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班導師模式下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
一、本科生實施班導師制的目的和意義
班導師模式是高校廣泛采用的一種教育管理模式。班導師模式是利用班導師自身所具有的專業(yè)知識、準確的認知、高尚的道德、良好的素養(yǎng)和完善的人格來影響學生，引導學生努力學習、超越自我、追求創(chuàng)新，是推進人才培養(yǎng)及全方位提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。通過班導師的努力，幫助學生在大學期間順利完成學業(yè)，樹立正確的人生觀和價值觀，不斷成就自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我，成為國家的棟梁之才。在相互學習和相互促進的班導師模式下，逐步培養(yǎng)本科生的自主性思考和自主性創(chuàng)新的能力。在實踐中充分理解理論知識，在吸收的同時不斷深入的探索，在已有知識的基礎上最大程度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。
二、目前國內(nèi)外高校導師模式下培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的實施情況
無論是國內(nèi)還是國外，都注重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是民族創(chuàng)新的希望，是國家創(chuàng)新的未來。國外在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗更為豐富，值得我們學習、借鑒和溝通。國外大學培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力最主要的是通過導師的積極引導，學生能夠參與到科學研究項目中，注重本科生在參與的過程中通過親身實踐和積極思考引發(fā)自身創(chuàng)新能力的不斷提高。我國的大學更加注重通過導師的傳授，使學生掌握扎實的基礎知識，學習系統(tǒng)性的專業(yè)知識，著重培養(yǎng)本科生的學習與分析能力，逐步從學習、驗證過渡到研究、創(chuàng)新的過程。這些正好為我國在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上做了有利的鋪墊。然而，與國外經(jīng)驗豐富、水平較高的大學相比，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識和強大的動手實踐能力方面，我國與國外仍有較大差距。
三、本校班導師制下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的建立
各高校對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力均采取了多種有效的措施，其中尤其以班導師模式最為普遍適用，本科生在班導師模式下提高了自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我校采取以下方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.管理模式的創(chuàng)新
本科生導師模式由傳統(tǒng)意義上的總體管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎吓c分散并進的模式。入學時，班導師統(tǒng)一管理培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與綜合能力。從本科生二年級開始，學生進行自由組合2~3人的隊伍，自行選擇題目，并由導師指導分配每個學生的側(cè)重點，完成課題研究并申報。分散模式中學生根據(jù)導師的合理安排，結(jié)合自己所做過的課題研究或是重新確定課題研究題目作為畢業(yè)論文的內(nèi)容，最終通過答辯順利畢業(yè)。
2.將創(chuàng)新能力培養(yǎng)概念融入課堂中
本科生獲取知識最直接、最方便的渠道無疑是每天都會接觸到的課堂教學。課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師要從最初的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，然后再到學生自主學習，即“教師為主導，學生為主體”的教學模式。在課堂中，教師通過啟發(fā)引導學生理解教學知識，促進學生在提出疑問，解決分析，正確理解課堂知識后，能繼續(xù)思考并轉(zhuǎn)換不同的角度去思考問題，利用課堂將創(chuàng)新意識于無形中灌輸給學生，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
3.實踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
實踐是教學過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實踐是檢驗學生對理論知識掌握的成熟度，是提高學生動手操作能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最有效途徑。我校本科生的實踐活動貫穿始終，集中安排實驗課時、課程設計、認知實習、畢業(yè)實習等。為了給學生提供更多的實踐機會，還對本科生全面、部分、定時開放實驗室，確保了本科生的實驗時間。同時導師還鼓勵學生自立課題研究內(nèi)容，最大化地培養(yǎng)學生感知應用新知識的能力，提升學生的創(chuàng)新能力。
4.鼓勵本科生積極參加科研活動
前期扎實的基礎和專業(yè)知識、較強的動手操作能力都是參與科研活動的基礎。在班導師的指導建議下，結(jié)合自身特點和興趣點，選擇最適合的研究課題，制定課題研究的進程。導師根據(jù)學生所選擇的課題，給予適當?shù)闹笇В趨⑴c的過程中鍛煉學生的思維能力，由淺入深、由簡入難，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
5.自主性創(chuàng)新，獨立完成課題
通過班導師的指導學習，本科生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力在獨立完成課題中顯示出來。鼓勵學生參加各種競賽或是實訓以及畢業(yè)設計，獨立申報項目，利用所學知識解決實際問題，能夠制訂出一套可以投入實際使用的方案，增強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生經(jīng)過前期不斷的學習和實踐，基本上可以不依賴導師獨自完成科研活動，為以后發(fā)展奠定了堅實的基礎。
四、基于班導師模式下的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施效果
以上列舉的方式方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及提高綜合素質(zhì)方面都起到了顯著作用。學生可以在實踐的過程中充分掌握創(chuàng)新的思維以及創(chuàng)新的方法。這些方式方法既是相互獨立的也是相互關(guān)聯(lián)的。每一種方式都有不同的側(cè)重點，可以根據(jù)學生自身不同的特性采取不同的方式，以補足學生單方面或是某幾方面的不足。同時，這些方式方法之間也是一個整體，相互間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及能力，運用合理才能達到最理想的效果。當然，這些方式方法仍有一定的局限性，導師在指導的過程中無法針對個人的優(yōu)劣勢進行更深層次的指導。同時還存在一位導師指導多位學生的情況，無法使更多的學生同時接受到同程度創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的綜合素質(zhì)也不能充分提高。對于高校來說，如何采取最有效、最廣泛的模式培養(yǎng)更多學生的創(chuàng)新能力是主要目的，充分整合學�？衫玫馁Y源，配備良好的設施，也會使結(jié)果事半功倍。建立合理的體系與系統(tǒng)的培養(yǎng)模式是提高本科生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。同時設置合理的評價認定、適當?shù)莫剟疃紩o助提升學生的創(chuàng)新能力和全面的綜合素質(zhì)。我校生物工程專業(yè)自2011級實施班導師模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以來，取得了顯著成效，共獲得省級特等獎1項、省級三等獎4項；校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二、三等獎各1項；獲發(fā)明專利2項；發(fā)表論文5篇。
五、結(jié)論
本科生實施班導師模式是必然趨勢，導師的指導使本科生盡快參與融入到科研活動中，從不斷的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不再讓思維受限制，局限于“學而不思”的困局中，相反逐步掌握了創(chuàng)新的方法提高了創(chuàng)新能力。在實際指導的過程中，班導師與學生之間相互交流、相互促進，激發(fā)了學生參與科研的熱情，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力，使其成為能夠應對克服未來種種困難并適應激烈競爭的全面型人才。
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