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淺談計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)問題的研究論文
針對本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績下降等問題，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)等相應(yīng)對策，著重對學(xué)生計(jì)量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以實(shí)際觀測資料為背景，以數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的交叉學(xué)科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線性和隨機(jī)解釋變量問題;聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等[1]。
1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會在第一次會議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，成績下滑。很多學(xué)生不能按時(shí)上課，或者上課不認(rèn)真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠(yuǎn)差于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的成績。對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果成績太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個(gè)問題必須引起教學(xué)工作者的重視。
二、原因分析
學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不高，成績較差，如果簡單歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、基礎(chǔ)差等原因是不合理的。我們需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課程特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)等方面來探討原因。
(一)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)
由于我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大學(xué)三年級的下學(xué)期開設(shè)，隨著年齡的增長，考試成績以及老師的表揚(yáng)對他們的激勵作用日益減弱。準(zhǔn)備畢業(yè)工作的學(xué)生只對找工作有益處，將來工作用得著的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準(zhǔn)備考研的同學(xué)也只是對考研有幫助的課程才肯花時(shí)間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們把《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《財(cái)務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語》等其它課程相比，普遍認(rèn)為后者能夠?qū)W到一些實(shí)際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實(shí)際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學(xué)生對前者的學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)弱于后者。
(二)課程難度較高
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的交叉學(xué)科，其中大量使用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識進(jìn)行推導(dǎo)，不同于《金融學(xué)》等通過簡單的語言描述即可說明一個(gè)原理。比如多元線性回歸模型的矩陣表示和參數(shù)的矩陣方式求解，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推導(dǎo)，因而非常抽象。由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，因此教師若要在較短的時(shí)間內(nèi)講
授完這些抽象的數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉(zhuǎn)為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實(shí)踐
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有很好展開。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程似乎有一定距離。
由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運(yùn)算，難免會對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受理論知識，不能主動地參與教學(xué)活動，更談不上運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計(jì)算機(jī)又很難實(shí)際運(yùn)用，而軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，還是不知道應(yīng)該怎么用，或者對計(jì)算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋，運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問題實(shí)際能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，目前的教學(xué)中主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠[2]。
三、對策與建議
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。
(一)善于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果
當(dāng)學(xué)生對于一門課程具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，就會投入更多的時(shí)間更大的努力來學(xué)習(xí)這門課程，否則就會產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)習(xí)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)生固然有從事所學(xué)“專業(yè)”的，但越來越多的人，從事的職業(yè)，跟專業(yè)并沒有直接的關(guān)系，他們從大學(xué)得到的只是學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學(xué)化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應(yīng)該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程對其未來工作的有用性。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)類科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)問題和現(xiàn)象都可以用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來揭示和解釋。
(二)適當(dāng)減少理論教學(xué)，減輕難度，著重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)
本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位。因此，在本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。
為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索，將各個(gè)單元串接起來。每一單元以實(shí)例分析和計(jì)算為中心，在分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元，通過一個(gè)實(shí)際問題的分析計(jì)算，完成該單元計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計(jì)算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習(xí)題練習(xí)，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣，打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應(yīng)，及時(shí)練習(xí)和鞏固。按照這一方法組織教學(xué)，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實(shí)際問題[2，3]。
(三)充分重視實(shí)踐教學(xué)，注重計(jì)量分析能力的培養(yǎng)
教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫。在建立案例庫過程中，應(yīng)注意以下問題： 一是案例來源廣泛，盡量利用針對性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析材料，素材可以取自國內(nèi)外，尤其是那些對中國經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目，以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題的反映和解釋，改變教材中實(shí)例一成不變的現(xiàn)象，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。四是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，因?yàn)榘咐虒W(xué)法主要不是傳遞信息，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，做到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及其軟件應(yīng)用的結(jié)合[2，4]。
在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，應(yīng)編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并要求學(xué)生掌握一個(gè)計(jì)量分析軟件。掌握了一個(gè)計(jì)量軟件等于掌握了一個(gè)有用的工具。目前在經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析中，使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA。這些軟件解決問題的方法原理是一致的，但處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)問題的功能強(qiáng)弱有差別。對本科生教學(xué)來說，使用Eviews 軟件是比較適宜的[1]。
上機(jī)實(shí)際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學(xué)生動手完成的， 在課堂教學(xué)的每一個(gè)重要階段，都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設(shè)定的一個(gè)經(jīng)濟(jì)計(jì)量問題。學(xué)生在建模分析中要達(dá)到的目的是，掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件建模的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫分析報(bào)告。為此，必須編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，具體地列出實(shí)習(xí)中涉及的理論知識點(diǎn)和計(jì)量軟件的操作方法以及對學(xué)生的具體要求。
另外，為了提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的實(shí)際能力，應(yīng)在教學(xué)中要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟(jì)問題，至少要自己動手做一個(gè)模型，寫出分析研究的報(bào)告，積極推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、課程論文，這方面應(yīng)當(dāng)成為對學(xué)生考核的重要內(nèi)容。
四、結(jié)束語
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課有著重要的應(yīng)用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真把握課程的特點(diǎn)，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。
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