xué)辦法，和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法進(jìn)行比較，其具備組織知識(shí)點(diǎn)的特征，所以學(xué)生難以對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，在一定的程度上花費(fèi)了更多的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多同學(xué)可能三個(gè)項(xiàng)目都完成了，但是對(duì)自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與專業(yè)技能卻并沒有清晰的了解。因此，在檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該吸收傳統(tǒng)教學(xué)辦法的優(yōu)勢，在一定的程度上對(duì)理論知識(shí)的普遍性質(zhì)進(jìn)行重視，從而讓學(xué)生能夠在比較短的時(shí)間里獲取許多的理論知識(shí)與專業(yè)技能。
1.4學(xué)生素養(yǎng)問題
在檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些學(xué)生還是采用積極的態(tài)度，但是依然會(huì)出現(xiàn)許多的問題，大多數(shù)的學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)曠課的情況，沒有辦法按時(shí)的完成教師所安排的任務(wù)，這樣無法在根本上對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行改變，這是項(xiàng)目化教學(xué)辦法中存在一個(gè)非常大的障礙。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)辦法實(shí)施的關(guān)鍵。
2針對(duì)檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)存在問題所采取的對(duì)策
2.1理論方面
從理論方面來說，檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)辦法雖然來自建構(gòu)主義，但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，依然應(yīng)該充分的研究與分析項(xiàng)目化教學(xué)具備的特殊性以及每個(gè)教學(xué)時(shí)期所具備的不同特征。例如，在實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸相關(guān)的檔案信息管理專業(yè)知識(shí)與技能，并且這些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與概念比較多，學(xué)生正處于比較低的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)層次中，應(yīng)該采用科學(xué)合理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)程序教學(xué)辦法。這樣的程序教學(xué)辦法可以有效的讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而秉持著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與速度之間具備統(tǒng)一性，進(jìn)而有效以及快速地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)的速度，在一定的程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力。這樣的程序教學(xué)辦法的優(yōu)勢主要適合于學(xué)生第一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況正處于中等難度的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地使用認(rèn)知主義理論。這樣的認(rèn)知主義理論主要是把檔案信息管理課程的教學(xué)重點(diǎn)集中在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，從而有效提升學(xué)生的記憶水平以及理解能力。這樣的教學(xué)辦法主要目的是有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以充分使用擴(kuò)展型的心理圖式辦法對(duì)接收到的新型信息進(jìn)行科學(xué)合理的加工以及處理。假如學(xué)生第一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)所重視的是學(xué)生模仿的能力，那么學(xué)生第二個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)所重視的是學(xué)生能夠全面地理解其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能，從而在提升自身能力的同時(shí)，為學(xué)生第三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備情況。在學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自主項(xiàng)目，科學(xué)合理地要求學(xué)生具備高層次的檔案信息管理基礎(chǔ)知識(shí)，并且讓學(xué)生充分的完成高層次學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而有效解決比較繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理地使用建構(gòu)主義進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在很大的程度上推動(dòng)具備高層次以及十分繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)方面
從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來說，檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)辦法應(yīng)該分成三個(gè)時(shí)期，主要是初級(jí)知識(shí)獲取的時(shí)期、高級(jí)知識(shí)獲取的時(shí)期、專門知識(shí)獲取的時(shí)期，根據(jù)這三個(gè)時(shí)期對(duì)檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)辦法中的不同項(xiàng)目或者是相同項(xiàng)目中的不同學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行細(xì)致的劃分。在初級(jí)知識(shí)獲取的時(shí)期，學(xué)生所涉及的主要是具備良好結(jié)構(gòu)領(lǐng)域方面的情況，能夠通過反復(fù)性的練習(xí)以及反饋獲取；在高級(jí)知識(shí)獲取的時(shí)期，學(xué)生所涉及的主要是具備不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域方面的情況，在這個(gè)時(shí)候，教師在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該把理論知識(shí)理解情況當(dāng)作基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生可以充分掌握相關(guān)理論知識(shí)；在專門知識(shí)獲取的時(shí)期，學(xué)生所涉及的主要是具備復(fù)雜結(jié)構(gòu)領(lǐng)域方面的情況，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該全面掌握眾多的圖示性的形式，并且這之間應(yīng)該具備豐富多彩的關(guān)聯(lián)性，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該重視自身經(jīng)驗(yàn)的積累情況，積累眾多的經(jīng)驗(yàn)。
2.3知識(shí)系統(tǒng)性方面
從知識(shí)系統(tǒng)性方面來說，為了讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的檔案信息管理課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面以及充分的掌握，就應(yīng)該使用圖示的相關(guān)概念圖對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)辦法中的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行表征，這樣具備一定的科學(xué)合理性。在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用項(xiàng)目化教學(xué)辦法，主要展現(xiàn)的理論知識(shí)都是零散的，但是概念圖的應(yīng)用能夠?qū)n案信息管理課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，甚至是對(duì)每個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。概念圖在內(nèi)容圖示性的時(shí)候，便成為了一種具備效應(yīng)的工具，能夠有效地幫助教師對(duì)檔案信息管理課程教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行高效率的建構(gòu)。
2.4學(xué)生素養(yǎng)方面
從學(xué)生素養(yǎng)方面來說，在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用游戲性質(zhì)的項(xiàng)目化教學(xué)辦法是最佳的渠道。游戲性質(zhì)的教育蛀牙具備合作性、趣味性以及知識(shí)性的特征，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在一定的程度上有效的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，現(xiàn)階段游戲教育的辦法逐漸被人們所接受，這樣的教育辦法正在不斷地變成將來教育日益發(fā)展的重要方向。將游戲與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。首先，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)的目標(biāo)與游戲任務(wù)之間進(jìn)行科學(xué)合理的融合。把檔案信息管理課程教學(xué)的情感、技能與知識(shí)的目標(biāo)融入在游戲活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合。教學(xué)的知情感目標(biāo)主要是學(xué)生在游戲活動(dòng)的過程中充分地進(jìn)行體驗(yàn)，從而有效的鍛煉學(xué)生自身的感受以及情緒；教學(xué)的技能目標(biāo)主要是學(xué)生在完成游戲活動(dòng)之后，能夠有效提升自身的速度以及熟練的程度，這主要依賴的便是學(xué)生的思維能力以及反應(yīng)的速度；教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)主要是學(xué)生在完成游戲活動(dòng)之后，全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)。其次，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)情景與游戲情景之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。項(xiàng)目化的教學(xué)情景主要是為了在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中，具備目的性質(zhì)的創(chuàng)建出和實(shí)際情況之間接近的環(huán)境，充分地將學(xué)生引進(jìn)到此情景中，讓學(xué)生可以通過使用自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能對(duì)實(shí)際場景中會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行解決。在這樣的游戲情景中，能夠生動(dòng)形象地把檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)情景進(jìn)行充分的展現(xiàn)，從而在一定的程度上讓學(xué)生能夠更加身臨其境。再次，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)過程與游戲過程之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)辦法主要把任務(wù)當(dāng)作驅(qū)動(dòng)，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式的教學(xué)辦法能夠被當(dāng)做游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念以及思想，從而在一定的程度上為這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式的教學(xué)辦法提供相應(yīng)的理論根據(jù)，而游戲系統(tǒng)當(dāng)作檔案信息管理課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)體存在，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)將自身融入到游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中。最后，應(yīng)該把檔案信息管理課程教學(xué)考核與游戲成果之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。檔案信息管理課程項(xiàng)目化教學(xué)考核主要是根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的情況進(jìn)行具體的考核，但是這個(gè)考核教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，在使用游戲形式教學(xué)之后，只需要對(duì)游戲的任務(wù)情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，學(xué)生的游戲完成情況就可以被當(dāng)作學(xué)生考核的結(jié)果，這在很大程度上節(jié)省了教師的時(shí)間。
3結(jié)束語
總而言之，在檔案信息管理課程教學(xué)的過程中使用項(xiàng)目化教學(xué)辦法，存在著許多的問題，但是只要針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的解決措施，便能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在一定的程度上有效提升檔案信息管理課程教學(xué)質(zhì)量與效率，從而有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)
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