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應(yīng)用性本科教育改革研究論文
摘 要：文章把評(píng)價(jià)教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個(gè)方面，如果學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，一堂課后學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說(shuō)這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)良好的效果是我們改革的源泉。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科教育；改革
Abstract： How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects， if student’s enthusiasm has not transferred，after a hall class，the student harvests very few， teacher teaching art is again good，we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good。Therefore，the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms。
Key words： utility undergraduate course educates；reform
應(yīng)用性本科教育產(chǎn)生的背景是在我國(guó)高等教育連續(xù)擴(kuò)招，教育部對(duì)普通本科院校進(jìn)行教學(xué)工作水平評(píng)估，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，以市場(chǎng)為基礎(chǔ)配置生源的方式和機(jī)制開(kāi)始形成的背景下提出的。
應(yīng)用性本科教育應(yīng)在應(yīng)用型上謀求自己的教學(xué)特色，在培養(yǎng)模式上應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。它的重要課題是解決基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練在時(shí)間和精力上分配的矛盾，應(yīng)用性本科教育以專業(yè)教育和課程建設(shè)為核心，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)優(yōu)于社會(huì)而不是與學(xué)科對(duì)接。它的培養(yǎng)目標(biāo)是打造有積極成熟心態(tài)、良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀全面素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力的新人。
應(yīng)用性本科教育在改革中出現(xiàn)的問(wèn)題很多，如專業(yè)基礎(chǔ)科的課程設(shè)置；過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)而忽視實(shí)踐等能力的培養(yǎng)；教學(xué)評(píng)估定為不明確等問(wèn)題。
應(yīng)用性本科教育的改革措施的開(kāi)展應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向。創(chuàng)新是一次發(fā)明的首次應(yīng)用，創(chuàng)新教育不是現(xiàn)代教育的一種改良，而是傳統(tǒng)接受教育的揚(yáng)棄，它基于傳統(tǒng)的接受教育，但又與接受教育有本質(zhì)的不同。
對(duì)高校來(lái)說(shuō)，有創(chuàng)新才能發(fā)展。針對(duì)應(yīng)用性本科教育，我們應(yīng)在創(chuàng)新的新思想的領(lǐng)導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變。我們可在3個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：教育文化的構(gòu)建、教育制度的構(gòu)建和教育操作體系的構(gòu)建。
在教育文化的構(gòu)建上，我們應(yīng)注重營(yíng)造科學(xué)、民主的教育教學(xué)環(huán)境，要注重愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教育制度的構(gòu)建上，我們要注重學(xué)生的自主發(fā)展。
在教育操作體系的構(gòu)建上，我們要力求在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的創(chuàng)新，樹立教育大視野，并且要在教育評(píng)價(jià)模式上進(jìn)行創(chuàng)新�？傮w上是要從學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面考慮，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。如在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，我們注重的是評(píng)價(jià)教師的教，這種方法不好。我們應(yīng)把評(píng)價(jià)教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個(gè)方面，如果學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，一堂課下來(lái)學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說(shuō)這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)良好的效果是我們改革的源泉。
在改革中我們還要注意3個(gè)問(wèn)題：
1 避免以教師教學(xué)為中心，確定學(xué)生的主體地位
學(xué)生和教師是平等的學(xué)習(xí)者和參與者，教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及更清楚的明白任何所提示的設(shè)計(jì)中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，教師有責(zé)任、有權(quán)提出教學(xué)活動(dòng)的方針和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，但教師的所有教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。在這里就要注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，真正讓教師以積極主動(dòng)的精神投入到課程改革中來(lái)，成為實(shí)質(zhì)的動(dòng)力。
2 在課堂講授時(shí)注重活動(dòng)的構(gòu)建
目前，在應(yīng)用性本科教育中我們過(guò)多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論，而忽視了專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐，從而影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升。在這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”，所謂“實(shí)”是指實(shí)在、實(shí)用，是基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必須的基礎(chǔ)，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該從專業(yè)社會(huì)需要的知識(shí)能力出發(fā)進(jìn)行課堂的整體設(shè)計(jì)，在課堂內(nèi)容上，可以適當(dāng)打破嚴(yán)格的學(xué)科邏輯體系，在課堂接受方式上，可以適當(dāng)靈活處理，以真正確保理論知識(shí)的切實(shí)性。所謂“強(qiáng)”，是指強(qiáng)化，即強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，可以倡導(dǎo)以項(xiàng)目為核心的教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，從而真正把知識(shí)的獲得和能力的提高聯(lián)系起來(lái)。打通課內(nèi)課外聯(lián)系，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)參與等多種平臺(tái)，幫助鍛煉學(xué)生的能力，提高素質(zhì)。其中，學(xué)校可以密切聯(lián)系社會(huì)，在依托地方，服務(wù)地方的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng)的廣泛接觸，把社會(huì)所需要的知識(shí)信息及時(shí)反映到課程中來(lái)，從而促進(jìn)課程體系進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。
3 教學(xué)中應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力為本
想象力和創(chuàng)造力比知識(shí)更為重要。知識(shí)是教育的目的，又是教育的手段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，終身教育成為人們生活的基本方式，教育的真諦就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使之沉淀成人格。因此，在應(yīng)用性本科教育中注重交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方法的綜合。在對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要注重科學(xué)教育和人文教育。
我們要立足現(xiàn)實(shí)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)多樣化人才。任何改革和發(fā)展都不能脫離學(xué)校的實(shí)際，不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)狀。因此，在改革中必須實(shí)事求是，這個(gè)實(shí)事是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)在該條件下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，力求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
在改革中也要注意應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)和應(yīng)用型教師的管理，在應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)中注重人才在多方面的能力，如其基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、主體性等方面。在應(yīng)用型師資隊(duì)伍的管理上，應(yīng)注意教師素質(zhì)和整體水平的提升，合理配置教師資源。在教師的評(píng)價(jià)體系中，要依據(jù)評(píng)價(jià)多元化的原則，具體為評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化、反饋形式的多元化。
我們改革的目的就是要建立完整的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)：
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