- 相關推薦
探究本科實驗班導師制培養(yǎng)模式與制度建設論文
從20 世紀80 年代開始，國內高等教育領域開始出現(xiàn)從“少年班”到各種英才計劃的教育改革和教育創(chuàng)新實踐，然而受到自身規(guī)模和高等教育大眾化迫切性的影響，這類高等教育嘗試不具有系統(tǒng)性和普適性。直到2005 年高等教育大眾化進程基本完成，關于“錢學森之問”對中國高等教育的拷問引起國家的高度重視。教育部聯(lián)合中組部、財政部于2009 年啟動基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃( “珠峰計劃”) ，按照《2010—2020 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導思想，教育部在國內頂級大學中，根據(jù)學校優(yōu)勢教育資源招收優(yōu)秀生源，組建成為實驗班，從而把高等學校改革和發(fā)展的重點放在培養(yǎng)拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才上。這是高等教育滿足大眾化需求之后的一個重要發(fā)展階段，社會日益呼喚高等教育通過精英教育重新具備塑造“天之驕子”的基本功能，這一次不是教育資源稀缺造就的“物以稀為貴”，而是通過教育模式的根本性變革滿足國家發(fā)展對一流拔尖人才的需要，創(chuàng)新實驗班則是目前最為重要的載體之一。本文對比傳統(tǒng)研究生導師制與本科實驗班導師制的差別，以東北財經(jīng)大學工商管理實驗班為例，對實驗班的現(xiàn)狀和存在的問題進行調查研究，并提出有針對性的制度建設策略。
一、實驗班導師制的內涵: 比較與歸納
本科實驗班導師制是我國部分高校在近年來吸收借鑒國外高等教育和管理經(jīng)驗的基礎上，為適應和促進我國高等教育的發(fā)展，探索而得出的一種在本科生教育中培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質人才的工作機制。盡管借鑒了研究生導師制的一些做法，但由于培養(yǎng)人群存在成長階段和培養(yǎng)目標等的差異，本科實驗班導師制衍生出獨特的內涵�，F(xiàn)有文獻表明，本科實驗班導師制本質上是一種個性化和啟發(fā)性教育，將“教書”和“育人”真正結合起來是基本手段，通過拓寬師生的溝通，注重“因材施教”以激發(fā)自身學習研究的熱情與動力，培養(yǎng)學生的學習意識、創(chuàng)新意識進而提高學生素質。本文從工作體系、基本職能、導師隊伍建設等方面對傳統(tǒng)研究生導師制與實驗班導師制進行了對比，各項差異總結如表1 所示。通過對比，本文進一步對本科實驗班導師制特征進行歸納。
在個性化教育方面: 實驗班導師可采用談心、網(wǎng)絡交流、小組活動等多種方式方法指導，了解學生當下的思想活動和需求，把握學生的優(yōu)勢和潛質，進行因材施教的個性化教育。更重要的是本科實驗班導師能夠更大限度地發(fā)掘學生潛力，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得到充分發(fā)展，充分促進優(yōu)秀學生的個性化發(fā)展。因此，本科生導師制是真正實現(xiàn)因材施教和個性化教育的有效載體。
在綜合素質培養(yǎng)方面: 基于學生專業(yè)為核心的學業(yè)指導仍是導師指導工作的主要內容。本科生導師是從專業(yè)學習的角度入手，以專業(yè)教育為核心，圍繞學業(yè)指導，促進學生掌握更好的學習方法。鑒于學生在校所產(chǎn)生的思想、生活等問題大多與專業(yè)學習相關，例如學習目標等的確定，都與專業(yè)學習有著直接緊密的聯(lián)系，對于這一類問題的解決就需要具備專業(yè)知識的教師進行指導，從學生專業(yè)學習的角度介入，結合專業(yè)和實際，將學生的思想教育與專業(yè)學習聯(lián)系起來，真正落實素質教育的要求。
在啟發(fā)式教學方面: 本科生實驗班導師的“導”，可以理解為對學生的品德、學業(yè)、發(fā)展等方面提供建議和引導，而非單向的知識和技能的傳授。導師與學生之間采用多樣靈活的互動方式，圍繞學業(yè)問題探討和交流。引導和發(fā)掘學生的學習、思考以及研究能力，激發(fā)學生的學習主人翁意識，在導師的幫助下確定發(fā)展方向，挖掘創(chuàng)新能力，從而更好地投入到專業(yè)學習中來。
在師生關系構建方面: 本科生導師制非常重視師生之間的溝通和交流，強調師生交往的制度化建設。在牛津大學，白天學生隨時可以到導師那里去談話，以便增強相互了解。同時，本科生導師制注重師生之間平等、自由的交往，在輕松的氛圍中，導師的學術修養(yǎng)以及人格品質等對學生具有無形的熏陶，起到潛移默化的作用。這種導師與學生之間和諧的師生關系有助于提升學生的學習意識和實踐能力，發(fā)現(xiàn)學生的潛力，從而進行引導與培養(yǎng)。
二、實驗班導師制的調查: 現(xiàn)狀與問題
本文的調查對象選擇東北財經(jīng)大學的工商管理實驗班，這是因為一方面該實驗班在財經(jīng)院校中設立較早，從開辦至今涵蓋大學本科各個年級，實驗班的發(fā)展具有延續(xù)性; 另一方面，東北財經(jīng)大學工商管理專業(yè)在2012 年教育部的學科聚類排名第6，該專業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)了實驗班培養(yǎng)尖端人才的目標，同時，該校也將實驗班的建設作為教學改革的嘗試，因此調查對象具有典型性。
( 一) 發(fā)展歷程
東北財經(jīng)大學首屆“工商管理教學實驗班”于2008 年9 月正式開班，采取校內二次招生的方式，面向全校2007 級管理類專業(yè)招生; 在校內外聘請優(yōu)秀教師、企業(yè)人士和專業(yè)教育機構人員組成教師團隊; 大量采用案例教學、課堂討論、seminar、專題講座等教學形式，實現(xiàn)“課堂內外教學、學期內外教學、學校和企業(yè)教學”的結合。
2009 年學院重新制訂了實驗班的人才培養(yǎng)方案，改進并優(yōu)化課程模塊，強化案例教學、實驗教學和實踐教學導向。本屆實驗班首次實行行為導師模式，這是在實驗班教學改革中的又一新舉措。在總結2007、2008、2009 三個年級實驗班辦學經(jīng)驗的基礎上，改變二次招生的做法，減少專業(yè)在選擇及調整等方面的人力、物力耗費，即從2011 年起，工商管理實驗班面向高考直接招生，將實驗班工作的側重點和專業(yè)建設與改革結合起來，進而發(fā)揮其對院內其他專業(yè)的示范效應。
( 二) 調研對象與內容
從2009 年開始，工商管理實驗班為每名學生配備了行為導師。實驗班導師在學生迅速適應大學生活過程中起了重要的作用，但同時仍存在一定的問題。為此，本文針對實驗班導師和學生進行了問卷調查，問卷從對導師制的認知、必要性，導師的資質、角色，導師與學生溝通的方式與頻率，導師制實施的效果與期望，導師制的評價與意見等方面進行了調查，調查對象包括實驗班導師、實驗班學生以及其他學生，共發(fā)放150 份問卷，有效回收136 份，其中實驗班導師26 份，實驗班學生95 份，其他15 份.
( 三) 現(xiàn)狀分析
1. 對實驗班導師制的認知程度與必要性分析
對于導師制相關制度的了解程度而言，有12. 5%的人很了解實驗班導師制，62. 5% 表示知道一些，仍有25%表示根本不了解，由此可見，對實驗班導師制及其相關規(guī)定還沒有做到讓大多數(shù)導師與學生熟知和了解。同時，有49. 26% 認為實驗班導師制非常有必要，41. 18% 則持“有當然好，沒有也沒關系”的態(tài)度，更有9. 56%認為實驗班沒有必要配導師�？梢�，導師制在實施的過程中仍有不能讓人滿意的地方，或者是沒有完全發(fā)揮導師制的作用。
2. 導師角色與資質分析
調查對象中63% 的人認為導師應該是作為
學生的顧問式角色出現(xiàn)，另有29. 17% 的人則認為導師應扮演朋友的角色，認為導師應扮演家長或其他角色的各占4%，沒有人認同導師作為領導的角色�？梢�，實驗班導師最多的是要扮演顧問的角色，以提供建議與幫助的形式來促進實驗班學生的發(fā)展。對于“導師應具備的條件”的調查結果顯示，79 人認為導師并不需要職稱限制，有能力就行， 39 人認為導師需要德才兼?zhèn)�，另�?6 人認為導師具備創(chuàng)新精神是必要的，僅有2 人認為導師需要具有中級以上職稱。導師制的成敗與導師的選拔有很大的關系，具備何種必要條件才能更有助于學生的發(fā)展，需要慎重考慮。
3. 師生數(shù)量配比分析由于學生多、導師少，就面臨著一名導師帶幾名學生更適宜的問題。調查發(fā)現(xiàn)，86. 36%的人認為1 位導師最多指導5 名以內的學生，1
3. 64%的人認為人數(shù)在5 ～ 10 人是可以接受的， 10 人以上則超出了受調查人的接受范圍。
4. 溝通頻率、溝通方式分析調查顯示，導師與學生的溝通頻率為一周一次、一個月一次的最多，均為34. 62%，沒有一個學期或更長的情況。從溝通方式來看，導師與學生主要通過個別談話的方式進行溝通，占總體的30. 77%，溝通方式不固定的比例也占34. 62%。這說明，工商管理實驗班導師與學生之間有固定的溝通頻率，加上采用合適的溝通方式，將更加有助于學生的發(fā)展。
5. 導師制對學生生活及心理方面的幫助分析80. 77%的人認為導師有助于學生適應大學生活，同時也有65. 38% 的人表示導師可以幫助解決學生生活上的問題，甚至解決經(jīng)濟困難。65. 38%的人認為師生之間的交流、談心有助于對學生進行心理幫助， 73. 08%的人表示導師可以對學生進行關于困難、壓力和挫折等方面的指導，另有15. 38%的人認為導師對學生的情感方面也可以做出指導與幫助，沒有人認為導師對學生的生活及心理是沒有幫助的。由此可見，工商管理實驗班的導師對學生的生活及心理等起到一定的幫助作用。
6. 導師制實施效果分析16 人認為工商管理實驗班導師制實施效果很好， 83 人認為實施效果一般，有11 人認為實施效果很差。這說明，工商管理實驗班在實施的過程中仍存在問題，沒有達到最初實驗班改革的設想效果。
7. 對導師制的看法及存在問題分析調查顯示，4
5. 45% 的調查對象認為學院“比較重視，但還有許多問題需要改進”，22. 73% 的人認為“學院重視，有過程管理，應積極推行”，另有18. 18%認為“有點形式主義，沒有必要施行”。對于導師制在實施中存在的問題， 68. 18%的人認為主要是由于“學院對于導師的指導內容要求模糊，導師不知道要從什么方面對學生進行指導，學生也不知道哪些內容該問導師”， 59. 09% 的人認為“學院對于實驗班導師制的鼓勵和監(jiān)督等配套措施不夠完善，沒有固定場所或硬件設施”，同時導師太忙、學生對實驗班導師制的認識存在偏差及管理上不到位都是存在的問題。
8. 學生的收獲與期望分析45. 26%的學生認為通過導師獲得了學習方法的指導， 10. 5%則認為可以得到科學評價自我、確定職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導方面的指導，同時有9. 47%的人認為沒有收獲。學生通過導師最想獲得科學評價自我、確定職業(yè)規(guī)劃、學習方法、與專業(yè)相關的科研活動及就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等方面的指導�？梢姡瑢熤撇]有滿足所有學生的需求，學生更加重視對以后就業(yè)以及自身學業(yè)方面的指導。
9. 學生對自己導師的評價分析有41. 18%的學生認為導師“尊重信任，要求嚴格”，有17. 65% 的學生認為導師比較敬業(yè)，有35. 29% 的學生對導師的綜合評價為“一般”，另有5. 88%的學生認為導師不負責任、應付了事。這說明，導師制在實施過程中，導師的選拔過程及導師評價機制仍需要完善和建立。
( 四) 存在的突出問題
1. 實驗班導師職責不明確
對實驗班導師的職責進行合理的定位是導師制成功的關鍵。導師可以通過明確的職責來開展對學生的指導，規(guī)范自身的行為; 學生可以據(jù)此客觀地評價導師的工作，提出意見與建議。在學習方面，學院為實驗班學生設計了專門的模塊化課程體系; 在生活方面，實驗班實行專任班主任制度，對班級學生的生活、學習全面關心; 而對于本科實驗班導師的職責規(guī)定并不明確，是關注學生的專業(yè)學習還是生活、心理指導，缺少明確的職責規(guī)范。
2. 缺乏對學生義務的相關規(guī)定
盡管導師制實施的主體是實驗班學生，但實踐中并沒有對學生的義務進行規(guī)定。這樣一來，導師對學生的行為缺乏約束力，學生的行為不受規(guī)范，部分學生隨意不參加導師的指導，也不會受到任何處分; 而很多學生也反映，因為沒有相關制度的約束，自己往往根據(jù)自己的意愿決定是否參加導師的指導。
3. 師生間缺乏深入交流
實驗班導師制發(fā)揮作用的核心是師生間的平等交流，這樣才能使導師在了解學生的基礎上有針對性地調整自己指導的策略，促進本科生導師制效果的增強。導師制是一種雙向的互動過程，沒有了導師與學生之間的互動與交流，導師制也就沒有了存在價值。然而實驗班導師制在實施過程中體現(xiàn)出來的很大不足是導師與學生的交流太少，特別是學生不能夠主動去找導師，部分導師沒有盡到導師的職責，最終造成導師制的效果大打折扣。
4. 導師的評價考核、激勵機制不完善
目前，工商管理實驗班導師制的評價、激勵及質量監(jiān)控體系沒有完全建立起來，實施細則不完善，導致導師與學生不能明確自己的責任與義務;獎懲規(guī)定不明確，不能更好地激勵導師認真參與到導師制的建設中，學生沒有感受到導師制的好處。
三、本科實驗班導師制的制度建設策略
要將本科實驗班導師制實施落到實處，必須要有與之配套的各項制度建設。實驗班導師制的導師選拔關系到導師制實施的成敗，明確導師職責以及學生義務，完善導師與學生之間的指導方式，按照合理全面的方法對導師進行評價考核，完善對導師工作的激勵，只有將評價考核與有效的激勵機制有機結合的導師工作評價制度才科學有效。
( 一) 完善導師聘任制度
實驗班導師的聘任要從師德、知識結構與科研能力三個方面考慮，要求實驗班導師具有良好的道德修養(yǎng)和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，具有較高的學術水平和豐富的教學和科研經(jīng)驗，較高的學術理論水平和科技創(chuàng)新能力，從而保證對學生深入細致的指導。
人的精力是有限的，導師帶了過多的學生勢必影響到導師正常的教學、科研工作。為拓寬導師隊伍來源，可以通過從本校研究生或者高年級本科生中選聘導師、聘請離退休的教師及聘請校外人士擔任導師等途徑，建立導師資源庫，也可采用“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式，形成一種互幫互助的激勵機制。
導師制的有效運行需要每一位導師都應具備輔導學生的品格、學識和能力，因此，應加強導師的培訓工作，建立培訓制度，定期進行導師培訓，培訓不僅僅是在導師制具體操作層面的學習，而更多的是教育教學理念的交流與提高，讓導師認識到實驗班導師制的重要性，督促教師重視導師制工作，提高導師素質。
( 二) 明確導師職責與學生義務
導師的職責是圍繞學生專業(yè)學習全面關注學生的發(fā)展，充分發(fā)掘學生潛力，對學生進行全面引導。導師的工作內容主要集中在思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導等方面，而根據(jù)學生所處的不同年級，導師可以適當調整職責重心，滿足學生在不同時期的不同需求，如針對畢業(yè)生，主要是指導其處理好擇業(yè)、就業(yè)與考研之間的關系。
為增強導師制實施效果，在規(guī)范導師行為的同時，也應該重視導師對學生的評價，賦予導師評價學生的權力，從而增強學生參與導師制的主動性和積極性。制定相關制度，明確提出對學生的要求，通過外在的制度約束來增強學生的主動性。比如，要求學生定期主動向導師匯報學習情況，接受導師的指導; 導師定期向學生布置任務并進行檢查和批閱; 學生輪流主講一次專題講座等。
( 三) 進一步加強師生交流
只有加強導師與學生之間的交流，才能使學生充分感受到導師制的作用，從而更好地利用導師制這個平臺; 通過交流導師才能了解學生的需求，了解學生在哪些問題、哪些環(huán)節(jié)上需要導師，才能為學生提供最好的指導與幫助，從而達到因材施教的效果。
導師要經(jīng)常與學生談心，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生合理安排大學生活，為自己的學習創(chuàng)造良好的人際環(huán)境; 指導學生正確面對困難、壓力和挫折; 指導學生掌握大學學習方法，適應學習生活環(huán)境，做學生的專業(yè)引路人; 從思想上、生活上、學習上全面關心學生，以學生為本，尊重、關心、愛護學生，與學生開展民主、平等的交往，建立和諧的師生關系，促進導師與學生深入交流。
導師與學生之間可以采用多種不同的交流方式，導師要制訂具體的書面指導計劃，并把指導情況記錄在案。遇到共性問題可以采取集中指導的方式，師生共同探討解決; 對于個別學生的具體問題則要采取個別指導的方式，有針對性地解決; 也可以采用野外實習、聚餐會、討論會等小組活動的方式，促進師生之間的交流; 同時要借助現(xiàn)代化的通信工具，豐富師生之間交流的方式，改善師生關系，形成良性互動。
( 四) 完善導師的評價考核、激勵機制
學院要對實驗班導師進行考評和監(jiān)督，定期召開導師會議，由導師匯報自己的工作，定期檢查工作記錄、工作總結和學生活動情況記錄; 此外還可以建立學生考評和監(jiān)督導師的體系，召開學生座談會，了解導師的指導情況，建立學生網(wǎng)上評導制度，把檢查的具體情況及時反饋給導師本人，使監(jiān)督達到應有的效果，使導師的評價考核規(guī)則細化。
根據(jù)導師工作評價結果，建立導向性的激勵體制，充分發(fā)揮評價對導師的激勵作用，調動導師的工作積極性。首先，提出切實可行的激勵目標。例如優(yōu)秀導師可以提前挑選滿意的學生作為自己未來的免試碩士生對象等，這樣才有利于激勵導師更加系統(tǒng)地規(guī)劃自己的工作; 鼓勵導師之間的良性競爭，形成一種激勵性的環(huán)境氛圍，激發(fā)導師的工作熱情。其次，加大激勵力度，注重精神激勵。要從實驗班導師的實際需求出發(fā)，把激勵措施貫穿到教師的績效考核中，注重將物質獎勵與精神獎勵相結合，強化精神激勵。如盡可能滿足優(yōu)秀導師對成就感、社會威望、責任感、影響力以及個人發(fā)展等高層次需要，讓他們能從指導優(yōu)秀學生的工作中獲得成就感和滿足感，提高他們的工作積極性。第三，強化反面激勵。在對優(yōu)秀導師進行大力表彰、給予獎勵和榮譽的同時，對那些責任心不強、不能很好履行導師職責、指導力不夠甚至誤導學生等不合格的導師，必要時采取一定的懲罰措施，強化導師的責任意識和危機意識。
【探究本科實驗班導師制培養(yǎng)模式與制度建設論文】相關文章：
小學數(shù)學教學模式探究論文10-10
小學數(shù)學探究教學模式與思路論文10-11
企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式探究論文（通用10篇）09-16
藝術類教學中的互動模式探究論文10-12
研究生導師制度思索論文10-12
關于自主探究能力培養(yǎng)數(shù)學教學的論文10-11
城市配送與電子商務融合的模式探究論文10-13