高職工商管理類學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建

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　　高職工商管理類學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建【1】

高職工商管理類學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建

　　摘要構(gòu)建職業(yè)能力模型能有效解決高職教育內(nèi)容空心化問題與短期行為問題。

　　模型以高職工商管理專業(yè)為建模對象，采用文獻(xiàn)研究法、教育反思法和企業(yè)訪談法，從理論、教學(xué)、用人單位三個視角分析職業(yè)能力的影響因素，依據(jù)職業(yè)能力屬性提煉關(guān)鍵要素，建立高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力模型，同時設(shè)立相應(yīng)的二級三級指標(biāo)，構(gòu)造職業(yè)能力指標(biāo)體系。

　　最后對職業(yè)能力模型的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時也討論職業(yè)能力模型的應(yīng)用限制。

　　關(guān)鍵詞職業(yè)能力模型;高職院校;工商管理

　　一、問題的提出

　　當(dāng)前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。

　　前者具體表現(xiàn)為教學(xué)中沒有具體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師按照偏好隨性發(fā)揮，沒有明確的能力點(diǎn)和訓(xùn)練系統(tǒng)。

　　后者為按照參與的各級技能大賽或者定點(diǎn)培養(yǎng)單位的要求，亦步亦趨實(shí)施教學(xué)，有能力點(diǎn)和訓(xùn)練體系，但是對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神關(guān)注少，學(xué)生辨識能力、學(xué)習(xí)能力、自我成長的能力弱。

　　導(dǎo)致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強(qiáng)。

　　高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性相較普通高校學(xué)生弱，在高職施行大而化之的放養(yǎng)式教育，會讓本沒有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自律能力的高職學(xué)生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關(guān)注技能大賽規(guī)則、知識點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)參賽學(xué)生，結(jié)果只能是少數(shù)學(xué)生出彩，絕大多數(shù)學(xué)生得過且過，沒有達(dá)到學(xué)生與社會的雙滿意。

　　因此，找到通用人才標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合特定的專業(yè)技能訓(xùn)練，打造綜合素養(yǎng)更強(qiáng)、專業(yè)特征更明顯的高職人才培養(yǎng)方案能有效解決這些問題，而構(gòu)建職業(yè)能力模型是問題的根本。

　　職業(yè)能力模型是工具，在職業(yè)教育中，能力模型說明了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的認(rèn)知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務(wù)[1]。

　　職業(yè)能力模型也可以作為標(biāo)準(zhǔn)使用，以模型設(shè)定人才框架，據(jù)此搭建培養(yǎng)體系，確保教育既有目標(biāo)方向，又有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

　　二、研究過程與方法

　　一個好的職業(yè)能力模型建立在理性思考的基礎(chǔ)上，有教學(xué)可操作性，培養(yǎng)過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進(jìn)化。

　　為了搭建起更合理更具有教育實(shí)踐性的職業(yè)能力模型，讓更多的學(xué)生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻(xiàn)研究，整理相關(guān)理論獲得二手研究資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐觀察與用人單位調(diào)研的一手資源，從理論、教學(xué)、用人單位三個視角來提煉職業(yè)能力要素，通過要素分析，結(jié)合培養(yǎng)過程的階段性任務(wù)，搭建動態(tài)職業(yè)能力模型。

　　為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業(yè)為研究對象。

　　三、模型的研究視角

　　(一)理論視角

　　目前對職業(yè)能力的定義非常之多，從教育學(xué)、教育行政管理、高等職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理的角度都有不同的定義。

　　綜合學(xué)者們的論述，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它通常包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和職業(yè)生涯管理能力。

　　其建模的思路是，以職業(yè)能力綜合屬性為基準(zhǔn)，框定高職工商管理專業(yè)的能力范疇，提煉職業(yè)能力關(guān)鍵要素。

　　同時將職業(yè)能力模型中的關(guān)鍵要素和指標(biāo)體系導(dǎo)入核心課程的教學(xué)，以此構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，確保職業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，最終達(dá)到企業(yè)基層管理崗位用人標(biāo)準(zhǔn)。

　　從理論上看，職業(yè)能力的屬性和結(jié)構(gòu)如表1所示。

　　(二)教育實(shí)踐視角

　　目前高職職業(yè)能力培養(yǎng)分為校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)兩個部分。

　　前者以理論知識結(jié)合實(shí)訓(xùn)，側(cè)重方法論，后者通過企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化技能。

　　校內(nèi)專業(yè)課教師教學(xué)的重點(diǎn)是知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感則通過思政、禮儀等課程解決。

　　事實(shí)上，職業(yè)能力是一種整體展示，職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一個全時段的過程。

　　人為地割裂會降低學(xué)生的職業(yè)能力水平。

　　教學(xué)中如果將職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練融合在某一類課程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，通過專門的指標(biāo)體系進(jìn)行培養(yǎng)觀察;同時將通用管理能力作為關(guān)鍵指標(biāo)納入核心課程的教學(xué)體系中，按照特定的程序進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全時段。

　　在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行整體培養(yǎng)，其中最關(guān)鍵的職業(yè)能力要素，見表2。

　　(三)企業(yè)用人視角

　　通過走訪貴陽城市經(jīng)濟(jì)圈具有代表性的商貿(mào)企業(yè)，輔以問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的是員工的職業(yè)精神(吃苦耐勞、堅(jiān)持執(zhí)著)和職業(yè)素養(yǎng)(職場禮儀、謙虛向?qū)W)，以及基礎(chǔ)技能(計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文字?jǐn)?shù)據(jù)處理)。

　　企業(yè)用人的關(guān)鍵要素見表2。

　　普遍來說，高職學(xué)生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。

　　四、職業(yè)能力關(guān)鍵要素提煉及建模

　　(一)關(guān)鍵要素提煉

　　從理論、實(shí)踐和企業(yè)用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、崗位技能、管理能力等。

　　研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)精神是內(nèi)含的、隱形的，而其他諸如職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和管理能力是顯性的。

　　因此，將職業(yè)精神作為模型的內(nèi)核，職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及管理能力作為延展。

　　同時模擬高職畢業(yè)生從新人、專員成長到企業(yè)主管的三級職業(yè)成長經(jīng)歷，使職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)動態(tài)過程，對各個階段的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)為分步分類指標(biāo)，共同構(gòu)成職業(yè)能力模型指標(biāo)體系，建立衛(wèi)星型職業(yè)能力模型。

　　其中，根據(jù)與企業(yè)的探討，結(jié)合貴州高職學(xué)生的特點(diǎn)，擬訂專注、責(zé)任和卓越作為職業(yè)精神的二級指標(biāo)。

　　如圖1所示。

　　(二)職業(yè)能力模型指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

　　在確定高職學(xué)生職業(yè)能力關(guān)鍵要素即一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，從社會、企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力的二級和三級指標(biāo)體系。

　　其中，與職業(yè)素養(yǎng)對應(yīng)的包括職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作3個二級指標(biāo)，與崗位技能對應(yīng)的包括崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)與創(chuàng)新4個二級指標(biāo)，體現(xiàn)分類分級培養(yǎng)、逐步實(shí)施的動態(tài)培養(yǎng)進(jìn)程。

　　在職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。

　　與管理能力對應(yīng)的包括自我管理、團(tuán)隊(duì)管理兩個二級指標(biāo)。

　　初步設(shè)置與二級指標(biāo)對應(yīng)的，按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和路徑設(shè)計(jì)的三階段指標(biāo)體系，具體見表4。

　　上述職業(yè)能力的關(guān)鍵要素以及指標(biāo)體系兼顧了工作崗位要求和個體發(fā)展的雙重需要，即職業(yè)能力開發(fā)不僅關(guān)注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發(fā)展，為個體和其未來的職業(yè)架起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[5]。

　　五、模型的特點(diǎn)

　　模型具有通用性。

　　假設(shè)將本職業(yè)能力模型中的團(tuán)隊(duì)管理能力去掉，其實(shí)它也適用于其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標(biāo)使用。

　　模型凸顯專業(yè)特色。

　　模型單列團(tuán)隊(duì)管理能力，這是工商管理專業(yè)中最有排他性的一個要素，其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不強(qiáng)調(diào)該能力。

　　模型重視內(nèi)涵。

　　一般的職業(yè)能力模型更多關(guān)注職場人的外在表現(xiàn)，希望學(xué)生的行為“看”起來更接近行業(yè)中的專業(yè)人士。

　　通過架設(shè)職業(yè)精神要素，試圖為高職畢業(yè)生加一個精神支柱，讓學(xué)生在職場有內(nèi)在信念并能一直堅(jiān)持下去。

　　(2013年貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科課題《基于貴陽經(jīng)濟(jì)圈企業(yè)需求的高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，主持人：蔡昆)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　高職工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成及教學(xué)模式創(chuàng)新【2】

　　摘要：通過社會調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，明確了該專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的具體內(nèi)容和評價指標(biāo)體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實(shí)踐性管理人才及教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的問題進(jìn)行了探析。

　　關(guān)鍵詞：高職工商管理專業(yè) 職業(yè)能力構(gòu)成教學(xué)模式創(chuàng)新

　　高職教育作為高等教育的一個有機(jī)組成部分，其顯著的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線。

　　高職教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和變革，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)的能力觀念，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。

　　因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的開發(fā)，必須堅(jiān)持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，努力使學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學(xué)生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的優(yōu)勢。

　　衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是其培養(yǎng)學(xué)生的社會和用人單位認(rèn)可度，是學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位要求的實(shí)際能力。

　　因此，評判某一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學(xué)校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學(xué)生的考試成績?nèi)绾�，而要看學(xué)生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。

　　從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低。

　　下面我就高職工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成和教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行探討。

　　1.高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵

　　職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。

　　職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

　　一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學(xué)習(xí)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責(zé)任心、忠誠度、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和心理承受能力等。

　　高職工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務(wù)、解決實(shí)際管理問題所應(yīng)具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財(cái)、物等各項(xiàng)資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。

　　高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和普通本科及更高學(xué)歷層次培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，它的定位應(yīng)傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強(qiáng)調(diào)動手、動腦和解決實(shí)際問題的能力。

　　2.高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

　　社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關(guān)的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調(diào)查。

　　高職工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力問卷調(diào)查表

　　通過對回收調(diào)查表的匯總、整理和分析，我得出以下的一些結(jié)論：企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面要求較高的是工作責(zé)任心、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識和承受壓力的能力，其中對工作責(zé)任心和吃苦耐勞精神要求較高;在基本能力方面要求較多的是組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系處理能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、文字應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用能力等，其中要求較高的是協(xié)調(diào)能力和語言文字表達(dá)能力;在專業(yè)能力方面要求較多的是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力、調(diào)查研究能力、組織和指揮能力等，其中要求較多的是學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力;企業(yè)最需要管理類專業(yè)學(xué)生具有的能力是協(xié)調(diào)能力、社交公關(guān)能力、語言文字表達(dá)能力;企業(yè)認(rèn)為目前管理類專業(yè)學(xué)生最缺乏的能力是知識應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

　　在對高職院校如何培養(yǎng)工商管理人才的意見和建議調(diào)查項(xiàng)目中，企業(yè)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)管理一線能解決實(shí)際問題、會動腦、會動手的實(shí)用人才。

　　在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘過程中最重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，其次才是學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力，學(xué)生個人的品質(zhì)和修養(yǎng)在用人單位看來尤為重要。

　　3.以職業(yè)能力的要求為主線，改革和創(chuàng)新高職工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

　　高職工商管理專業(yè)近幾年招生不理想，學(xué)生就業(yè)也較困難。

　　究其原因，不是社會不需要，而是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的要求，其職業(yè)能力不能與用人單位對接，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力下降。

　　因此，改革以單純課堂理論為主的教學(xué)方式，創(chuàng)新以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是高職工商管理專業(yè)尋求發(fā)展的突破口和必然趨勢。

　　3.1加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的教育。

　　通過調(diào)研我們得知，很多企業(yè)認(rèn)為責(zé)任心、敬業(yè)精神、承壓能力這些基本素養(yǎng)在企業(yè)中很難通過短期培訓(xùn)獲得，必須經(jīng)過長期的培養(yǎng)和積累，而這些又恰恰是影響個人和企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　大學(xué)生在校期間往往只重視考試成績，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的形成，這大大阻礙了他們職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

　　針對以上的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)通過德育教育課程和主題班會，著重強(qiáng)化大學(xué)生的理想教育、道德教育、法紀(jì)教育;通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和邀請企業(yè)家、專業(yè)人士到課堂現(xiàn)身說法，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于承擔(dān)、敬業(yè)愛崗和百折不撓等方面的精神;通過校院文化、班級文化和集體活動的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和敢于克服困難的決心。

　　3.2突出以能力為核心的課程設(shè)計(jì)模式，推行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果評價體系。

　　學(xué)校要根據(jù)市場需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應(yīng)的關(guān)系，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程。

　　課程設(shè)計(jì)及授課的內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成過程來展開，要堅(jiān)決拋棄在課程設(shè)計(jì)上大而統(tǒng)和不切實(shí)際的純理論講授的慣性思維。

　　學(xué)校要大膽改革傳統(tǒng)的考試考核方法和教學(xué)質(zhì)量評價方式，那種僅僅看重書本內(nèi)容、靠死記硬背的考試考核方法，與實(shí)際職業(yè)實(shí)踐及需要相去甚遠(yuǎn)。

　　對工商管理專業(yè)而言，由于該專業(yè)的“特質(zhì)”，容易造成理論講授上的空洞化，學(xué)生的考試考核方法容易造成以純理論為主。

　　學(xué)校應(yīng)花大力氣改變重理論輕能力的考核方式，努力做到行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)資格鑒定中心、實(shí)習(xí)基地共同參與，把職業(yè)能力中所涉及的相關(guān)內(nèi)容和技能分解為具體考核項(xiàng)目，由學(xué)校和相應(yīng)的部門制定考核的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和操作程序，并提供考核的成績，這樣才能對學(xué)生的職業(yè)能力、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位、立體式和比較真實(shí)的反映。

　　目前我國實(shí)施的職業(yè)資格證書制度為考核方式的改革提供了切入點(diǎn)，雙證制(畢業(yè)證+職業(yè)資格證)既是目前大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用人才的一種發(fā)展模式，又是高職院校創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種行之有效的途徑。

　　高職工商管理專業(yè)應(yīng)在課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和技能考核方面盡可能與行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格證書所要求的內(nèi)容掛鉤，并以此為平臺，擴(kuò)大學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的領(lǐng)域，提高獲證等級，以促進(jìn)他們職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。

　　3.3大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生職業(yè)能力的形成，除依賴?yán)碚撝R的學(xué)習(xí)外，更重要的是要在實(shí)踐中得到強(qiáng)化、鞏固和檢驗(yàn)。

　　實(shí)踐教學(xué)的形式可以多種多樣，其主要的途徑有：課堂理論教學(xué)盡量采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生多參與案例的討論和分析，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力;加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷拓寬校企合作的渠道，定期安排學(xué)生到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，并讓他們參與具體的工商管理活動中去，在實(shí)際工作環(huán)境中接受鍛煉和增長才干;經(jīng)常請行業(yè)和企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理者擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，把一線工作的知識、技能和課堂上學(xué)不到的東西傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解職業(yè)崗位的最新動態(tài)。

　　采取激勵措施，開展各種技能競賽活動，如“寫作能手”、“營銷能手”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“策劃高手”，等等，寓職業(yè)技能的培養(yǎng)于生動活潑的活動中;鼓勵學(xué)生積極參加各種職業(yè)資格的考核和鑒定，儲備就業(yè)本領(lǐng)，爭取社會和企業(yè)的認(rèn)可。

　　最后需要強(qiáng)調(diào)的是，要實(shí)現(xiàn)上述的改革和創(chuàng)新目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。

　　所謂“師高弟子強(qiáng)”，沒有職業(yè)能力過硬的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，就培養(yǎng)不出高技能的人才。

　　因此，學(xué)校應(yīng)建立教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的制度，加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，不斷提高教師自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉德恩.職業(yè)能力評價的三種模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，(1).

　　[2]徐俠.現(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)職業(yè)能力的需要調(diào)查[J].商場現(xiàn)代化，2009，(17).

　　[3]高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力研究.中國碩士論文網(wǎng).

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