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問(wèn)題為中心的教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位論文
【摘要】以問(wèn)題為中心的教育法也可以稱為problem－basedlearning，這種教學(xué)法能夠有效的把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮到極致，相較于傳統(tǒng)的教育方法，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于問(wèn)題的解決以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育而言，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法對(duì)于我們國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育改革有著非常重要的意義。文章通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)于以問(wèn)題為中心的教學(xué)法進(jìn)行深入的探析，最后結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向進(jìn)行探究，希望通過(guò)本文能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)教育對(duì)于以問(wèn)題為中心教學(xué)法的應(yīng)用提供一些參考和幫助
【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為中心;教學(xué)法;醫(yī)學(xué)教育
1醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)領(lǐng)域的教育模式都可以簡(jiǎn)單的分為教和學(xué)兩個(gè)部分，從以往的教學(xué)方式角度來(lái)看，更加注重教師在教育當(dāng)中的主體地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的地位，這種教學(xué)方式使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考，同時(shí)非常容易失去學(xué)習(xí)的興趣。從醫(yī)學(xué)教育的角度上看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握在一定程度上會(huì)影響到病人，所以在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的要求會(huì)更高。作為一名醫(yī)生，僅僅掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)是不行的，一定要有解決問(wèn)題的能力，這種能力包括臨床的思維能力以及治療的決策能力和醫(yī)療技術(shù)的操作能力。在眾多能力當(dāng)中，培養(yǎng)一名醫(yī)生的職業(yè)道德是最為重要的。隨著全球醫(yī)學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新速度也在高速提升，從而使得醫(yī)學(xué)教育工作者在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中，隨時(shí)都要進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，從而給學(xué)生造成了非常重的壓力。如果只是單純注重對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，那么就會(huì)使得學(xué)生在走向醫(yī)療崗位的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)問(wèn)題。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，醫(yī)學(xué)教育的改革是一種必然。
2以問(wèn)題為中心的教學(xué)法探析
2.1以問(wèn)題為中心的教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的意義
根據(jù)目前的相關(guān)研究證明，一個(gè)人在進(jìn)行解決問(wèn)題時(shí)候?qū)嶋H上就是在發(fā)揮創(chuàng)造思維能力，這同時(shí)也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，從上個(gè)世紀(jì)末期開始，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法就已經(jīng)開始在英美國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育界進(jìn)行實(shí)施，這種教學(xué)法的出現(xiàn)是來(lái)自于對(duì)人類思維理論的研究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)行獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。從以問(wèn)題為中心的具體教學(xué)模式上來(lái)看，主要可以分幾個(gè)方面:首先，要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和去粗取精，把課堂的教學(xué)時(shí)間縮短，把更多的時(shí)間用在學(xué)生互相討論，同時(shí)結(jié)合臨床模擬，并且把解決問(wèn)題作為最終的導(dǎo)向，從而進(jìn)行教學(xué)。其次，要改變教師所扮演的“角色”，教師由以往的教授方便來(lái)支持方，參與到學(xué)生小組的討論當(dāng)中，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把醫(yī)學(xué)理論知識(shí)充分的和臨床實(shí)際操作相結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)走向醫(yī)療工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2以問(wèn)題為中心的教學(xué)法的特點(diǎn)分析
近些年來(lái)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法在英美國(guó)家、東歐國(guó)家以及澳大利亞、加拿大等醫(yī)療水平發(fā)達(dá)的國(guó)家都得到大力的推廣和實(shí)施，并且取得了很好的效果，在以問(wèn)題為中心的教學(xué)法相關(guān)教學(xué)模式下，不同的醫(yī)學(xué)院所進(jìn)行的具體教學(xué)方式也有著一定的差異，但是具體教學(xué)內(nèi)容還是圍繞著小組討論這個(gè)模式進(jìn)行的，一些五年制的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)由原有的一半時(shí)間基礎(chǔ)課一半時(shí)間臨床課，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藘烧呓Y(jié)合，互相滲透，一段時(shí)間以一方為主的模式，并且在整個(gè)大學(xué)5年的教學(xué)過(guò)程中都對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床思維的培養(yǎng)，并且重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和人際交流的教學(xué)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養(yǎng)。
2.3以問(wèn)題為中心的教學(xué)法的缺陷分析
當(dāng)然，我們?cè)谑褂靡詥?wèn)題為中心教學(xué)法的過(guò)程中，也要意識(shí)到這種教學(xué)模式的缺陷，這種以小組討論為主的教學(xué)模式，縮短了課堂教課的時(shí)間，在一定程度上影響了學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，使得學(xué)生在課余需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，對(duì)于學(xué)生的自我把控能力要求也非常高，對(duì)于一些自我管理能力較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。如果學(xué)生的理論知識(shí)不能通過(guò)自學(xué)進(jìn)行完善和掌握，那么其他方面的能力培養(yǎng)也就沒有意義。
3醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向探析
目前來(lái)看，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法在歐美國(guó)家的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)得到了肯定，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，這種教學(xué)法更加符合人類的思維習(xí)慣以及心理特點(diǎn)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決臨床問(wèn)題有著非常積極的作用。但是對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，在高中以前一直處于應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，如果直接進(jìn)行這種新型的教學(xué)模式可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。所以，醫(yī)學(xué)院方面要采取一定的過(guò)渡措施。同時(shí)，也要對(duì)教材進(jìn)行一定程度的改變，教材的內(nèi)容要有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且要僅僅圍繞著臨床實(shí)際操作的內(nèi)容。文章通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)于以問(wèn)題為中心的教學(xué)法進(jìn)行深入的探析，最后結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向進(jìn)行探究，希望通過(guò)本文能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)教育對(duì)于以問(wèn)題為中心教學(xué)法的應(yīng)用提供一些參考和幫助
參考文獻(xiàn)
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