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應(yīng)用型本科院校會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系設(shè)計論文
摘要：本文首先簡單介紹了翻轉(zhuǎn)課堂和應(yīng)用型本科院校的相關(guān)內(nèi)容，然后對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂的現(xiàn)狀進行了簡單的介紹，最后詳細研究了應(yīng)該如何設(shè)計應(yīng)用型本科院校會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，以期為廣大教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：本科院校 翻轉(zhuǎn)課堂 會計實踐 教學(xué)體系
在當(dāng)前社會分工變化的大背景下，本科院校開始分別向著應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型等幾種方向發(fā)展。同時隨著教學(xué)觀念和技術(shù)的進一步發(fā)展，以及教學(xué)情況的急速變化，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方式被正式提出來。在這種情況下，傳統(tǒng)的會計類實驗課堂就要做出相應(yīng)的改變，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種方式進行教學(xué)，因此，首先應(yīng)用型本科就要設(shè)計并構(gòu)建相應(yīng)的、符合相關(guān)要求的教學(xué)體系。
1 對翻轉(zhuǎn)課堂和應(yīng)用型本科相關(guān)內(nèi)容簡述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂中，翻轉(zhuǎn)的主要對象是課堂內(nèi)外的時間和擁有學(xué)習(xí)決定權(quán)的主體。從表面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的區(qū)別就在于學(xué)生學(xué)習(xí)時用在課堂內(nèi)的時間要少于課堂外的時間，學(xué)習(xí)的主體也由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生。但是從更深的層次來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念等都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著很大的差別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上主要是基于項目讓學(xué)生獨立，或與同學(xué)聯(lián)合進行研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對相關(guān)問題、知識、技能的了解和掌握程度。而比較簡單的學(xué)習(xí)，如了解基本所學(xué)內(nèi)容和課程相關(guān)知識等就需要學(xué)生獨立在課外，以看視頻、閱讀等方式進行獨立自主性學(xué)習(xí)。
1.2應(yīng)用型本科
所謂應(yīng)用型本科就是指，人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才的本科教育。具體來說，其所面向的是區(qū)域經(jīng)濟社會中生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線產(chǎn)業(yè)，因此在培養(yǎng)人才時就要以社會對專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向。同時由于其教育層次為本科教育，所依托的也是具體的學(xué)科，因此其所培養(yǎng)的人才就應(yīng)當(dāng)是知識、能力和素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。其與我國其他各類型的職業(yè)教育相比，就有著很大的區(qū)別。另外，應(yīng)用型本科院校與傳統(tǒng)的本科院校也有所區(qū)別，即其所研究的具體領(lǐng)域更加符合社會當(dāng)時的需要。
2 應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂現(xiàn)狀
2.1應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂的理論現(xiàn)狀
我國對于應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂的理論研究建設(shè)已經(jīng)有了一些成就，但是總的來說還是不夠成熟，缺乏具有建設(shè)性意義的理論研究成果。當(dāng)前學(xué)界、教育界對應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂的理論研究主要集中在教學(xué)模式、質(zhì)量、方法等方面，而對于實驗課堂的主要培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生的能力和實驗課堂教學(xué)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建等方面的內(nèi)容，沒有太多的關(guān)注。同時，對于熱點方面的研究也多是針對現(xiàn)實操作經(jīng)驗的總結(jié)，并沒有更進一步的、深刻地、系統(tǒng)地、全面性地分析和提煉。另外，當(dāng)前對于這方面的研究缺乏對應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂自身缺陷的關(guān)注，這在一定程度上也制約了應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂的發(fā)展。
2.2應(yīng)用型本科院校會計類實驗課堂的實踐現(xiàn)狀
當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的會計類實驗課堂中存在的問題主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)資源和教師等方面。
一是部分教師所使用的教學(xué)方法還是“學(xué)生按照教師設(shè)定的實驗?zāi)Ｊ阶咭惶恕逼洳粌H不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
二是部分院校在選擇會計類實驗課堂的教學(xué)內(nèi)容的時候，往往只選取了會計電算化一方面的內(nèi)容，而財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策等方面的內(nèi)容卻被忽略。
三是部分應(yīng)用型本科院校缺乏足夠的、優(yōu)質(zhì)的會計類實驗課堂教學(xué)資源。從硬件上來講，會計類實驗課堂需要大量的與之相適應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施甚至實訓(xùn)基地。但是部分應(yīng)用型本科院校或是因為缺乏對會計類實驗課堂的認知，或是受經(jīng)濟條件等外在因素限制，其硬件設(shè)施相對來說不能完全滿足學(xué)生的實踐需要。另有部分應(yīng)用型本科院校雖然構(gòu)建了比較完備的會計類實驗課堂硬件設(shè)施體系，但是其卻忽視了對于硬件設(shè)施的管理，也不能及時對硬件設(shè)施或相關(guān)軟件進行升級更新，其不僅限制了硬件設(shè)施功能的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)。
四是與理論性質(zhì)的課堂教學(xué)不同，會計類實驗課堂的教師不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具有較高的實踐水平和豐富的實際操作經(jīng)驗。當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教師往往是直接引入的高校畢業(yè)生，其雖然具有較好的理論知識水平，但卻沒有相匹配的實踐操作水平和經(jīng)驗。
3 應(yīng)用型本科院校會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的設(shè)計
立足上述內(nèi)容，本文主要從目標(biāo)、內(nèi)容、模式方法和資源四個方面來具體介紹應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系。
3.1構(gòu)建符合社會需求的實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)體系
目標(biāo)體系和培養(yǎng)方案是課堂教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，因此應(yīng)用型本科院校在設(shè)計會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系的時候，就可以從目標(biāo)體系和培養(yǎng)方案入手。具體來說，由前述內(nèi)容可知，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院校會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主進行實踐操作的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力。因此應(yīng)用型本科院校在設(shè)計相關(guān)教學(xué)體系的時候，就要以此為中心，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。另外還要在這個培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)、院校、社會等方面的情況，制定一個科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。在設(shè)置會計類實驗課程的時候，就要與會計類的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，也要根據(jù)課程具體狀況的不同，對翻轉(zhuǎn)課堂進行相應(yīng)地改動。
3.2建立多層次的實驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容體系
在制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系和培養(yǎng)方案的時候，就要建立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系�？紤]到應(yīng)用型本科主要是面向社會需求培養(yǎng)人才，翻轉(zhuǎn)課堂在具體操作的時候主要是基于項目讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。因此其教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)具有模塊化、實踐性、綜合性較強等特點。同時，由于學(xué)習(xí)是一個漸進性的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常也是依照由淺、簡、個別到深、繁、綜合的規(guī)律進行的，所涉及的教學(xué)內(nèi)容體系也就應(yīng)具有較合理的階梯性安排。
因此，實驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容體系主要可分為三個層次，第一層次重在基礎(chǔ)，在這一步驟中，需要教師為學(xué)生播放比較基礎(chǔ)性的實驗視頻，然后讓學(xué)生跟著視頻進行學(xué)習(xí)，對理論課中的內(nèi)容進行驗證。第二層次則重在提高，這時候教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該是一些比較綜合的實踐性項目，學(xué)生需要對這些項目進行探索研究。最后一個層次則旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其主要的教學(xué)內(nèi)容是一些比較具有難度的科研性項目。
3.3構(gòu)建開放多元的實驗教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)體系中比較重要的一部分，因此應(yīng)用型本科院校在設(shè)計會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的時候，就要以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)和中心，借助當(dāng)前發(fā)達先進的信息技術(shù)，構(gòu)建具有應(yīng)用型本科教育和會計類專業(yè)特色的、開放多元的實驗教學(xué)模式。具體來說，在進行會計類實驗課堂教學(xué)的時候，教師主要負責(zé)給出符合學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)目標(biāo)的項目，講授基本的教學(xué)內(nèi)容并回答學(xué)生的相關(guān)問題，其余更具體的、細節(jié)的東西就由學(xué)生自主進行操作。同時為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的督促機制，可以通過查看平臺學(xué)習(xí)情況等方式來了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后再采取相應(yīng)的督促措施。另外為了進一步保證新構(gòu)建的教學(xué)模式的最終效果，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核評價體系，其不僅要包含總結(jié)性評價，也要包含各種形成性評價。
3.4構(gòu)建完善的會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源體系
為了保證最終的教學(xué)效果，應(yīng)用型本科院校在設(shè)計會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的時候，就要注意構(gòu)建完善的教學(xué)資源體系。
第一，就要重視對相關(guān)硬件設(shè)施的構(gòu)建和更新，建設(shè)符合培養(yǎng)目標(biāo)的實訓(xùn)基地。在具體建設(shè)的時候，就要依照“一個兼顧、兩個同步”的原則進行相關(guān)工作，也要不斷依據(jù)相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展情況，對軟件、設(shè)備等進行更新升級。同時也要建立相應(yīng)的管理制度，對相應(yīng)的硬件設(shè)施進行合理的管理，以盡量減少非正常原因的硬件設(shè)施損耗。
第二，應(yīng)用型本科院校要加快對符合會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求的師資隊伍的建設(shè)。具體來說，相關(guān)的教師不僅要具有較好的專業(yè)理論知識水平實際操作水平和豐富的實踐工作經(jīng)驗，也要具有較好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的能力。因此應(yīng)用型本科院校就要積極引進行業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的相關(guān)工作人員加入教師隊伍，同時也要構(gòu)建教師培養(yǎng)體系，一方面讓缺乏實踐經(jīng)驗的教師或進修、或到相關(guān)企業(yè)進行實踐活動。另一方面就要對所有教師進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)方面的培訓(xùn)，以提高進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力。另外還可以建立合理的獎勵制度，以提高教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行實驗教學(xué)的積極性。
為了更好地為社會服務(wù)、提高會計類實驗課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校就要對會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系進行相應(yīng)的構(gòu)建。而要做到這點，其就可以從目標(biāo)、內(nèi)容、模式方法和資源這四個方面入手，以構(gòu)建一個科學(xué)合理、切實可行的教學(xué)體系。
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