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環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究論文
【摘要】高等學(xué)校以人才培養(yǎng)為中心，人才培養(yǎng)模式是基于一定的理論指導(dǎo)。本研究針對(duì)林業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的建議，研究結(jié)果對(duì)環(huán)境工程及相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和完善具有一定指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞 林業(yè)院校；環(huán)境工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
【基金項(xiàng)目】西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（YD201309）。
【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0016-02
高等院校的人才培養(yǎng)水平與其人才培養(yǎng)模式有密切聯(lián)系。培養(yǎng)模式能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)需要，均影響高校人才培養(yǎng)水平。環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)環(huán)境領(lǐng)域的發(fā)展有重要影響，不僅影響環(huán)境工程行業(yè)從業(yè)人員水平的發(fā)展，也影響了我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，隨著環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一步突出，環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)一步受到重視，進(jìn)行了卓越工程師專業(yè)建設(shè)，建設(shè)了重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，滿足行業(yè)發(fā)展需要。同時(shí)，我們也注意到，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。如何依據(jù)林業(yè)院校特色及地方優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是行業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的需要。本研究針對(duì)林業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的建議，研究結(jié)果對(duì)環(huán)境工程及相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和完善具有一定指導(dǎo)意義。
一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“人才培養(yǎng)模式”是教育實(shí)踐領(lǐng)域常用的詞語(yǔ)，近年來(lái)出版了許多關(guān)于人才培養(yǎng)模式研究的文章和著作。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”的概念界定，教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念�！痹谖覈�(guó)教育理論界，劉明浚在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中所提出：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”。人才培養(yǎng)模式包括“課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等”，其中“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以落到實(shí)處”（周濟(jì)，2005）。
所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性。”（龔怡祖，1999）。劉英等（2011）認(rèn)為，“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣�！�
二、人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問(wèn)題
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)模式的改革問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)高校改革中的重要問(wèn)題。結(jié)合各個(gè)高校的現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)者都闡述了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歸納。
1.各高校培養(yǎng)模式定位不清
我國(guó)高校分為三層次五個(gè)類型，即綜合型、研究型大學(xué)；專業(yè)型、應(yīng)用型大學(xué)；職業(yè)技能型大學(xué)。對(duì)于不同層次的學(xué)校應(yīng)該有不同的定位，可是現(xiàn)在各高校都想辦成綜合型、研究型大學(xué)，盲目地求大求好，導(dǎo)致一些院校分層不明、定位不清，人才培養(yǎng)模式的趨同（舍娜莉等，2008）。
2.課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置不合理
目前我國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置不太合理。課程設(shè)置中，理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)；必修課過(guò)大，選修課比例偏小且質(zhì)量不好（賈月明等，2010）。我國(guó)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有將課程設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)和當(dāng)今社會(huì)人才的需求結(jié)合起來(lái)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要（羅省賢，2007）。這些都能反映出我國(guó)課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置不合理需要改革的問(wèn)題。
3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問(wèn)題
教師在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，但在某些高校課堂上教師、學(xué)生、課題為中心的傳統(tǒng)教育模式仍占主導(dǎo)地位，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和重理論記憶使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性等能力難以得到鍛煉。
4.市場(chǎng)需求和在校學(xué)生的矛盾
有些高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力差，畢業(yè)后不能滿足用人單位的需求。我國(guó)高校的人才忽視了創(chuàng)新、通專結(jié)合型人才的培養(yǎng)，其缺乏從一個(gè)行業(yè)轉(zhuǎn)入另一個(gè)行業(yè)的能力（賈月明等，2010）。
三、人才培養(yǎng)模式的改革建議
1.整合國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的多重資源，形成多管齊下的“多元制”人才培養(yǎng)格局。
2.以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
3.以學(xué)生為主體，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；要發(fā)揮學(xué)生的自主自律行為，使學(xué)生可以自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
4.充分發(fā)揮林業(yè)院校的特色，針對(duì)區(qū)域發(fā)展的需要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律、林業(yè)院校的實(shí)際情況以及社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的獨(dú)特需求等多方面的因素，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要有用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展的新機(jī)制新模式新探索[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999：16.
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[5]羅省賢.對(duì)符合社會(huì)需要的高校人才培養(yǎng)模式的研究[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（1）.
[6]舍娜莉.淺議就業(yè)難背景下我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革[J].北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.
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