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對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解
日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，我們又將抒寫新的詩篇，需要認真地為此寫一份職業(yè)規(guī)劃。那么做職業(yè)規(guī)劃需要注意什么問題呢？以下是小編幫大家整理的對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解，歡迎大家分享。
對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解1
隨著經濟的快速發(fā)展，社會競爭愈發(fā)激烈。中等職業(yè)學校的學生要想在競爭中立于不敗之地，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學校作為實施教育的主體必須加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生認清形勢、了解自我，制定切合實際和可以操作的目標，為自己的未來進行規(guī)劃和管理。
一、xx學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐
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在職業(yè)生涯規(guī)劃教育調查中，主要以20xx級和20xx級在校生及職業(yè)生涯規(guī)劃課程老師和就業(yè)指導中心老師為調查對象，涉及專業(yè)有汽修、公路、護理、財會、電子商務等。針對20xx級、20xx級學生，設計了一份調查問卷，包括：學生對自己專業(yè)的認識；學生對自己興趣、性格和特長的認識；對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識等。調查采用問卷與訪談相結合的方法，問卷主要通過實物方式收回。共向學生生發(fā)放問卷300份，收回有效問卷266份，有效回收率88.67%。
（二）調查結果分析。
1、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到院領導高度重視
從新生入學開始，學院就組織專業(yè)介紹講座，讓每個學生都了解自己需要學習的專業(yè)課，以及今后的就業(yè)方向。班主任也會引導學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內容，了解自我，但目前我校主要缺少職業(yè)興趣測量軟件。通過調查統(tǒng)計得出，中職生對于自己的認知度并不高，69.07%的學生對于自己的興趣、性格和特長都不甚了解，只有18.75%的學生清楚自己在當前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢，因此在中職生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于他們提高對自己的認知度起著至關重要的作用。中職生對于自己所學的專業(yè)有所了解，但僅僅停留在簡單認識和了解上，深刻了解本專業(yè)和喜愛本專業(yè)的學生占9.43%，沒有認識和了解的占3.77%。所以在職業(yè)規(guī)劃教育中要加強職業(yè)引導，讓他們喜歡自己所學習的專業(yè)，并認真學習專業(yè)基礎知識，這是職業(yè)規(guī)劃教育的一個重要內容。
2、將就業(yè)指導理論課程設置為專業(yè)基礎必修課
近幾年，學院特別注重學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于是一所技工類學院，專業(yè)設置具有明顯的職業(yè)指向性，技工類學校學生在掌握一定職業(yè)技能的基礎上，如果不同時具備適應社會和職場的基本素質和能力，則很難在競爭日益激烈的求職市場中勝出，更難在今后的職業(yè)生涯中走向成功。因此，能否成功就業(yè)直接關系到學校的生存。一般來說，學生報到后，學院首先開展入學教育，讓每個學生明確自己今后的就業(yè)方向，同時，還會在二年級的下學期開展就業(yè)指導課程。據統(tǒng)計，學生對學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的滿意度達53.03%，對這門課教師的教學質量滿意度達56.95%，但也存在一部分不太滿意和不滿意的學生。且大部分學生在學完職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，對他們的職業(yè)發(fā)展還是有一定幫助的，只有16.07%的學生存在一定的困惑，這說明我校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在理論和實踐中有待探索和提高。
3、工學交替、頂崗實習相結合讓學生了解職業(yè)
因為技工學校培養(yǎng)的中職生是以職業(yè)為導向的，所以學院不僅僅要灌輸課堂知識，更重要的是要培養(yǎng)學生今后從事工作的實際操作能力。教育部文件規(guī)定：技工院校學生必須參加工學交替和頂崗實習才能拿到畢業(yè)證書。所以工學交替與頂崗實習成為技工院校職業(yè)教育必不可缺的一部分。在工學交替與頂崗實習過程中，中職生可以更多地了解自己今后的職業(yè)就業(yè)方向。通過調查，對于自己今后的.職業(yè)方向，52.77%的學生不太了解和不了解，6.48%的學生沒有考慮自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展，40.74%的學生表示了解，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，讓每個學生了解自己今后適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展是一個重要的課題。問及對自己今后的求職影響較大的因素時，80.63%的學生認為專業(yè)技術重要，52.35%的學生認為職業(yè)能力與綜合素質。但是大多數中職院校對于專業(yè)技術的教育往往停留在理論教學階段，若要讓學生擁有一技之長，還要多讓學生操作實踐。
4、校企合作讓學生了解就業(yè)方向
通過校企合作，可以讓企業(yè)親密接觸學生，了解他們的工作技能，同時也可以讓學生零距離地接觸企業(yè)，讓他們了解自己今后的職業(yè)方向，從而為學校的職業(yè)規(guī)劃教育打下一定的基礎。通過校企合作，學生進入企業(yè)實習，了解今后的就業(yè)方向，對今后就業(yè)有一定的作用。31.34%的學生有信心找到一份合適的工作；38.8%的學生認為雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業(yè)應該沒問題；23.88%的學生認為找不到合適的工作，只能做些臨時性工作勉強維持生活；5.97%的學生對自己一點信心都沒有，認為一畢業(yè)就要失業(yè)。這說明職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生有一定的幫助，大部分學生對自己今后就業(yè)有一定信心。但還有少部分學生對自己缺乏信心，我們在平時還要重點加強對這部分學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導。對于今后的就業(yè)，認為發(fā)展空間比較重要的占34.3%，認為工作的穩(wěn)定性比較重要的占27.87%，認為薪水高比較重要的占24.6%，認為興趣愛好比較重要的占13.11%，同學們的觀點也代表了一部分社會上人們在擇業(yè)時的傾向，真正在工作時根據自己的興趣愛好選擇的還是少數，這說明在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加強對學生的引導還是很重要的，很多人從事的職業(yè)都不是自己喜歡的，只不過是為了薪水、發(fā)展和穩(wěn)定而在工作，這就會在工作中缺乏創(chuàng)新，得過且過，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個長期的過程。
二、完善中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
�。ㄒ唬┙⒁跃蜆I(yè)為導向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務機構。
首先，要建立職業(yè)咨詢部門。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程指導主要起到普及理論知識的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路選擇的時候，由于中職生缺乏社會經驗，對職業(yè)世界只有模糊的感性認識，因此只有加強面向個體、個性化的職業(yè)咨詢輔導才能滿足學生的需要。其次，要加強人才測評建設。在國外，人才測評是作為就業(yè)指導中心必備的指導手段使用的，而在我國目前只有較少的學校使用了這一手段。只有通過科學的手段進行測評，才能有一個更為科學、客觀的自我評估。學生只有掌握了正確的測量結果，才能很好地認識自己，消除在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
�。ǘ┌l(fā)揮中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的渠道作用。
教師通過課程教育，幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，在教育過程中要充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由于中職生不愿意學習枯燥的理論課程，所以在進行課程教學時，教師要注意將理論和實踐相結合，充分運用案例教學、情景模擬、角色扮演等多種方式激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能更好地促進課程有效開展。
�。ㄈ⿲⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到專業(yè)教學和實踐教學。
學校在平時可以將中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到專業(yè)教學和實踐教學。首先在平時的教學工作中，專業(yè)教師是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳人選，他們對專業(yè)知識比較精通，往往是學生崇拜的偶像，他們可以將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作貫穿平時的教學中，潛移默化地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的灌輸。通過專業(yè)知識的傳輸和實踐技能的培養(yǎng)這兩者的結合，讓學生理論付諸實踐，再通過實踐驗證理論，這樣就可以促進學生更好地掌握理論知識和實際操作經驗，從而對自己今后從事的工作有更好的規(guī)劃。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍結構。
學校必須建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、素質較高、相對穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍，為完善中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供必要的人員保障。專職教師主要從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究策劃工作，他們是整個隊伍的核心與骨干，在教育活動中起主導作用。專職教師應保證一定數量，并且具有教育學、心理學、管理學等相關專業(yè)背景和一定的工作興趣。兼職人員主要由負責學生管理工作的教師和班主任共同承擔，主要通過對中職生進行日常管理來培養(yǎng)中職生行為素養(yǎng)并指導中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，他們是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要力量。另外，學院還可以聘請校外職業(yè)生涯規(guī)劃專家、企業(yè)人力資源部門負責人、事業(yè)有成的歷屆校友作為兼職人員，以案例分析為主給學生提供多形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
�。ㄎ澹╅_展豐富多彩的校園文化活動，調動學生學習專業(yè)技能的積極性。
首先，學�？梢圆扇∮嗅槍π缘姆謱哟巍⒎蛛A段、實施重點教育的措施，開展豐富多彩的校園文化活動，有計劃、有目標、有系統(tǒng)地進行階段性的教育引導活動。其次，要依托教育部開展的“文明風采”活動，利用校本《擇業(yè)教育與就業(yè)指導》課程，就業(yè)指導課教師要向學生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，指導學生如何寫一份符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃方案；利用校園網、黑板報、廣播電臺宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃設計的意義和作用；在全校進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽，開展以“我的職業(yè)理想”為主題的演講活動等豐富多彩的校園文化活動，強化職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀教育，從而把中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個教育過程中，使學生形成正確的職業(yè)價值觀和人生觀。
對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解2
中職學生在頂崗實習階段和畢業(yè)初期，普遍存在穩(wěn)定性較差的問題，造成這一問題的主要原因是學生缺乏正確的對社會就業(yè)形勢的了解和自我認識，沒有明晰的職業(yè)理想及有效的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，找不準自己的社會定位。因此，中等職業(yè)院校迫切需要培養(yǎng)學生的能力，幫助學生正確自我，了解專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，客觀地評價自己，對自身準確定位，樹立明確的職業(yè)目標和正確的就業(yè)觀，對個人職業(yè)生涯進行管理，為未來成功就業(yè)和個人終身持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義
職業(yè)生涯規(guī)劃能力是個人依據職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，賦予確定的時間期限，并在實踐中不斷地修正計劃和行動方案，以適應職業(yè)發(fā)展的能力，主要包括自我認知、認識環(huán)境、職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、自我調整等能力。
二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現狀
1、自我認知不清晰
認識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，大部分中職學生對自我認知僅停留在興趣愛好、優(yōu)缺點等方面，對于自己的價值觀、能力、態(tài)度等方面的心理品質缺乏認知。
2、缺乏職業(yè)認知
由于大多數中職生年紀較小，沒有工作經歷和社會經驗，對所學的專業(yè)和將從事的職業(yè)缺乏了解，導致中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力較弱。
3、職業(yè)目標定位模糊
中職生缺乏相關職業(yè)知識，自我評價和職業(yè)發(fā)展期望過高，不能把自己的特長、專業(yè)與未來職業(yè)很好地聯系起來，無法正確地進行職業(yè)選擇、確定職業(yè)目標。
4、職業(yè)規(guī)劃意識不強
中職學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，即使有了確定的職業(yè)目標，也不能劃分實現職業(yè)目標的具體階段，制定具體發(fā)展措施，職業(yè)規(guī)劃不切實際。
5、自我調整能力弱
由于中職學生認知上的偏差，造成中職學生職業(yè)目標過高，當理想和現實嚴重脫節(jié)時，學生不能客觀準確地分析現實環(huán)境，對職業(yè)缺乏合理定位。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內容的簡單拼湊，它應有自己的體系。學校要根據學生在不同階段的身心發(fā)展特點、學習任務、心理成熟度和職業(yè)探索的內在規(guī)律，按照全程性與階段性相結合的原則，對課程內容進行科學合理的規(guī)劃，分階段、分步驟地實施，使之貫穿于從入學到畢業(yè)的整個學習過程，如下圖所示。
第一、二學期：開展入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，著重進行職業(yè)認知和社會認知教育。通過入學教育和邀請相關企業(yè)的人員到校開展專題講座，組織學生到校外實訓基地或企業(yè)參觀，讓學生了解專業(yè)課程體系結構及培養(yǎng)目標；了解行業(yè)現狀、企業(yè)文化和企業(yè)管理，以及社會、企業(yè)對本專業(yè)學生的需求；了解個人優(yōu)勢和特點，對自己做客觀評價，樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)目標。培養(yǎng)學生的自我認知能力、職業(yè)目標能力和初步職業(yè)規(guī)劃能力。
第三學期：安排學生進入與所學專業(yè)相關的企業(yè)進行為期三個月的企業(yè)頂崗實習，實現生產任務課程化，將企業(yè)文化、市場意識、競爭意識、效率意識、成本意識、團隊意識融入到學校的`教育教學當中，使學生對所選擇的職業(yè)進行實際體驗，獲得基于工作實踐的職業(yè)認知和經驗積累，對前期的職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估。
第四、五學期：在職業(yè)實踐的基礎上，引導學生對前期的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調整，并開展就業(yè)指導訓練。通過對職業(yè)生涯規(guī)劃的調整，使學生能客觀地評價自己，并能針對社會環(huán)境和自身發(fā)展的變化，不斷修正自己的認知和調整奮斗目標及實施的措施，進行有效的職業(yè)生涯管理，確保個人職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。通過開展就業(yè)心理教育、職業(yè)禮儀教育和求職擇業(yè)技巧訓練，使學生掌握面試技巧，擺正就業(yè)的心態(tài)，增強心理的自我調適能力，全面提高自己的綜合素質和應變能力。
對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解3
一、何謂職業(yè)規(guī)劃
職業(yè)規(guī)劃又叫職業(yè)設計，是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境進行分析，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，選擇實現這一目標的職業(yè)，以及制定相應的工作培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)目標的過程。它具有獨特性、終身性、發(fā)展性、綜合性等特點。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出了職業(yè)規(guī)劃的三大要素，即知己、知彼、抉擇。
二、目前大學生職業(yè)規(guī)劃中存在的問題
1、自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
自我評估是職業(yè)規(guī)劃過程中的一個起始環(huán)節(jié)，客觀全面的評估，是科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。但是，目前大學生自我評估很容易產生兩種誤區(qū)：第一，過分肯定，只看到自己的優(yōu)勢，而忽略了劣勢，使自己陷入自負的境地。第二，過分否定，看不到自己的優(yōu)勢，認為自己一無是處，讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區(qū)必然導致不同的規(guī)劃結果：第一，職業(yè)發(fā)展期望值過高，職業(yè)定位容易好高騖遠而不切實際。第二，職業(yè)發(fā)展期望值過低，找不到自己應有的價值，失去信心，妄自菲薄。
2、大學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，重視不夠。
長期以來，我國普遍忽視職業(yè)規(guī)劃教育，大學生對社會認識不夠，許多大學生職業(yè)意識模糊、敬業(yè)精神欠佳、擇業(yè)就業(yè)能力相對欠缺，對未來工作需要意識不夠，產生動機所需要的內在愿望和和外部具體對象之間的心理聯系未能很好建立；再加上高校教育資源相對緊張；這樣從家庭、學校到社會都很少關心應該如何有效的指導大學生正確的認識職業(yè)、選擇職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)。另一方面，大學生對職業(yè)規(guī)劃教育的認識和職業(yè)理想的不到位，也使得高校職業(yè)規(guī)劃教育的開展缺乏應有的生機與活力。
3、職業(yè)目標比較模糊，時常抱有僥幸心理。
對大學生而言，該階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、智力、能力有充分的考慮。因此，個人要認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，做出相應的職業(yè)決策，并最終實現初次就業(yè)。
在《大學生就業(yè)職業(yè)指導現狀》調查中反映，52%的'畢業(yè)生對于想要進入的行業(yè)發(fā)展前景沒有研究過，他們并不了解自己想要進入的公司的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化等等。不少學生抱有一定的僥幸心理，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備。不愿從小事做起，踏踏實實地成就自己的事業(yè)。這種盲目的追求與選擇，不僅影響個人目前的就業(yè)，同樣會對以后的職業(yè)發(fā)展產生不利影響。
4、規(guī)劃的可行性較弱，缺乏實踐意識
雖然大學生對職業(yè)規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)規(guī)劃的意識，許多人也制定了自己的職業(yè)規(guī)劃，但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認真按規(guī)劃執(zhí)行，而是將制定的職業(yè)規(guī)劃束之高閣。
三、解決大學生職業(yè)規(guī)劃教育問題的對策
1、理念與觀念上的更新。
學生、高校和社會都應認識到職業(yè)規(guī)劃不是僅僅由某一方面單獨完成的，必須涉及到學生及校內外服務和管理機構，因此，必須首先做到學生、學校和社會等層面上觀念的更新。
學生觀念上的更新。在大學生中開展職業(yè)規(guī)劃教育，樹立大學生自我管理、自我發(fā)展、自我成才的意識，更新其發(fā)展觀念；引導大學生正確認識自我，進一步了解社會，看清理想與現實的差距；根據自身實際、社會要求和社會發(fā)展趨勢明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，逐步樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀；學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業(yè)競爭力，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
學校觀念的統(tǒng)一。學校教育、教學、管理各機構部門都應充分認識大學生職業(yè)規(guī)劃教育的重要意義，統(tǒng)一認識，一切以學生為本，并在實際工作中為之服務。教師的思想是直接影響學生的思想的，對此學校應從宣傳和制度上加以保證，要求教師不僅要教好書，還要育好人。
社會觀念的改變。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導順利實施需要整個社會的支持。學校應加強與政府機構及校外企事業(yè)單位加強溝通聯系，通過合作共建產學研基地等形式使全社會參與到這一工程中來，為大學生提供更多的發(fā)展機遇。
2、對大學生進行全程化的職業(yè)規(guī)劃教育。
高校要有針對性地開展職業(yè)教育，按年級確立不同的目標，并開展不同的指導。一年級時使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內容，了解自我。對他們灌輸職業(yè)生涯管理的理念，聽取各方面的建議和經驗，邀請專家舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃必要性方面的講座，指導學生了解自我，認清自我。二三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標，可以邀請社會上不同行業(yè)的人士來校介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求，同時，有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，結合自身不足與社會需求，不斷提高和完善自己。四年級時，要做就業(yè)準備，包括積累實習經驗，完善求職材料，學習求職技巧，初步完成學生到職業(yè)者的角色轉換。
3、構建大學生職業(yè)規(guī)劃教育體系。
要充分利用校內外資源，積極發(fā)揮現有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據學生的特點和實際情況，從教學計劃的設置、實施，職業(yè)測評的指導和職業(yè)心理咨詢的到位，實踐實習環(huán)節(jié)的落實到學生社會實踐和校園文化活動的開展等方面構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序、有效開展。
4、加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育隊伍建設。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作。為保證做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，必須具備一支具有較強專業(yè)知識、能力和素質的隊伍。建設以專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。其中，最為關鍵的工作是要建立和完善職業(yè)規(guī)劃教育隊伍管理制度。通過建立有效的管理機制，充分發(fā)揮他們在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學、咨詢、測評、輔導、實踐等工作中的作用，保障教育效果的優(yōu)質、高效。
大學生職業(yè)規(guī)劃已成為高等教育不可缺少的重要組成部分。發(fā)展大學生職業(yè)規(guī)劃，既是社會發(fā)展對全面提高學生素質的客觀要求，也是市場經濟體制和人力資源合理配置的需要。
對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解4
當前我國就業(yè)形勢嚴峻，大學生就業(yè)擇業(yè)面臨許多的不穩(wěn)定，大學生正處在職業(yè)生涯探索階段和生涯確立階段的轉換期，此時的任務是通過職業(yè)生涯的探索，明確發(fā)展方向，完成職業(yè)知識的儲備，制定職業(yè)生涯發(fā)展計劃。因此如何提高大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促進其職業(yè)生涯規(guī)劃持續(xù)健康發(fā)展，不僅是實現順利就業(yè)的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶�；谛睦斫】狄曇跋碌穆殬I(yè)生涯規(guī)劃既是大學生心理健康教育的組成部分，又是大學生就業(yè)指導工作必不可少的環(huán)節(jié)，更適合大學生，也更為有效。
一、心理健康視野下的生涯規(guī)劃的涵義
生涯規(guī)劃最早源于20世紀初在美國出現的職業(yè)輔導領域，是指通過信息給予，幫助個人選擇職業(yè)，做好就職準備，進入自己喜歡和擅長的職業(yè)。而心理健康視野下的生涯規(guī)劃指一個人在盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做出妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期做到適得其所。心理健康視野下的生涯規(guī)劃更多地關注全人發(fā)展，更多地強調終身發(fā)展。目前職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合，兩者逐漸形成了相互依存、相互促進的關系。［1］職業(yè)生涯規(guī)劃中蘊含著豐富的心理因素，而心理健康作為一種具有相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，也是個體進行適宜的生涯規(guī)劃的基礎和保證。即個體在職業(yè)生涯規(guī)劃中實現著心理健康，心理健康繼而又影響著職業(yè)生涯規(guī)劃，兩者在個體身上構成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素分析
如上所述，個體的心理發(fā)展與職業(yè)生涯的發(fā)展存在著密切的關系。根據大學生心理發(fā)展的普遍規(guī)律以及職業(yè)生涯規(guī)劃的一般特征，可以將影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素歸結為以下幾個方面：
1、職業(yè)個性心理
美國職業(yè)指導專家、心理學教授約翰?霍蘭德曾提出職業(yè)個性理論，認為不同的個體根據個性特征的不同，有各自最合適的職業(yè)。他提出了六種職業(yè)個性的類型，即現實型、研究型、藝術型、社交型、創(chuàng)新型和傳統(tǒng)型。［2］在大學生個性心理的發(fā)展過程中，個體的需要、興趣、氣質以及性格等因素都在很大程度上影響其職業(yè)類型。需要主要是指大學生在職業(yè)規(guī)劃過程中缺少某種事物時的心理狀態(tài)。大學生的需要有很多種，不同的需要引發(fā)不同的職業(yè)生涯追求方向，并形成不同的職業(yè)生涯規(guī)劃動機和行為。同時，多種需要之間存在沖突，只有不斷調整需要，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃的順利開展。興趣是大學生進行職業(yè)生涯選擇的依據，不同的興趣適合不同的職業(yè)類型。同時，興趣還能提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的效率，它是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的精神動力，不僅有利于提升大學生的能力，而且能推動大學生鍥而不舍地追求某一職業(yè)目標，保證職業(yè)生涯規(guī)劃過程的穩(wěn)定性和連貫性。氣質在傳統(tǒng)上分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質等四種類型。氣質類型影響著大學生的職業(yè)類型。一般來說，膽汁質的大學生適合從事開拓性的職業(yè)；多血質的大學生可以考慮困難性、靈活性較大的工作；粘液質的大學生更適合條理性要求高的職業(yè)；抑郁質的大學生適合較為細致、需要細心觀察的職業(yè)。性格大體上可分為外向和內向兩種。外向的大學生開朗、活潑，適合從事社交性的工作；內向的大學生安靜、謹慎，適合從事穩(wěn)定性的工作。性格大部分源于后天的培養(yǎng)，因此大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中尤其要注重職業(yè)性格的養(yǎng)成。
2、職業(yè)生涯認知
職業(yè)生涯認知包括職業(yè)生涯理念、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)生涯價值觀，是指個體對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、理論及其相關因素的`認識和理解，以及在此基礎上形成的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)生涯規(guī)劃價值觀念。職業(yè)生涯理念主要包括對職業(yè)及其相關因素的認知和理解，對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、理論以及實施過程中必須考慮的因素的認知與理解。職業(yè)生涯規(guī)劃意識即對現階段大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性的認識，其中職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生順利就業(yè)、實現未來人力資源合理開發(fā)的作用的認識尤為重要。職業(yè)生涯價值觀包括對職業(yè)的社會意義、社會需求、職業(yè)聲望以及個人的職業(yè)需求、職業(yè)期望、擇業(yè)動機等的認識，以及在此基礎上形成穩(wěn)定的、科學的職業(yè)生涯價值取向。職業(yè)生涯價值觀在很大程度上影響大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的選擇與決策。
3、職業(yè)自我意識
職業(yè)自我意識指個體對自身的評價以及對自身與職業(yè)之間關系的認識。首先是自我評價。主要包括大學生對自己的需要、興趣、性格、能力、學識、特長、價值觀等的了解和評價。自我評價既包括對優(yōu)點的肯定，也包括對缺點的正視。正確的自我評價有利于大學生發(fā)掘自身的職業(yè)傾向性和適應性，從而進行準確的職業(yè)目標定位。其次是對職業(yè)匹配性的評價。即大學生對自己與某些職業(yè)適合與否、匹配與否的認識。對職業(yè)匹配性的正確評價有利于大學生實現“我想干什么”的職業(yè)理想自我意識與“我能干什么”的現實職業(yè)自我意識之間的統(tǒng)一。再次是自信心。即大學生對自身現有能力和潛能的客觀認識和正確評價。擁有良好的自信心，能夠幫助大學生保持樂觀的心態(tài)，積極尋找機會，敢于接受挑戰(zhàn)，勇于克服困難，有利于培養(yǎng)更強的自我調控能力和心理承受能力，推動自己以出色的膽識和才智就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，成功實現職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。
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