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康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用
康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用
摘 要：康復(fù)醫(yī)學(xué)是促進(jìn)患者或殘疾人康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，主要對(duì)相關(guān)功能障礙進(jìn)行預(yù)防、診斷、評(píng)估、治療、訓(xùn)練以及處理。
康復(fù)醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為繼第一醫(yī)學(xué)即臨床醫(yī)學(xué)、第二醫(yī)學(xué)即預(yù)防醫(yī)學(xué)之后的第三醫(yī)學(xué)，已經(jīng)被融入了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系當(dāng)中，并將預(yù)防、醫(yī)療與康復(fù)有效融合，形成了統(tǒng)一的整體。
筆者在本文中探討了康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，旨在促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育水平全面提升。
關(guān)鍵詞：康復(fù)醫(yī)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);運(yùn)用
1 互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，形成良好的互動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到拓展學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
通過(guò)互動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我、互相討論、共同提高的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、交流能力、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2 互動(dòng)式教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的重要性
康復(fù)醫(yī)學(xué)是比較注重實(shí)際應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)康復(fù)醫(yī)學(xué)的治療使病患或傷殘患者能夠在身體上、精神上、社會(huì)上以及職業(yè)上得到全面的康復(fù)，消除或逐步減輕功能性障礙，幫助病患發(fā)揮自身功能，并逐漸恢復(fù)生活能力及工作能力，實(shí)現(xiàn)重新回歸家庭、回歸社會(huì)的目的。
這就要求學(xué)習(xí)者可以將各種理論知識(shí)熟練、靈活地運(yùn)用于實(shí)際的工作當(dāng)中，而此項(xiàng)能力必須在教師的指導(dǎo)下才能逐步掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
所以，在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，可運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)將傳統(tǒng)的灌述式教學(xué)替代或相互融合，將課堂更多的時(shí)間用于討論，讓教材知識(shí)變得更加生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并提高積極探索的學(xué)習(xí)熱情，在教師的指導(dǎo)下不斷提高學(xué)習(xí)能力以及理論與實(shí)際相聯(lián)系的水平。
通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，可使每位學(xué)生都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也可以將自己的教學(xué)觀點(diǎn)及意圖很自然地融入到教學(xué)的討論活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生形成統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)建寬松、友愛(ài)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了醫(yī)學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)該如何去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個(gè)性及能力得到充分的展示。
3 互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用策略
(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇互動(dòng)式教學(xué)的方式
康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要包括：康復(fù)醫(yī)學(xué)總體介紹、基本理論、康復(fù)評(píng)定方法、康復(fù)治療方法、常見(jiàn)傷病綜合康復(fù)問(wèn)題等內(nèi)容，而每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于互動(dòng)教學(xué)方式又有不同的要求。
例如：康復(fù)醫(yī)學(xué)總體介紹這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主要在于讓學(xué)生了解康復(fù)醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的概念、功能、重要意義、與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)系等。
由于人們對(duì)于疾病和殘疾傳統(tǒng)的觀念和對(duì)于康復(fù)的理解上同現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的思想存在著較大差距，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的觀念在于逐步接受再到實(shí)際工作中主動(dòng)運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，所以概論部分互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須融入開(kāi)放性的一些話題，用于啟發(fā)學(xué)生將教材內(nèi)容同生活實(shí)際有效結(jié)合，找到傳統(tǒng)觀念存在的優(yōu)勢(shì)及不足之處，真正的理解康復(fù)醫(yī)學(xué)的精髓所在。
此部分教學(xué)內(nèi)容雖然不多，但通常都是康復(fù)醫(yī)學(xué)的第一課，教師沒(méi)有讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師可以先簡(jiǎn)單介紹康復(fù)醫(yī)學(xué)這門(mén)課程以及本課的主要內(nèi)容，然后可讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀概論章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剬W(xué)業(yè)生對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，再引導(dǎo)學(xué)生為大家介紹一下親屬或朋友當(dāng)中的殘疾人或慢性病患者的應(yīng)醫(yī)狀況、生活情況、工作情況以及家屬對(duì)于病患的照顧方式以及病患的感受等，并借此展開(kāi)課堂討論。
教師也要融入到討論當(dāng)中，逐步引導(dǎo)并深化學(xué)生對(duì)于殘疾、功能、康復(fù)的理解，使學(xué)生在探討的過(guò)程中了解我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀，找到與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，并主動(dòng)提出需要解決的實(shí)際問(wèn)題。
在討論的過(guò)程中，有效的激起了學(xué)生對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很主動(dòng)的去探究知識(shí)并思考問(wèn)題，也會(huì)通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。
在教學(xué)康復(fù)評(píng)定方法時(shí)，比較注重嚴(yán)格根據(jù)操作規(guī)程規(guī)范的進(jìn)行測(cè)量和測(cè)試、評(píng)估，學(xué)生必須正確的掌握各項(xiàng)康復(fù)評(píng)定方法。
課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)當(dāng)中，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的不足及錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行糾正，使操作水平得到提升。
教師必須嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的焦點(diǎn)必須進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，并給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)手、手法，再加上提問(wèn)的方式和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作要領(lǐng)。
(2)優(yōu)化考核方式
學(xué)生之間存在的性格、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等差異，在討論當(dāng)中既會(huì)有態(tài)度積極且思維活躍的學(xué)習(xí)，也會(huì)有學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，教師必須要精心觀察，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的討論氛圍，教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，規(guī)定學(xué)習(xí)小組的總結(jié)發(fā)言，每次要推舉不同的人選，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到展示自我的機(jī)會(huì)，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、觀點(diǎn)正確與否、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容融入到考核評(píng)價(jià)當(dāng)中，使教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)占據(jù)總成績(jī)的較大比例，使學(xué)生用更多的精力進(jìn)行課前自學(xué)、準(zhǔn)備課堂發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者水平得到提升。
實(shí)踐當(dāng)中，在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用收到了很好的效果，值得廣泛推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣戈利.康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)想[J].解放軍醫(yī)藥雜志，2013(01).
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