談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為必備條件論文（通用7篇）

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編整理的談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為必備條件論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為條件論文 篇1

　　近日甘肅省人社廳、教育廳聯(lián)合下發(fā)通知，2017年起全省中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將發(fā)表論文作為申報(bào)的限制性條件；職稱外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)也不作為申報(bào)的必備條件；中小學(xué)職稱評(píng)定將堅(jiān)持向一線教學(xué)人員傾斜的原則；要把師德評(píng)價(jià)放在首位，師德有問題者實(shí)行“一票否決” 。

　　這一政策出臺(tái)的背景，是近年來(lái)中小學(xué)教師職稱評(píng)審中存在著一系列不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的現(xiàn)象。比如，有些教師工作變動(dòng)后受專業(yè)技術(shù)人員崗位編制限制，在新單位高職低聘，有的甚至連降5級(jí)；有些教師職稱評(píng)審后不能及時(shí)聘用，等待數(shù)年不能上崗，有的堅(jiān)持 “八年抗戰(zhàn)”仍不能解決；有些教師所有條件具備后，由于單位崗位名額限制，不能參加正常的評(píng)審，晉職無(wú)望，職業(yè)倦��；有的產(chǎn)生重度焦慮，乃至嚴(yán)重的心理疾病。這種現(xiàn)象，輕者影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作，不利于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平的提高；重者嚴(yán)重破壞中小學(xué)教育生態(tài)，影響祖國(guó)下一代身心健康和成長(zhǎng)發(fā)育，有損于社會(huì)的和諧發(fā)展和國(guó)家的長(zhǎng)治久安，必須認(rèn)真研究，妥善解決。

　　以文件的形式作出規(guī)定，降低中小學(xué)教師評(píng)審職稱和專業(yè)晉級(jí)的門檻，突出師德的優(yōu)先地位，職稱評(píng)定中向一線教師、農(nóng)村教師以及貧困地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜，是為解決上述問題做出的努力，值得肯定。這些舉措對(duì)于遏制日益泛濫的職稱評(píng)定中的論文造假現(xiàn)象，限制校長(zhǎng)和行政管理人員占據(jù)過多的教師專業(yè)職稱編制、優(yōu)化教育生態(tài)、促進(jìn)社會(huì)和諧、辦好人民滿意的教育，具有一定的積極意義。

　　然而，要根本解決專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)定中的瓶頸問題，還需要進(jìn)一步改革人事管理當(dāng)中僵化的體制，打破人為設(shè)置的諸多“條條框框”，作出頂層設(shè)計(jì)，從源頭上解除過于量化、細(xì)化的單位編制數(shù)額等死板教條，打破不同行業(yè)之間、單位之間、城鄉(xiāng)之間專業(yè)技術(shù)人員職稱編制的藩籬，最大限度地實(shí)現(xiàn)公正、公平、公開，從而調(diào)動(dòng)廣大教師和科技人員的積極性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡和快速發(fā)展。

　　需要指出的是，中小學(xué)教師職稱評(píng)審中不將論文納入申報(bào)“硬框框”，并不是要降低中小學(xué)教師的能力素質(zhì)要求。事實(shí)上，一篇合格的教育教學(xué)論文，通常能夠比較準(zhǔn)確地反映作者的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力；教師若具有較高的外語(yǔ)能力水平，有助于其開闊視野，及時(shí)把握學(xué)科教學(xué)和世界教育的潮流趨勢(shì)；計(jì)算機(jī)能力水平則更是當(dāng)今科技人員必不可少的專業(yè)技能。新形勢(shì)下，教師教育教學(xué)和綜合能力素質(zhì)的要求不僅不能降低，反而亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低與教師的核心素養(yǎng)密切相關(guān)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵要落實(shí)到提高教師的核心素養(yǎng)這一根本點(diǎn)上來(lái)。教師核心素養(yǎng)一般可分為四個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)能力素養(yǎng)、綜合知識(shí)能力素養(yǎng)、教的知識(shí)能力素養(yǎng)、學(xué)的知識(shí)能力素養(yǎng)。教師的教育教學(xué)能力則主要由三個(gè)方面構(gòu)成：教學(xué)能力，包括本學(xué)科知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)法指導(dǎo)能力；教育能力，包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育管理能力；教科研能力，包括學(xué)習(xí)能力、寫作能力、課題研究能力。其中，教科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的.重要源泉和動(dòng)力，是教師科學(xué)素養(yǎng)和求實(shí)精神的具體表現(xiàn)。

　　基于上述原因，在中小學(xué)正高級(jí)教師和特級(jí)教師的評(píng)審條件中，各地制定的文本都不約而同地在實(shí)質(zhì)上進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教師科研能力的要求，這完全符合我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的形勢(shì)和要求，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持下去，并不斷地加以強(qiáng)化。

　　中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的神圣使命，中小學(xué)教師的工作繁重而復(fù)雜。廣大教師不僅要潛心課堂，上好每一堂課，教出好的成績(jī)，做扎扎實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐者；更要刻苦鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于寫作，不斷總結(jié)，做有獨(dú)立思想的教育研究者。同時(shí)還要用科學(xué)的理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，用鮮活的實(shí)踐成果豐富教育理論，解決中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問題，努力做中國(guó)當(dāng)代的教育家。

　　談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為條件論文 篇2

　　摘 要 高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審是高校人事管理工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到每位教師的切身利益。做好這項(xiàng)工作能充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性，對(duì)構(gòu)建和諧校園具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞 職稱評(píng)審 問題 對(duì)策

　　我國(guó)高校職稱評(píng)審制度自1992年實(shí)施以來(lái)，已歷經(jīng)十余年的積銖累寸，形成了一套完整的評(píng)審體系。但隨著這項(xiàng)工作的進(jìn)一步開展，不可避免地出現(xiàn)了新的問題，已不利于人才的成長(zhǎng)，影響了和諧校園的構(gòu)建。為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，高校職稱評(píng)審制度亟待進(jìn)一步改進(jìn)。

　　一、職務(wù)評(píng)審中存在主要問題

　�。ㄒ唬┻^分強(qiáng)調(diào)論文。

　　作為目前教師系列評(píng)職稱的必要條件之一，科研論文在一定程度上反映了申報(bào)人的專業(yè)理論和業(yè)務(wù)水平，以筆者所在學(xué)校為例，目前教師系列評(píng)審副教授資格需要至少4—6篇文章；而評(píng)審教授必須在核心刊物上發(fā)表文科8篇以上，理工等學(xué)科6篇以上，其中至少有2篇在本學(xué)科權(quán)威性刊物上發(fā)表，同時(shí)每篇文章都必須在省級(jí)以上的刊物上發(fā)表，內(nèi)刊、增刊和論文集均不算。

　�。ǘ�）重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

　　作為高校教師，必須在三個(gè)方面做出相應(yīng)的成績(jī)：教學(xué)、科研和社會(huì)工作。教學(xué)應(yīng)該始終居第一位。而在我國(guó)的教授、副教授和講師資格認(rèn)定中，規(guī)定了科研論文的數(shù)量和質(zhì)量要求，同時(shí)又附加了科研項(xiàng)目的要求，而忽略了教師最應(yīng)該做的事情——教書育人的基本職責(zé)。在評(píng)審條件中沒有對(duì)教師的教學(xué)工作提出具體的要求，只有抽象的概念來(lái)規(guī)定師德素質(zhì)與工作量，沒有像科研方面的要求那樣量化的指標(biāo)，例如對(duì)教學(xué)成績(jī)突出的描述為“在教學(xué)過程中，能根據(jù)本學(xué)科發(fā)展前沿和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷改革、更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段；教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀點(diǎn)正確、方法得當(dāng)，注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在開發(fā)學(xué)生智力方面成績(jī)顯著”等語(yǔ)句可以說任何人都能合格。

　�。ㄈ�）破格申報(bào)困難重重，幾乎成為空談。

　　“破格”在教授、副教授的評(píng)審的條款中均有相關(guān)規(guī)定，但條件過于苛刻，使許多優(yōu)秀的年輕教師被“拒之門外”，在學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目要求很高的基礎(chǔ)上，再附加“國(guó)家級(jí)、省部級(jí)”科研獎(jiǎng)勵(lì)，或者是獲得省級(jí)“學(xué)術(shù)帶頭人”或“學(xué)術(shù)骨干”“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”等稱號(hào)。

　�。ㄋ模└黝惛郊訔l件苛刻。

　　在職稱評(píng)審條例中除了論文著作、科研成果、獲獎(jiǎng)證明、工作業(yè)績(jī)等方面的要求之外，還在學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試成績(jī)等方面附加了相關(guān)規(guī)定。例如在學(xué)歷要求方面， 45歲以下的教師要取得博士學(xué)位才有資格申請(qǐng)教授資格，40歲以下的要取得碩士學(xué)位才有資格申請(qǐng)副教授資格，35歲以下評(píng)講師也必須取得碩士學(xué)位；在資歷方面，評(píng)副教授必須講師資格滿5年，去掉當(dāng)年，講師正常評(píng)審副教授需要6年，副教授到教授也是6年。在職稱計(jì)算機(jī)方面，都要求參加計(jì)算機(jī)水平考試并合格。

　　二、相關(guān)的對(duì)策和解決方法

　　針對(duì)上述問題，筆者通過調(diào)查及走訪，提出如下對(duì)策和措施：

　�。ㄒ唬┮蛉硕�異，設(shè)置不同的崗位評(píng)審細(xì)則。

　　雖然同是教師系列，但由于工作背景、學(xué)歷層次、從事專業(yè)、年齡和心理狀態(tài)等方面的差異，有的教師科研力量很強(qiáng)，教學(xué)水平一般；而適合教學(xué)的教師，特別是一些年齡較大且一直從事教學(xué)工作的教師，要求發(fā)表科研論文或申報(bào)項(xiàng)目，當(dāng)然也是勉為其難。可以分別設(shè)置科研崗評(píng)審和教學(xué)崗評(píng)審或“雙肩挑”的不同評(píng)審系列。例如從事科研類的評(píng)審條件可以在發(fā)表學(xué)術(shù)論文或在科研項(xiàng)目上較高，而不必對(duì)教學(xué)過分要求；教學(xué)類的評(píng)審條件可以要求他們每年的.教學(xué)工作量達(dá)到多少，發(fā)表教學(xué)改革論文的篇數(shù)、承擔(dān)教改課題的檔次和數(shù)量等，同時(shí)往精品課程、特色課程方向發(fā)展，而在學(xué)術(shù)論文或在科研項(xiàng)目上應(yīng)該放低要求；對(duì)于教學(xué)科研“雙肩挑” 的教師，則可以在兩個(gè)方面均作適當(dāng)調(diào)整。

　　這樣的措施既可以使教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)教學(xué)的教師可以在教學(xué)質(zhì)量、精品課程以及教學(xué)改革等方面發(fā)展自己，而不必為科研論文的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)愁，而科研類教師則全身心投入研究工作，不必為教學(xué)的工作量等問題擔(dān)憂。

　�。ǘ�）適當(dāng)降低破格標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活政策，鼓勵(lì)年輕教師破格申報(bào)。

　　年輕教師是學(xué)校教學(xué)、科研的生力軍，經(jīng)常因?yàn)槁毞Q低而在申報(bào)課題，科研獲獎(jiǎng)方面處于劣勢(shì)地位，如果在破格的條件上適當(dāng)放寬，則可以調(diào)動(dòng)其積極性，評(píng)審專家、學(xué)校、學(xué)院和各基層部門應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持申報(bào)。

　　政策可以采取靈活多變的方式，例如應(yīng)屆博士學(xué)位獲得者可以直接破格為副教授，碩士學(xué)位的可以直接上講師；對(duì)于某些方面非常優(yōu)秀的副教授獲講師可以在很短時(shí)間內(nèi)破格為教授和副教授。

　　（三）逐步推行“評(píng)聘分開”，使教師在崗位上更加稱職。

　　教育部有關(guān)方案提出，在職稱評(píng)審中要淡化“身份”評(píng)審，強(qiáng)化崗位聘任，將評(píng)審環(huán)節(jié)與職務(wù)聘任的關(guān)系理順，實(shí)行真正意義上的職務(wù)聘任制。要本著“開放、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新”的原則，以崗位聘任代替指標(biāo)聘任。以轉(zhuǎn)換機(jī)制為核心，強(qiáng)化崗位聘任，由“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”，破除職務(wù)終身制，形成人員能上能下、能進(jìn)能出、干好干壞不一樣，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面提高學(xué)校的辦學(xué)效益和整體水平。在實(shí)際工作中堅(jiān)持“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為條件論文 篇3

　　我國(guó)現(xiàn)行的高校教師職稱評(píng)審制度是我國(guó)高校普遍采用的一種人才評(píng)價(jià)制度，該制度的實(shí)施對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大高校專業(yè)教師隊(duì)伍的積極性、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸納優(yōu)秀的人才等方面都起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，我國(guó)現(xiàn)行的高校教師職稱制度存在一定的不足，并且隨著社會(huì)制度改革的不斷深入，其不足和滯后性也變得越來(lái)越明顯，而且逐漸成為了高校發(fā)展的一個(gè)“障礙”。為了改變這一現(xiàn)狀，河北省教育廳、人社廳就共同印發(fā)了相關(guān)改革方案，明確指出教師的職稱評(píng)定要改變以往的評(píng)審制度標(biāo)準(zhǔn)，由以往的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、論文逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重工作的業(yè)績(jī)以及教師的師德素養(yǎng)或者其在一線的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)逐步地健全完善評(píng)委會(huì)的工作流程、創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式方法、改革評(píng)審的制度，不斷地探索不同的形式。本文通過調(diào)查河北省眾多高�，F(xiàn)行的職稱評(píng)審制度，綜合分析了當(dāng)前河北省高校職稱評(píng)審制度存在的問題，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出了改革的措施以及建議。

　　一、目前河北省高校在職稱評(píng)審制度改革中的問題

　　1.高校職稱評(píng)審的社會(huì)化機(jī)制不科學(xué)

　　高校的教師從某種意義上來(lái)看是一種專業(yè)的技術(shù)人才，專業(yè)的技術(shù)人才對(duì)于社會(huì)化的評(píng)審存在很多疑惑，比如對(duì)于評(píng)價(jià)的組織很難落實(shí)社會(huì)化，對(duì)于評(píng)價(jià)的手段很難被確認(rèn)，而且最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏社會(huì)化的認(rèn)可。因此，大體可以概括為社會(huì)化的評(píng)定缺乏權(quán)威性而且評(píng)定的結(jié)果在很大程度上受到外界一定的干擾影響。另外，專業(yè)的技術(shù)人才對(duì)于職稱評(píng)審的顧慮還有評(píng)價(jià)手段方面，比如很多的評(píng)價(jià)手段還是依靠聽報(bào)告、查看相關(guān)資料等一些比較落伍的模式，這往往只注重于結(jié)果卻忽略了對(duì)于過程的判定等�，F(xiàn)在的高校職稱評(píng)審制度都是由相關(guān)的評(píng)審專家組成評(píng)審機(jī)構(gòu)，但是由于各個(gè)專家的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)各不相同，因此就可能出現(xiàn)在給出評(píng)審意見時(shí)無(wú)法給出具有專業(yè)性的意見，而只是一些經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立完善的專業(yè)的評(píng)審機(jī)制非常關(guān)鍵。

　　2.職稱評(píng)審的評(píng)聘制度太過于僵硬化

　　由于職稱評(píng)審的評(píng)聘制度太過于僵硬化，在某種程度上導(dǎo)致了人才的正常流動(dòng)受到約束。經(jīng)過調(diào)查65%的單位都是實(shí)行的評(píng)聘相結(jié)合的制度，很多時(shí)候都是如果有職稱就是職務(wù)終身制，而且個(gè)人的福利待遇都是和職稱掛鉤的。這就產(chǎn)生一種非�，F(xiàn)實(shí)的問題，就是往往很多教師在達(dá)到一定的高級(jí)職稱后就很容易滿足現(xiàn)狀，這對(duì)于教師隊(duì)伍的優(yōu)化以及教師自身水平的提高都起到了非常消極的作用。因此必須要在重視評(píng)審的同時(shí)還應(yīng)該注重聘后的管理，這有利于提高教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)術(shù)氛圍的發(fā)展。

　　3.職稱評(píng)審的評(píng)審指標(biāo)構(gòu)建體系不合理

　　在職稱評(píng)審過程中，由于一些現(xiàn)實(shí)問題不容易被量化，比如教學(xué)的水平和質(zhì)量，因此對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就很容易被忽略，往往都是將評(píng)審的重心傾向于

　　學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復(fù)古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的'話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)

　　以及科研課題等這些可以量化的指標(biāo)。而根據(jù)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約60%的人認(rèn)為工作業(yè)績(jī)以及專業(yè)的技術(shù)是得到晉升的關(guān)鍵因素，但是在實(shí)際的過程中，往往很多單位都是將科研的成果作為非常重要的評(píng)審要素。這就導(dǎo)致了很多教師把工作重心放在了課題的研發(fā)以及論文的發(fā)表等方面，卻忽視了對(duì)于自身最本職工作的重視。

　　二、完善河北省高校教師職稱評(píng)審制度的建議

　　1.不斷建立完善科學(xué)的、合理的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體制

　　目前在河北省很多高校的職稱評(píng)定中最重要的標(biāo)準(zhǔn)還是科研的經(jīng)費(fèi)、科研的項(xiàng)目以及發(fā)布的論文數(shù)量等，都忽略了對(duì)于教學(xué)方面的實(shí)際業(yè)績(jī)。我們應(yīng)該綜合地考察高校教師的實(shí)際教學(xué)水平以及科研成果，并建立一套完善的科研教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這能夠促使教師不斷地提高自己的自覺性以及教學(xué)的積極性，引導(dǎo)教師能夠?qū)⒏�多的注意力放在本職教學(xué)工作中，不斷地扭轉(zhuǎn)當(dāng)代科研和教學(xué)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。另外，還可以考慮將畢業(yè)生的工作成績(jī)以及畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀納入對(duì)高校教師的考評(píng)體系中，包括在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)了學(xué)生參加的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)狀況或者培育出的一些比較有名的校友等，通過這些多元化的評(píng)審就能夠使得高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更加合理。

　　2.將高校教師職稱評(píng)審的權(quán)利合理下放

　　合理地下放評(píng)審的權(quán)利，能夠讓高校根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)狀況以及對(duì)于人才的需求自主地進(jìn)行人才的選用，這可以真正地做到人崗匹配。高校的崗位設(shè)置應(yīng)該根據(jù)自身的切實(shí)需求，要結(jié)合自身的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)層次等方面，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)審等級(jí)也應(yīng)該按照學(xué)科以及專業(yè)的實(shí)際需求，然后進(jìn)行科學(xué)、合理的配置并進(jìn)行自主評(píng)審。這種評(píng)定制度模式可以有效地避免原制度中很多不切實(shí)際的情況，能夠有效地提高高校的自主辦學(xué)能力。

　　3.開通一些緊缺人才或者高層次人才的直聘道路

　　在當(dāng)今的職稱評(píng)審程序中，對(duì)于一些緊缺型人才或者高層次的人才應(yīng)該開辟一條直聘的道路，拋開以往“熬年頭”的晉升制度，這非常有利于提高國(guó)外留學(xué)人員回國(guó)效力的比例，吸引這些高素質(zhì)的專業(yè)型人才。對(duì)于一些從國(guó)外引進(jìn)一些高層次人才非常有積極作用，能夠有效地彌補(bǔ)以往制度的不足。對(duì)于緊缺型、高層次的人才可以開通專門的道路，比如根據(jù)實(shí)際能力符合哪個(gè)層次的就直接聘到哪個(gè)層級(jí)，同時(shí)簽訂責(zé)任書，然后按照責(zé)任書進(jìn)行評(píng)審。

　　綜上所述，高校教師的職稱評(píng)審制度改革是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，而且對(duì)每一位高校教師來(lái)說也是意義重大的事情，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，同時(shí)也關(guān)系到高校的長(zhǎng)期發(fā)展和高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，每個(gè)層面的改革都要不斷進(jìn)行分析研究，綜合各方面的因素和意見，將大家的智慧融入到一起，從而找到一個(gè)最合適的方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]黃梅.我國(guó)職稱制度改革面臨的突出問題與相關(guān)路徑探析-基于203年全國(guó)專業(yè)技術(shù)人才職稱狀況調(diào)查的分析[J].中國(guó)行政管理，2015（11）.

　　談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為條件論文 篇4

　　摘要：科學(xué)的職稱評(píng)定能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，本文通過梳理高校職稱評(píng)審工作存在的問題，分析高校職稱評(píng)審存在問題原因，提出完善高校教師職稱評(píng)審的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：職稱評(píng)審；存在問題；對(duì)策

　　一、存在的問題

　　（一）考核機(jī)制不健全，考核辦法不完整

　　在高校中，需要考核的專業(yè)技術(shù)人員種類及系列多，情況復(fù)雜，各系列考核標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，考核指標(biāo)彈性也不一樣，難易程度也不相同，在考核工作中有一些不實(shí)、不細(xì)、不全、不適的問題。比如：公共課及公共基礎(chǔ)課教師，教學(xué)任務(wù)重，省報(bào)科研項(xiàng)目難度要比專業(yè)課教師大很多；而輔導(dǎo)員老師，當(dāng)前隊(duì)伍中學(xué)歷結(jié)構(gòu)中以本科為主，科研能力也偏低[1]，導(dǎo)致輔導(dǎo)員群體職稱評(píng)聘較難；體育和藝術(shù)類教師在評(píng)聘過程中也有與輔導(dǎo)員類似的問題。

　�。ǘ�）重科研輕教學(xué)，片面追求論文和課題的數(shù)量、級(jí)別

　　雖然高校中最重要的是教學(xué)，教書育人是教師的最主要職責(zé)，但由于影響教學(xué)效果的因素很多、教學(xué)效果又不易量化而科研成果比較好量化，比教學(xué)客觀性高，高校教師職稱評(píng)審中重科研輕教學(xué)[2]、一硬一軟導(dǎo)向突出，評(píng)審時(shí)，只看能否完成工作量，而不看教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，基本上是“教好教壞一個(gè)樣”。因此，高校普遍出現(xiàn)“教授不教、講師不講”不正�，F(xiàn)象，很大一部分教師把主要精力用于科研，能不上課就盡量不上，也不重視教學(xué)，教學(xué)效果一般。而一些剛到學(xué)校、缺乏教學(xué)基本功、經(jīng)驗(yàn)淺的教師長(zhǎng)期任教，讓教學(xué)成了走過場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都很難保證，引發(fā)學(xué)生不滿，而且也很大程度打擊認(rèn)真教學(xué)教師的積極性，成為高校教師評(píng)審中最突出的問題。

　�。ㄈ�）“外行評(píng)內(nèi)行”的評(píng)審

　　職稱的取得除了首次確定、采取考試取得資格外，其他均采取集中評(píng)審的方法。職稱的評(píng)審是將申報(bào)者的材料匯總，由學(xué)科組專家或評(píng)委審閱材料后，采取不記名投票方式表決。一般說來(lái)，學(xué)科組因其成員都是同行，其評(píng)審結(jié)果比較客觀、公正，但到了評(píng)委會(huì)，由于人數(shù)的硬性要求和評(píng)審對(duì)象從事專業(yè)的多樣性，組成評(píng)委會(huì)的委員往往是多個(gè)相近專業(yè)的大融合，評(píng)委會(huì)專家只是某一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域的專家，并不是全行專家，這樣的評(píng)審必然存在“外行評(píng)內(nèi)行”的現(xiàn)象。高評(píng)委專家一般來(lái)自各個(gè)學(xué)校，由于時(shí)間緊，評(píng)審材料多，沒有時(shí)間將材料逐個(gè)詳細(xì)審閱，只能粗略翻閱。高評(píng)在對(duì)評(píng)審對(duì)象的情況不熟悉的情況下，一般主要聽單位評(píng)委宣講，但在單位評(píng)委宣講過程中，難免摻雜個(gè)人因素，那么評(píng)委因?qū)�業(yè)不同、情況不熟，容易受單位評(píng)委的影響，投票不能避免的'有失客觀性，這在一定程度上影響了評(píng)審的公正性。

　�。ㄋ模┱撡Y排輩的舊觀念，嚴(yán)重阻礙著優(yōu)秀青年人才的脫穎而出。

　　二、存在的原因

　�。ㄒ唬┧枷腓浣�

　　在主導(dǎo)高校人事職稱管理的思想上，也存在論資排輩的思想。有些管理人員對(duì)職稱工作理解不到位，也有懼怕可能遇到的困難、回避遇到的矛盾，在行動(dòng)上疑慮政策執(zhí)行的效果，按主觀來(lái)分析標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）制度漏洞

　　當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校仍沒有完全擺脫計(jì)劃體制的影響，在原有體制下所形成的權(quán)力構(gòu)架、資源分配的格局并未完全改變。大部分高校對(duì)政府政策都存在著很強(qiáng)的依賴性。這導(dǎo)致目前高校的自主權(quán)受到很大的制約，也是目前我國(guó)高校教師職稱制度基礎(chǔ)存在不足的很重要原因。

　　（三）程序缺憾

　　高校職稱評(píng)審還存在外行評(píng)內(nèi)行、關(guān)系職稱和人情職稱等現(xiàn)象[3]，出現(xiàn)此現(xiàn)象的主要原因就是流程不完善，不公開�，F(xiàn)在大多高校職稱評(píng)審采用匿名投票表決的方法，投票時(shí)時(shí)間倉(cāng)促，不能充分了解參評(píng)者信息。但這一點(diǎn)已經(jīng)在一些學(xué)校開始改進(jìn)，遼寧省就有很多高校在職稱評(píng)聘過程中開始實(shí)名投票。

　　三、對(duì)策

　�。ㄒ唬┙∪�考核制度，完善考核辦法

　　針對(duì)不同專業(yè)技術(shù)人員制訂不同考核辦法。教師根據(jù)自身特點(diǎn)申報(bào)教學(xué)崗、科研崗、教學(xué)科研崗。根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考核分值和權(quán)重。

　�。ǘ�）提高材料真實(shí)性審核工作

　　評(píng)審專家很難再短時(shí)間核對(duì)評(píng)審材料真實(shí)性，所以這部分應(yīng)用由被評(píng)審教師學(xué)校負(fù)責(zé)�？刹扇∫韵麓胧�：

　　一，強(qiáng)化材料公示行。要求各高校內(nèi)部公示時(shí)間不低于1 個(gè)月，一律網(wǎng)絡(luò)公示。省職改辦開通網(wǎng)絡(luò)舉報(bào)途徑。

　　二，省級(jí)人事部門可按照一定比例隨機(jī)抽檢各高校職稱送審材料，真實(shí)性出現(xiàn)問題者，除處理當(dāng)事人外，對(duì)高校也要進(jìn)行處罰。

　　三，省人事部門可將近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校職稱材料弄虛作假的典型案例公示，并根據(jù)典型案例完善材料核實(shí)辦法，制定統(tǒng)一的核實(shí)辦法與流程。

　�。ㄈ�）提高教學(xué)業(yè)績(jī)權(quán)重

　　把教學(xué)效果作為評(píng)審的重要指標(biāo)，職稱申報(bào)人員必須按照有關(guān)要求，完成學(xué)校規(guī)定的工作量，并保證教育教學(xué)質(zhì)量，凡考核達(dá)不到相關(guān)要求者，應(yīng)一票否決，取消職稱評(píng)聘資格。學(xué)生在選報(bào)所學(xué)課程的任課教師時(shí)，一定會(huì)把教學(xué)水平作為選擇任課教師的最主要依據(jù)，評(píng)聘過程中應(yīng)將上課人數(shù)與教師教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)，客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，從而提高效果評(píng)估的效率和客觀性。

　�。ㄋ模�對(duì)科研的考核標(biāo)準(zhǔn)要兼顧質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚�(gè)方面，以質(zhì)量為主

　　1、重點(diǎn)評(píng)價(jià)其代表作。代表作最能反映該教師的學(xué)術(shù)水平。代表作可以是專著，也可以是論文，即發(fā)表在權(quán)威期刊上或者權(quán)威的出版社出版的專著。

　　2、協(xié)調(diào)科研成果數(shù)量和質(zhì)量的轉(zhuǎn)換換算關(guān)系。要解決職稱評(píng)審工作中對(duì)科研水平標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，在當(dāng)今唯一方法是盡可能使評(píng)審指標(biāo)體系細(xì)化、量化、明確化，操作上簡(jiǎn)單明了，最關(guān)鍵的問題是給不同檔次的期刊賦予不同的分值。

　�。ㄎ澹┏�了對(duì)教師的聘任條件有著明確的規(guī)定外，還應(yīng)該有一套嚴(yán)格的考核制度，以確保所聘教師“名副其實(shí)”，如在日本，每隔3—4年，都要對(duì)教授和副教授，進(jìn)行一次“業(yè)務(wù)審查”，通過者方可繼續(xù)聘用。

　　這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，不僅保證了教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，也能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn)，不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動(dòng)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和選拔人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　2.王凌峰.高校職稱評(píng)審存在的問題及其對(duì)策[J].廣西社會(huì)科學(xué).2013（01）173—176.

　　3.劉漢峰.高校職稱評(píng)審若干問題探析[J].價(jià)值工程.2013（33）289—290.

　　談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為條件論文 篇5

　　教師職稱評(píng)審條件涉及教育、教學(xué)和科研等諸多方面，絕不是“一紙材料”那么簡(jiǎn)單。力透“紙”背，筆者認(rèn)為，學(xué)校有必要按職評(píng)文件精神，將教師職評(píng)工作管理前置，滲透到平時(shí)，并常抓不懈，這將有利于鈍化職評(píng)工作中的矛盾，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　一、重視指導(dǎo)青年教師工作，重點(diǎn)提高“師傅”的能力水平

　　指導(dǎo)青年教師工作是中、高級(jí)教師的任職條件之一，需要呈報(bào)相關(guān)支撐材料。實(shí)事求是地說，有相當(dāng)比例的申報(bào)高一級(jí)職稱的教師因方方面面的原因，指導(dǎo)青年教師的材料很是單薄，能力也不敢恭維。為此，學(xué)校不妨將培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向本年度參加中、高級(jí)職評(píng)的摸底教師，重點(diǎn)提高他們指導(dǎo)青年教師的能力和水平。

　　怎樣操作？要明確牽頭部門，與相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，印制《指導(dǎo)教師手冊(cè)》（包含職責(zé)、聘書、計(jì)劃、活動(dòng)記載、檢查評(píng)估、指導(dǎo)成效、工作總結(jié)等冊(cè)頁(yè)），舉辦師徒結(jié)對(duì)儀式，期中檢查，期末評(píng)估，注重實(shí)效，讓《指導(dǎo)教師手冊(cè)》成為評(píng)委權(quán)衡參評(píng)教師的鮮活材料。更為重要的是，通過凸顯過程管理，將此作為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力抓手。

　　在實(shí)施績(jī)效工資的背景下，啟動(dòng)經(jīng)濟(jì)杠桿給予指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)慕蛸N未嘗不可，充分體現(xiàn)“能者多勞”“多勞多得”的分配原則。即便單憑行政手段推進(jìn)也不會(huì)有難度，因?yàn)樘嵘齾⒓勇氃u(píng)教師的指導(dǎo)能力和水平，利己、利他，也有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，一舉三得，何樂而不為。

　　二、問卷調(diào)查課堂教學(xué)滿意度，恰當(dāng)發(fā)揮其“指揮棒”作用

　　有人說，名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課。可見，教師的功力應(yīng)該彰顯在課堂上，教師的價(jià)值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂里。江蘇省、市、區(qū)（縣）各級(jí)職評(píng)文件對(duì)學(xué)生評(píng)教（課堂教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)）的要求，幾乎是一年一個(gè)新臺(tái)階，滿意度要求從無(wú)到有，從80%提檔到85%。頂層制度設(shè)計(jì)已體現(xiàn)剛性要求。職評(píng)《申報(bào)表》還新增了任現(xiàn)職以來(lái)“課堂教學(xué)滿意度”欄目，并要求將近三學(xué)年度的滿意度對(duì)應(yīng)地填寫到過去不被看重的教師《業(yè)務(wù)考核表》相關(guān)欄目，將職評(píng)文件具體化為評(píng)委評(píng)判的工作環(huán)節(jié)和要點(diǎn)，可謂用心良苦。

　　課堂教學(xué)滿意度從何而來(lái)？通常的做法是學(xué)校，成立滿意度測(cè)評(píng)工作小組，在學(xué)期期中、期末各組織一次，問卷調(diào)查項(xiàng)目刪繁就簡(jiǎn)，測(cè)評(píng)后迅速統(tǒng)計(jì)、匯總、分析。這不僅僅是為職評(píng)工作積累第一手?jǐn)?shù)據(jù)情報(bào)，也為學(xué)校教育教學(xué)管理提供決策依據(jù)。

　　受崗位設(shè)計(jì)的限制，人事、教育主管部門下達(dá)的有限的高一級(jí)職稱指標(biāo)與學(xué)校教師申報(bào)高一級(jí)職稱的旺盛需求之間的矛盾日顯突出。在職評(píng)工作中怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)滿意度的指揮棒作用？譬如學(xué)�？筛鶕�(jù)校情對(duì)課堂教學(xué)滿意度設(shè)定符合文件規(guī)定的'下線門檻，對(duì)不達(dá)標(biāo)者實(shí)行“一票否決”；將教師本年度課堂教學(xué)滿意度作為基本信息列入《民意測(cè)評(píng)表》；公開述職須向教職工面對(duì)面告知任現(xiàn)職以來(lái)的課堂教學(xué)滿意度等。其實(shí)，學(xué)生對(duì)任課教師知根知底，更有發(fā)言權(quán)，他們會(huì)在綜合考量教師的職業(yè)態(tài)度、課堂效率、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等方面的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的工作做出公允的判斷。好教師，之所以課堂教學(xué)滿意度高，因?yàn)樗麄児ぷ髡J(rèn)真，備課充分，課堂效率高，作業(yè)批改、反饋及時(shí)。沒有評(píng)價(jià)診斷，缺少藥方，必將害人害己，遺患無(wú)窮。

　　三、組織專業(yè)論文評(píng)選，擇優(yōu)向認(rèn)可的教育期刊推薦

　　職稱評(píng)審的論文要求遭社會(huì)詬病已久，“取消”“鏟除”論文條件一說常見諸報(bào)端。毋庸諱言，論文是教師工作的重要教科研成果。一位教師有了5—10年工作的歷練，應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)工作某幾方面的問題有自己的見解（雖不一定是原創(chuàng)性、前瞻性的），整理成文，以期發(fā)表，對(duì)自己是“鳳凰涅槃”，對(duì)同行可“奇文共欣賞、疑義相與析”。教育職業(yè)本質(zhì)的回歸和論文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。

　　基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形淺談職業(yè)教育中提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程質(zhì)量教學(xué)模溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試論我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量研究云計(jì)算對(duì)高校教育信息化建設(shè)的影響研究淺談在高職院校開展企業(yè)文化教育的研究淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育1:1數(shù)字學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用探索試析流浪乞討兒童受教育權(quán)的保護(hù)試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述

　　是教育文化傳承的有效載體，不能因?yàn)榇嬖谥粫?huì)“教書育人”不會(huì)寫篇文章的極端個(gè)案，而全盤抹殺教育論文的普遍價(jià)值。所以，在職稱評(píng)審的論文要求方面，2016年江蘇新出臺(tái)的職評(píng)文件除對(duì)鄉(xiāng)村教師“不作硬性要求”外，對(duì)其他教師在論文數(shù)量和質(zhì)量要求方面，仍是不折不扣的。

　　遺憾的是，個(gè)別教師的學(xué)歷、資歷已經(jīng)符合申報(bào)高一級(jí)教師職稱條件，手頭除幾篇市、區(qū)（縣）級(jí)三等獎(jiǎng)?wù)撐耐�，居然還擁有冠之以“中國(guó)×××”機(jī)構(gòu)的多篇高規(guī)格等次的論文獲獎(jiǎng)證書。外行對(duì)這樣的“高規(guī)格”論文肅然起敬，內(nèi)行人則嗤之以鼻，因?yàn)橛眠@樣的論文申報(bào)高一級(jí)職稱，無(wú)異于彩票、撞運(yùn)氣。

　　為滿足教師在省級(jí)以上有關(guān)部門主辦的公開出版專業(yè)刊物（標(biāo)注ISSN和CN號(hào)）上發(fā)表論文的迫切要求，學(xué)校不妨每年精心組織一次校級(jí)專業(yè)論文評(píng)選，擇優(yōu)向被認(rèn)可的教育期刊推薦，聯(lián)系發(fā)表。此舉不僅能為教師職評(píng)添加砝碼，也能為今后各級(jí)各類骨干教師評(píng)選積累豐富的素材，學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高自然也是順理成章的事情。

　　四、對(duì)于女教師群體，需創(chuàng)設(shè)條件體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)

　　近幾年，一些學(xué)校符合中、高級(jí)職稱申報(bào)條件的教師呈“井噴”的態(tài)勢(shì)。但受職評(píng)指標(biāo)數(shù)的影響，半數(shù)以上的教師要經(jīng)歷2—3次的登臺(tái)述職“機(jī)會(huì)”，盡管述職內(nèi)容不斷刷新，但“屢戰(zhàn)屢敗”。其中女教師占比接近60%。可能的原因有二：其一，資歷相同的教師中，男教師擔(dān)任班主任等工作的概率大，工作業(yè)績(jī)體現(xiàn)得更全面，導(dǎo)致每年落選的部分女教師積壓過多，這是主要的；其二，多數(shù)教師在入職的1—3年內(nèi)，工作還處于適應(yīng)期，在之后成長(zhǎng)的5—8年內(nèi)，女教師因孕期、產(chǎn)期等特殊原因，教學(xué)一般要耽誤1—2年，與其他教師相比，教學(xué)工作終端顯示不那么硬朗。在職評(píng)指標(biāo)偏緊的情況下，部分女教師的民意測(cè)評(píng)票數(shù)略遜一籌。

　　為此，學(xué)校需為女教師群體創(chuàng)設(shè)條件，體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。譬如，在評(píng)審條件的“教育工作”中，有“從教以來(lái)，擔(dān)任班主任或擔(dān)任團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員、課外活動(dòng)小組指導(dǎo)教師等其他學(xué)生管理工作的年限要求”。學(xué)校不妨根據(jù)新課程要求和師資力量，組織開展學(xué)科課外活動(dòng)，有針對(duì)性地選拔來(lái)年參加職評(píng)的女教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并嚴(yán)格、細(xì)化過程管理。開展類似的活動(dòng)，既幫助有剛需的女教師具備符合職評(píng)文件規(guī)定的“硬件”，也能讓她們與同學(xué)校擔(dān)任班主任的教師在同一起跑線上“類比”。

　　一年一度的職評(píng)工作一般在每年的6月啟動(dòng)，時(shí)間緊，矛盾多，材料要求高。倘若學(xué)校將教師職評(píng)管理前置，滲透到平時(shí)，并常抓不懈，屆時(shí)矛盾必將有所鈍化。職評(píng)工作開始后，無(wú)非是對(duì)照新的文件精神，將平時(shí)的工作積累作一次總結(jié)、梳理，相關(guān)材料就不是“臨時(shí)抱佛腳”，而是挑選、整理更能體現(xiàn)自己最高水平的材料。這樣，一定能讓評(píng)委眼前一亮。

　　談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為條件論文 篇6

　　職稱評(píng)審盡管仍免不了有暗箱操作的不和諧，但對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)仍是相對(duì)客觀公正的。畢竟，從整體上看，學(xué)科帶頭人必定是能撐得住的人；在重要崗位的人必須是在專業(yè)上拿得起來(lái)的人；而對(duì)于大多數(shù)普通崗位上的專業(yè)人員，也是兢兢業(yè)業(yè)積累學(xué)識(shí)的人�！侗本┪膶W(xué)》最近開展的問題討論中國(guó)職稱評(píng)審制度向何處去引發(fā)了多位文友的宏論。筆者拜讀之后浮想聯(lián)翩，尋思自己在醫(yī)院工作多年，既作為參評(píng)人員被別人評(píng)審，又當(dāng)過初評(píng)委去評(píng)審別人。在此，筆者想從醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評(píng)審的角度談一些個(gè)人的感受。

　　一、職稱評(píng)審中的奮斗之苦

　　從事臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，最看重個(gè)人的專業(yè)能力。如何評(píng)價(jià)醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)能力呢職稱評(píng)審制度給出了一個(gè)相對(duì)客觀的、量化的辦法：按照德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面由群眾評(píng)議和專家評(píng)審，給參評(píng)對(duì)象打出具體的分?jǐn)?shù)。德、勤這兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)高低自有公道在人心，無(wú)需多說。關(guān)鍵點(diǎn)是看能力和成績(jī)，其中最容易量化顯示的項(xiàng)目當(dāng)數(shù)外語(yǔ)成績(jī)和論文發(fā)表情況。這兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)的高低就足以把參評(píng)對(duì)象的差距拉開。

　　從上世紀(jì)80年代后期評(píng)審制度初立階段，及至整個(gè)90年代，很多醫(yī)院都開辦了英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，聘請(qǐng)外語(yǔ)專業(yè)的教師按照職稱外語(yǔ)考試的規(guī)律特點(diǎn)分層授課。個(gè)人如果堅(jiān)持得好，可以從最初級(jí)逐年遞進(jìn)，直到高級(jí)職稱要求的外語(yǔ)考試水平。當(dāng)然，在繁重的病房工作之余堅(jiān)持學(xué)習(xí)，結(jié)果是常年的.睡眠不足和常年的緊張疲憊。這需要毅力。

　　再說學(xué)術(shù)論文，有分量的文章背后是大量的心血。要利用業(yè)余時(shí)間跑圖書館檢索，然后是科研立項(xiàng)和開題報(bào)告，接著在日常工作中擠時(shí)間去實(shí)施檢查、統(tǒng)計(jì)分析、總結(jié)成文。最后還要與各個(gè)專業(yè)期刊編輯部不斷地打交道：退稿改稿定稿，一審二審三審版面費(fèi)自然是要交的，因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)期刊發(fā)行量小且受眾單一，成本就難免高。審稿編輯們極認(rèn)真，大到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)議，小到圖表的統(tǒng)計(jì)學(xué)符號(hào)與數(shù)字，處處滲透著改稿專家的心血。這樣的審稿對(duì)于作者來(lái)說不啻于一次授課，學(xué)生給先生交束也算應(yīng)該吧。況且高水平期刊給同行們提供了學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。不交版面費(fèi)就不能發(fā)表論文前提是你的文章首先要夠得上刊物水準(zhǔn)，否則光憑交錢照樣不能發(fā)表，高級(jí)別的核心期刊尤其是如此。

　　職稱評(píng)審一路走來(lái)很苦很累，身累心也累。

　　二、答辯現(xiàn)場(chǎng)的辛辣之風(fēng)

　　能夠走上評(píng)審答辯現(xiàn)場(chǎng)的參評(píng)對(duì)象，已經(jīng)算是闖過了一關(guān)又一關(guān)，這就到了最關(guān)鍵的時(shí)刻：你的專業(yè)水平究竟如何，不是只聽個(gè)人述職自吹自擂就能行，還要面對(duì)15位初評(píng)委和臺(tái)下所有同行聽眾，回答評(píng)委們即興提出的問題。高職評(píng)審時(shí)，大部分評(píng)委從各單位外聘。專家們個(gè)個(gè)都不是等閑之輩，幾乎人人秉承嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，其中每每更有幾個(gè)頗具學(xué)究風(fēng)骨的專家，對(duì)每個(gè)答辯人都絕不輕易放過。提問內(nèi)容之廣泛，提問角度之刁鉆，非如此，不足以顯示專家之水平。

　　有一位30歲出頭的女博士申報(bào)臨床專業(yè)的高級(jí)職稱。答辯的主題就是她攻讀博士學(xué)位時(shí)的課題。評(píng)委們頻頻提問，女博士侃侃而談。因了她的從容不迫，也因了她的年輕，評(píng)委們興趣盎然，有問有答你來(lái)我往地竟然持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)，答辯現(xiàn)場(chǎng)好似學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。臺(tái)下就有聽眾議論她肯定能輕松過關(guān)了。忽然，有評(píng)委提出了一些臨床常見的問題，女博士就遲疑了，板眼有點(diǎn)亂了。評(píng)委發(fā)話：你很年輕，學(xué)士、碩士、博士一路讀下來(lái)要用10年時(shí)間，真正在臨床從事實(shí)際工作才剛幾年可我們?cè)u(píng)審的是臨床副主任醫(yī)師而不是副研究員，否則我可以給你很高的分?jǐn)?shù)全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。專家評(píng)委們?cè)诖疝q現(xiàn)場(chǎng)觀點(diǎn)鮮明、直言不諱，讓參評(píng)對(duì)象充分領(lǐng)略了使人汗顏的辣味。

　　那位專家評(píng)委客觀地指出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題：職稱不等于稱職！

　　按照現(xiàn)行的評(píng)審制度，一個(gè)本碩博連讀的臨床醫(yī)學(xué)生如果順利，有可能在畢業(yè)10年后就達(dá)到最高職稱，而醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)周期的特性，決定了醫(yī)生必須有足夠的時(shí)間去積累臨床經(jīng)驗(yàn)。因此，醫(yī)生能否勝任臨床工作應(yīng)該作為最硬的指標(biāo)。否則即使?jié)M腹經(jīng)綸也只能紙上談兵。事實(shí)上，從一些醫(yī)療糾紛來(lái)看，低年資高職稱的醫(yī)生更容易出事故，就是因?yàn)槿狈εR床經(jīng)驗(yàn)和基本技能的訓(xùn)練。這種情況其實(shí)也給職稱評(píng)審制度提出了一個(gè)必須重視的改革問題：重學(xué)歷還是重能力在這方面，國(guó)外的一些做法給我們提供了借鑒：比如將臨床和科研型的學(xué)者分清楚，專注于臨床的稱為醫(yī)學(xué)博士（MD），偏重基礎(chǔ)的稱為哲學(xué)博士（PHD）。對(duì)于醫(yī)學(xué)博士不強(qiáng)調(diào)發(fā)表科研論文數(shù)，主要看中的是臨床技能；或者將醫(yī)生的職稱和學(xué)歷分開，對(duì)高學(xué)歷者不能縮短必要的實(shí)踐時(shí)間等等。

　　三、功夫之外的酸味

　　常聽人說功夫在什么什么外，這里說的功夫是指在專業(yè)能力之外。

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，職稱評(píng)審制度不再是一評(píng)定終身，而是5年一個(gè)任期。這5年一個(gè)輪回的舉措對(duì)于有真才實(shí)學(xué)的人來(lái)說，算敢于碰硬。但是對(duì)于專業(yè)能力在兩可之間晃蕩的人來(lái)說，在論文上面所下的功夫，有時(shí)候又讓人覺得有點(diǎn)酸，不大對(duì)味兒。

　　醫(yī)院每年都要張榜公布當(dāng)年論文發(fā)表情況，張三李四王五，核心期刊、統(tǒng)計(jì)源期刊、一般期刊等等。時(shí)有那狀元榜眼讓人驚嘆，一年下來(lái)竟能刊登二十余篇。于是就免不了大伙兒私下議論，且不論這么些文章背后需要有多少工作量在支撐，單是抄寫打字也就夠忙活的，但再怎么不可思議，反正所掙分?jǐn)?shù)領(lǐng)先了。至于質(zhì)量嘛，再說吧。

　　總有那么一些上有政策下有對(duì)策的事情讓人覺得有點(diǎn)那個(gè)。說學(xué)刊趨利其實(shí)，作者署名亦趨利。

　　評(píng)審論文計(jì)分是按照期刊等級(jí)和作者排序來(lái)算的：每篇核心期刊論文的第一作者計(jì)2分，后序作者的分?jǐn)?shù)減半，依次類推。為了給自己的論文總分?jǐn)?shù)再增加那么一點(diǎn)點(diǎn)，竟有少數(shù)夫妻同行給彼此的論文相互署名。于是，身為內(nèi)科醫(yī)生的妻子在內(nèi)科專業(yè)的論文上給身為外科醫(yī)生的丈夫署一個(gè)或四、或五、或六作者的名字，反之，丈夫?qū)ζ拮右彩且粯�。一篇又一篇，其奈我�?/p>

　　這可應(yīng)了一句俗話道高一尺魔高一丈。

　　四、職稱評(píng)審制度也有甜

　　職稱評(píng)審制度頗有些類似當(dāng)今高考，盡管不完善，有待改革的內(nèi)容盡管多，畢竟還是對(duì)醫(yī)務(wù)人員的成長(zhǎng)起到了積極的作用。

　　從宏觀上看，評(píng)審將外語(yǔ)作為一條硬標(biāo)準(zhǔn)，推行這么些年來(lái)促進(jìn)了醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，使之能夠閱讀國(guó)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，面對(duì)醫(yī)療工作中比比皆是的外文標(biāo)志和使用說明書不再發(fā)憷，接診外籍患者也可以順暢地交流。在學(xué)術(shù)會(huì)議上筆者就經(jīng)�？吹酵饧畬W(xué)者的現(xiàn)場(chǎng)口譯由參會(huì)中方人員自己擔(dān)任。

　　職稱評(píng)審對(duì)于發(fā)表論文的硬要求也逼出了醫(yī)務(wù)人員的科研意識(shí)，身處繁雜的臨床日常工作，再也不能只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路了。想晉職嗎寫論文。論文是什么是扎扎實(shí)實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域研究，是獨(dú)到的學(xué)術(shù)見解，是實(shí)實(shí)在在的個(gè)人心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大家都下功夫了，整體的學(xué)術(shù)水平也就水漲船高了。

　　在職稱評(píng)審的述職答辯現(xiàn)場(chǎng)，胸有成竹者酣暢淋漓，含糊其辭者如坐針氈。在公開的場(chǎng)合，用公開的方式，由眾評(píng)委當(dāng)場(chǎng)亮出一個(gè)公開的分?jǐn)?shù)。不管你是沉著應(yīng)對(duì)還是惴惴不安，行與不行都要見個(gè)真章。答辯會(huì)似學(xué)術(shù)會(huì)，對(duì)所有旁聽者都是一個(gè)開闊眼界的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　職稱評(píng)審盡管仍免不了有暗箱操作的不和諧，但對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)仍是相對(duì)客觀公正的。畢竟，從整體上看，學(xué)科帶頭人必定是能撐得住的人；在重要崗位的人必須是在專業(yè)上拿得起來(lái)的人；而對(duì)于大多數(shù)普通崗位上的專業(yè)人員，也是兢兢業(yè)業(yè)積累學(xué)識(shí)的人。因?yàn)�，臨床醫(yī)學(xué)在法律上關(guān)乎到人的生命安全，人命關(guān)天！容不得半點(diǎn)馬虎和糊弄。

　　談中小學(xué)教師職稱評(píng)審不將論文作為條件論文 篇7

　　對(duì)于許多“上班族”來(lái)說，評(píng)職稱是升職加薪的必備條件，今后這種途徑更加便捷。7月1日起，山西省對(duì)多個(gè)職稱評(píng)審事項(xiàng)“松綁”，最大限度釋放和激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力。新規(guī)亮點(diǎn)頗多，包括中小學(xué)教師取消論文要求、評(píng)高級(jí)符合條件可破格、一律取消計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試要求、為特殊群體設(shè)立綠色通道、基層農(nóng)村工作可放寬學(xué)歷等等。

　　山西省對(duì)多個(gè)職稱評(píng)審事項(xiàng)“松綁”，亮點(diǎn)不少。比如取消中小學(xué)教師的論文要求，中央及各地都致力于推進(jìn)中小學(xué)職稱制度改革，重師德、輕論文也成了共識(shí)。但中小學(xué)教師職稱制度仍然存在重論文數(shù)量、輕教學(xué)能力的現(xiàn)象。

　　山西果斷取消中小學(xué)教師的論文要求，應(yīng)用型人才職稱評(píng)審將取消論文限制性要求，是讓中小學(xué)教師、基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才等應(yīng)用性人才完全與并不能反映教學(xué)能力的論文相“切割”，而通過其教學(xué)質(zhì)量等職業(yè)能力與成果來(lái)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。這不是在改變過分強(qiáng)調(diào)論文的傾向，而是將論文完全清除出應(yīng)用性人才之外。這是不唯論文論英雄。

　　除此之外，山西還規(guī)定，職稱評(píng)審政策向基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)條件更為惡劣，也更難留住人才，山西規(guī)定放寬長(zhǎng)期在基層農(nóng)村、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作、業(yè)績(jī)突出的專業(yè)技術(shù)人才申報(bào)職稱的學(xué)歷要求。這可以算是對(duì)這些堅(jiān)守艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)人才的一種“補(bǔ)償”，有利于為艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)留住更多人才。這則是“不唯學(xué)歷論英雄”。

　　職稱評(píng)審是對(duì)職業(yè)能力的考核，但職稱評(píng)審制度卻也存在諸多亂象，為輿論所詬病，這在于職稱評(píng)審綁定了太多的利益，造成了太多的'不公。要讓職稱評(píng)審制度變得更為科學(xué)合理，需要致力于對(duì)公平公正的追求，要淡化對(duì)論文的要求，回歸對(duì)職業(yè)能力的重視。

　　給人才“松綁”，是讓職稱評(píng)審回歸重視職業(yè)能力的本位，同時(shí)，職稱評(píng)審也應(yīng)對(duì)特權(quán)群體、庸才、劣才進(jìn)行“捆綁”。職稱評(píng)審制度要不斷完善，要把附著在職稱上的特權(quán)者、既得利益者、“濫竽充數(shù)者”等的不當(dāng)?shù)美麆兂�掉，讓更多有真本事、既有苦勞也有功勞的人，有更多升職加薪的空間，這樣才能真正激活職稱評(píng)審制度，才能讓職稱評(píng)審真正起到釋放和激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力的作用，而把那些名不副實(shí)者打回原形。

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