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本科教育管理畢業(yè)論文
本科教育教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。以下是“本科教育管理畢業(yè)論文”希望能夠幫助的到您！
1 教學(xué)管理現(xiàn)狀
本科教育教學(xué)活動(dòng)在高校中占有非常重要的地位。我國(guó)普通高校本科教育教學(xué)是在繼承歷史傳統(tǒng)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。
近些年，隨著高等教育規(guī)模發(fā)展迅速，高校不斷擴(kuò)招，中國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的發(fā)展，成績(jī)喜人。本科教育教學(xué)管理也向著綜合化、多元化的方向不斷發(fā)展。從目前本科教育教學(xué)管理體系來(lái)看，主要分為兩大類：一是以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位要求、學(xué)籍管理等為主的核心制度；二是以招生制度、就業(yè)制度、大學(xué)生科研管理、大學(xué)生資助體系為主的配套制度。這樣的教育教學(xué)管理框架雖然存在一些需要完善和改進(jìn)的地方，但在現(xiàn)有條件下，能夠充分考慮各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施，保證教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)，基本上滿足了現(xiàn)行條件下教學(xué)工作的需要。
雖然本科教育教學(xué)管理體制取得了一定成績(jī)，但由于高校擴(kuò)招所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，現(xiàn)在的很多管理體制影響和制約著本科教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究，尋找更加科學(xué)有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑和新方法。做到未雨綢繆，防患于未然。
2 本科教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
2。1 管、教、學(xué)機(jī)制不協(xié)調(diào)
高校的本科教育教學(xué)管理一般是以學(xué)校教務(wù)為中心，呈現(xiàn)出計(jì)劃體制下的基本特征，教育教學(xué)管理系統(tǒng)缺少應(yīng)有的活力。教務(wù)處是學(xué)校的職能部門，負(fù)有對(duì)全校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織和指揮的權(quán)力。同時(shí)也擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)改革、控制和評(píng)價(jià)等多項(xiàng)任務(wù)。這種管理模式導(dǎo)致校級(jí)教學(xué)管理部門權(quán)力過(guò)于集中；同時(shí)，學(xué)院的教學(xué)管理部門則在教學(xué)管理上存在著職責(zé)與權(quán)力不匹配的問(wèn)題，管理自主權(quán)不足，其應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮；大學(xué)本科教學(xué)管理一直是教育教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)等工作。教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)盡管也參與教學(xué)管理工作，但話語(yǔ)權(quán)較少，大多數(shù)停留在提建議的基礎(chǔ)上。在教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)與課程改革、專業(yè)與課程設(shè)置、教師培養(yǎng)與提高、教學(xué)設(shè)施和圖書(shū)資料建設(shè)等許多方面，還沒(méi)有建立有效的教師參與管理的組織機(jī)制。學(xué)生對(duì)教育教學(xué)管理的參與則更是寥寥無(wú)幾。
2。2 管理體制不完善
本科教育教學(xué)管理是一套基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系。長(zhǎng)期以來(lái)，在本科教育教學(xué)管理上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求一直比較注重統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的集中控制，包括學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題、選課靈活性問(wèn)題以及考試制度過(guò)于呆板的問(wèn)題等，表現(xiàn)出來(lái)的則是對(duì)教育教學(xué)自由尊重不夠，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不夠，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教育教學(xué)自由，削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育教學(xué)管理只是停留在常規(guī)教學(xué)管理上，思想相對(duì)落后。
從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)行的本科教育教學(xué)管理制度下，一直是教學(xué)管理人員負(fù)有管理教學(xué)的權(quán)利和職責(zé)，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。各項(xiàng)規(guī)章制度也傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)遵守與服從的義務(wù)，過(guò)分重視管理者對(duì)學(xué)生的管制與處罰的權(quán)力，忽視了他們應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)與服務(wù)等義務(wù)，也忽視了學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利，學(xué)生參與教育教學(xué)管理的機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)，表現(xiàn)在教育教學(xué)管理過(guò)程中管理者與學(xué)生地位的不平等。
2。3 管理評(píng)估體系不健全
教育教學(xué)管理評(píng)估對(duì)于本科教育教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)評(píng)估，可以使學(xué)校對(duì)教育教學(xué)工作更加重視，教學(xué)工作的中心地位得到進(jìn)一步確立，教學(xué)條件得到根本改善，各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度得到進(jìn)一步完善和健全，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步提高�，F(xiàn)今的本科教育教學(xué)管理評(píng)估體系已經(jīng)取得一定成效，但仍存在一些不健全和不完善的地方。主要包括：指標(biāo)體系差異性不明顯、指標(biāo)體系過(guò)于注重定量成分以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的詳盡程度不夠等問(wèn)題。從指標(biāo)體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的信息獲取過(guò)程來(lái)看，大多數(shù)還是依賴于專家從被評(píng)估學(xué)校的自評(píng)材料及實(shí)地考察得出的主觀判斷，而專家在考察中明顯存在兩種信息不對(duì)稱：一是專家與被評(píng)估學(xué)校間的信息不對(duì)稱；二是因分工而導(dǎo)致的專家間的信息不對(duì)稱。這些不對(duì)稱會(huì)影響評(píng)估的有效性和可靠性。因此，現(xiàn)行的教育教學(xué)管理評(píng)估體系應(yīng)從評(píng)估指標(biāo)的可操作性、有效性和可靠性入手，建立符合不同學(xué)校層次、不同環(huán)節(jié)的綜合性指標(biāo)體系和與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法。
3 本科教育教學(xué)管理的改進(jìn)措施
3。1 建立管、教、學(xué)相協(xié)調(diào)的管理機(jī)制
本科教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的主體與靈魂，在本科教育教學(xué)管理體制中，采取有利措施，全面提高本科的教育教學(xué)質(zhì)量是首要任務(wù)。建立管、教、學(xué)相協(xié)調(diào)的管理機(jī)制則是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的根本。隨著教育大環(huán)境不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的以政策導(dǎo)向?yàn)橹行牡墓芾砟Ｊ揭巡贿m應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)管理發(fā)展的要求。高校教育教學(xué)管理體制必須以現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)思想為指導(dǎo)，建立和培育以“顧客（教師和學(xué)生）”為中心的全面質(zhì)量管理理念。其架構(gòu)如圖1所示。
其次，要注重加強(qiáng)扁平化教育教學(xué)管理組織建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理組織由“學(xué)�！獙W(xué)院—系、（所）—班級(jí)—教師—學(xué)生”等多個(gè)層級(jí)構(gòu)成，屬于層級(jí)管理機(jī)構(gòu)。扁平化教學(xué)管理組織建設(shè)應(yīng)以教學(xué)管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立組織機(jī)構(gòu)（如圖2所示）。
最后，全面加強(qiáng)本科教育教學(xué)管理的系統(tǒng)化。教育教學(xué)管理本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)、外多個(gè)顧客（教職工、學(xué)生、政府、企業(yè)、家長(zhǎng)等）、部門和利益群體。在制定具體部門、院（系）和個(gè)人的質(zhì)量計(jì)劃時(shí)，不僅要依托學(xué)校的總體教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，還必須結(jié)合各部門、單位與個(gè)人的實(shí)際情況；而且要對(duì)這些部門和個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行審核與系統(tǒng)協(xié)調(diào)，依據(jù)學(xué)�？傮w目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合，以確保計(jì)劃的系統(tǒng)性、全面性與合理性。同時(shí)要注重增強(qiáng)教育教學(xué)計(jì)劃實(shí)施管理的力度，不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量決策機(jī)制，除了有正確的方針、完善的教育教學(xué)質(zhì)量計(jì)劃外，還必須有一個(gè)完整的實(shí)施體系，否則目標(biāo)與計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中就不能得到有效的貫徹執(zhí)行。
3。2 完善教育教學(xué)管理體制
首先，要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，注重人才個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上更新教育教學(xué)管理思想觀念。各高校在籌措經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)設(shè)施和教育教學(xué)設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，要注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有更新思想觀念，加強(qiáng)教育教學(xué)管理創(chuàng)新才能拓寬教學(xué)管理質(zhì)量的思路。
其次，加強(qiáng)院（系）的管理活力。高校教育教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，而教師和學(xué)生又分布于各個(gè)院（系）。因此，院（系）層次對(duì)各個(gè)具體專業(yè)、具體學(xué)科教育教學(xué)的情況最了解、最熟悉。高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)等任務(wù)主要通過(guò)院（系）來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)在以人為本的科學(xué)管理觀指導(dǎo)下，建立以學(xué)院（系）為本、以師生為本的理念，進(jìn)行教育教學(xué)管理體制革新和組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)院（系）管理的活力。
最后，建立基于科學(xué)管理的柔性制度體系，保障教育教學(xué)管理制度的平等性。主要包括：
�。�1）放寬本科轉(zhuǎn)專業(yè)限制，引導(dǎo)學(xué)生理智選擇，增強(qiáng)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。
�。�2）加大改革現(xiàn)有的考試制度，采取有效措施提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。�3）大力推行彈性學(xué)分制，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限，如果學(xué)生能夠提前完成相應(yīng)學(xué)分，應(yīng)允許其提前畢業(yè)。
�。�4）在保障正常教育教學(xué)秩序的前提下，最大程度維護(hù)學(xué)生正當(dāng)?shù)暮戏?quán)益。
3。3 健全管理評(píng)估體系
應(yīng)根據(jù)不同層次、不同類別、不同地區(qū)高校的具體情況，特別是不同學(xué)科，不同特色的不同專業(yè)，制定合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)的差異性，以提高評(píng)估的可操作性與權(quán)威性；擴(kuò)充指標(biāo)體系中的定性成分，將定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，使得教育教學(xué)管理評(píng)估體系更加科學(xué)有效；盡可能增加評(píng)估指標(biāo)的詳盡程度，針對(duì)現(xiàn)行評(píng)估指標(biāo)中的一些較難判斷的指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。這些指標(biāo)包括：學(xué)校定位是否準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置是否合理，專業(yè)布局是否科學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否合理等。
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