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淺析地方應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力影響有關(guān)的因素論
2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要�！彪S著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，教學(xué)改革深化，提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)新型外語(yǔ)人才已成為新時(shí)期我國(guó)高校的基本使命。然而，對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)聽(tīng)力能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，這在一定程度上違背了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。因此，不論是出于對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)考試的需求還是出于時(shí)代發(fā)展的需要，分析各高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力障礙因素并及時(shí)思考如何有效提高地方應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能和水平，著力構(gòu)建適合自身的聽(tīng)力教學(xué)模式，使地方本科院校大學(xué)生克服聽(tīng)力過(guò)程中的各種障礙并選擇適合自身情況的聽(tīng)力策略，有效提高自身聽(tīng)力水平的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)，是地方應(yīng)用型本科院校亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
1、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力水平提高的障礙因素分析
(1) 語(yǔ)言障礙因素
語(yǔ)言障礙主要是指非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生所具備的有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的重要因素，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。眾所周知，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素和首要前提，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要提高聽(tīng)力，就必須積極練習(xí)自己的語(yǔ)音，包括單詞和句型等的正確發(fā)音。語(yǔ)音因素的不重視會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)句子、短文等理解上的失誤，這也就直接導(dǎo)致了聽(tīng)力過(guò)程中判斷的失誤。其次就是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于連讀、弱讀、省音、重音和語(yǔ)調(diào)等的掌握會(huì)直接影響聽(tīng)力的效果。對(duì)于地方本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力可謂是最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，究其原因還是在于學(xué)生對(duì)重音、弱讀、連讀等的概念較為模糊，因此在單詞連成句子的過(guò)程中抓不住句子的大意從而導(dǎo)致交際失敗，這種現(xiàn)象對(duì)于大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)較為普遍。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)基本上都是以傳統(tǒng)的教師講授為主，這種單一的教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生對(duì)于教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速等較為熟悉，但只要換一位教師或者在參加各級(jí)各類英語(yǔ)考試的時(shí)候，學(xué)生便無(wú)法應(yīng)對(duì)，從而產(chǎn)生交際焦慮，影響正常的交際及做題的準(zhǔn)確率。另外一個(gè)語(yǔ)言障礙因素是詞匯和語(yǔ)法因素。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，聽(tīng)力理解必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。但對(duì)于地方本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量較為貧乏且缺乏堅(jiān)持記憶單詞的習(xí)慣是目前較為普遍的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生最大的聽(tīng)力障礙則是自身詞匯量嚴(yán)重不足，在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，一句話只能聽(tīng)懂幾個(gè)詞，一篇短文聽(tīng)完無(wú)法抓住大意更不用說(shuō)對(duì)細(xì)節(jié)的把握。學(xué)生就在這種惡性循環(huán)中反復(fù)失敗，從而挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
(2) 文化背景知識(shí)障礙
語(yǔ)言是文化的重要載體，特定的語(yǔ)言產(chǎn)生于各具特色的文化背景當(dāng)中。文化的涵義甚廣，內(nèi)容豐富，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有了解西方各國(guó)的不同文化背景，為真實(shí)的交際提前做好準(zhǔn)備，才能在聽(tīng)的過(guò)程中做到真正意義上的理解。文化背景從表層含義上來(lái)說(shuō)主要涉及到西方，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、思維方式、行為準(zhǔn)則以及價(jià)值觀等，缺乏對(duì)于這些因素的了解和掌握勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于自己的本國(guó)文化、本土文化都存在不甚了解的情況。當(dāng)然我們也應(yīng)意識(shí)到，英語(yǔ)語(yǔ)言材料涉及多種文化，多種題材，學(xué)生除了必須了解和掌握一定的文化背景之外還應(yīng)該具備廣博的知識(shí)，具備一定的人文素養(yǎng)，才有可能從真正意義上充分地理解整個(gè)語(yǔ)篇的含義以及要傳遞的信息。
(3) 心理障礙及其他因素
心理障礙是一種非語(yǔ)言的障礙。從其表層含義上來(lái)看主要涉及學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，由于心情過(guò)度緊張、焦慮等致使注意力分散從而導(dǎo)致的聽(tīng)力理解失誤。聽(tīng)力過(guò)程中心理的因素較為復(fù)雜，但是聽(tīng)力層面上導(dǎo)致的理解失誤也不僅僅局限于心理因素方面，聽(tīng)力技能的匱乏也是影響聽(tīng)力水平提高的一大重要因素。聽(tīng)力技能匱乏主要表現(xiàn)在有些學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中一旦遇到生詞，就會(huì)局限于思考或猜測(cè)某個(gè)單詞的涵義而幾乎終止了整個(gè)聽(tīng)力進(jìn)程，以至影響了整個(gè)語(yǔ)篇的理解。無(wú)論如何，教師及學(xué)生都應(yīng)該清楚意識(shí)到聽(tīng)力理解過(guò)程是英語(yǔ)綜合能力的表征之一，它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素，只有具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擺脫緊張焦慮狀態(tài)，獲取一定的聽(tīng)力技巧，才能在聽(tīng)力過(guò)程中做到游刃有余，成功實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的成功交際。
2、提高學(xué)生聽(tīng)力的策略
(1) 加強(qiáng)聽(tīng)力基本功訓(xùn)練
聽(tīng)力基本功首先應(yīng)包括基本的朗讀知識(shí)，如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語(yǔ)意語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。(李毅、孫歷穎，2004) 這就要求教師在英語(yǔ)課堂上從基礎(chǔ)抓起，嘗試新的教育教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料入手，首先引導(dǎo)學(xué)生愿意聽(tīng)并形成良好的聽(tīng)力態(tài)度。如教師要注意幫助和引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中大量積累詞匯;教師應(yīng)選擇合適的聽(tīng)力材料，必要時(shí)向?qū)W生介紹聽(tīng)的內(nèi)容和背景知識(shí)并提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在每次播放聽(tīng)力材料之前快速閱讀標(biāo)題、問(wèn)題、表格內(nèi)容等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)已有的材料預(yù)測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)解釋生詞及一些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，尤其是針對(duì)題目選項(xiàng)中出現(xiàn)的涉及到數(shù)字、時(shí)間、年代、人物、地名及重要事件闡述時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量用一些最為省時(shí)卻有效的形式記下，從而提高學(xué)生聽(tīng)力理解的效果和學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。
(2) 注重文化背景知識(shí)的積累
聽(tīng)力理解不單是語(yǔ)言問(wèn)題，還有語(yǔ)言所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景等諸多因素。(王蓓，2002) 教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)注意英美文化導(dǎo)入，依托教材對(duì)單元主題相關(guān)的文化進(jìn)行深度挖掘和加工，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理及生活現(xiàn)狀等的了解，促使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下加深有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的政治形勢(shì)、社會(huì)制度、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)等的理解，避免學(xué)生因?yàn)橹形魑幕尘暗牟煌鸢?tīng)力理解在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。但與此同時(shí)，教師不能把跨文化知識(shí)的引入和英語(yǔ)語(yǔ)言材料中的文化劃上等號(hào)，跨文化能力并不是具備一定文化知識(shí)或者注意到一些表面的文化現(xiàn)象即可獲得，而是教師對(duì)學(xué)生在樹(shù)立本國(guó)民族文化正確態(tài)度和信念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成的西方種族文化探究精神和意識(shí)。英語(yǔ)聽(tīng)力水平的體現(xiàn)并不在于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力材料的理解，而在于學(xué)生是否具備現(xiàn)實(shí)環(huán)境下真正的聽(tīng)、說(shuō)及跨文化能力。
(3) 注重活躍課堂氣氛
聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。成功的教育不僅在于學(xué)生對(duì)教師的信任，還在于教師所創(chuàng)建的和諧安全的氛圍。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，輕松活躍的課堂可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)輕松的環(huán)境中則會(huì)傾向于更愿意主動(dòng)去聽(tīng)，用心去學(xué)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力任務(wù)，盡量讓所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)。如教師可以在聽(tīng)力教學(xué)中穿插競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，包括小組競(jìng)賽和個(gè)人競(jìng)賽，學(xué)生在完成某一聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)時(shí)便可得到相應(yīng)的積分等，這可以讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，有助于輕松和諧的課堂氛圍的形成。然而，對(duì)難以積極融入的學(xué)生，教師要善于鼓勵(lì)他們，給予較多的關(guān)注，降低學(xué)生的心理焦慮。
(4) 加強(qiáng)其他方面的綜合訓(xùn)練
除了語(yǔ)法、詞匯、時(shí)態(tài)等語(yǔ)言知識(shí)之外，教師首先要注重學(xué)生們聽(tīng)后的理解過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行回憶、分析、綜合、歸納、反思及舉一反三等的能力。聽(tīng)力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂意思的同時(shí)能夠感知說(shuō)話人用意，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生須結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)來(lái)推斷出說(shuō)話人的真實(shí)意圖。其次，教師要根據(jù)聽(tīng)力效果調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)生對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，精力充沛，只是缺乏耐心和毅力，如果教師善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)完成聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)，就會(huì)取得較好的聽(tīng)力教學(xué)效果。除此之外，教師應(yīng)力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境是快速有效地提高外語(yǔ)水平的重要條件，是否能夠創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的語(yǔ)言環(huán)境也是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，把多媒體的使用與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)模式是目前較為可行的教學(xué)形式，課堂上配合生動(dòng)活潑的聽(tīng)力材料，學(xué)生在視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中便很容易體驗(yàn)到逼真的語(yǔ)言環(huán)境并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣的氛圍不僅可以消除學(xué)生緊張的心理，還能使學(xué)生很快進(jìn)入聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平�？傊�，教師的教學(xué)方式改革加之學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)、多練、多模仿，掌握一定的方法和技巧，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，便能更快更好地提高聽(tīng)力水平。
3、結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，聽(tīng)力水平的高低取決于學(xué)生本人的基礎(chǔ)和努力程度。在新的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)形勢(shì)下，改變英語(yǔ)的教學(xué)觀念勢(shì)在必行。教師要積極適應(yīng)新時(shí)代的需要，努力改變聽(tīng)力教學(xué)觀念。聽(tīng)力是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，積極利用各種教學(xué)資源，輸入有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)過(guò)程中，一切以學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生聽(tīng)力表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)掌控和管理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。教師只有在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地幫助學(xué)生樹(shù)立提高自身聽(tīng)力水平的決心和意志，培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)力習(xí)慣，才能為聽(tīng)力的長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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