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教師職稱論文格式模板
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的教師職稱論文格式，希望能夠幫助到大家。
教師職稱論文格式模板【1】
談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實(shí)施策略
摘 要：新課程倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。
我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究的能力。
關(guān)鍵詞：探究;實(shí)踐;評(píng)價(jià);論文下載
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。
其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實(shí)踐運(yùn)用---評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。
如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。
再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)?學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。
二、 自主探究
所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。
課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。
如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。
這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎?”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度?”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。
通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。
這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。
三、 合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>
合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。
如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5—3 �、�8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。
這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。
四、 實(shí)踐應(yīng)用
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。
探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。
教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。
例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦?學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。
通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、 評(píng)價(jià)總結(jié)
評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。
因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià);二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。
教師職稱論文格式模板【2】
大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)
摘要：大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，具有學(xué)術(shù)性。
應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的重要地位，重視教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐價(jià)值，營(yíng)造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，激勵(lì)教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)、餞行教學(xué)學(xué)術(shù)、崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)、擔(dān)當(dāng)教學(xué)學(xué)術(shù)的責(zé)任，這是提高高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇。
大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)今世界，各個(gè)國(guó)家都普遍重視本國(guó)的教育，近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際地位的日益提高，我們國(guó)家更加重視教育事業(yè)，注重培養(yǎng)人才。
目前，我國(guó)的高等教育正在走向普及化，高等學(xué)校存在的目的和工作重心就在于為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才。
而大學(xué)的最基本的職能就在于教學(xué)。
美國(guó)教育家博耶認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)并不是教師照本宣科，而是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。
換言之，教學(xué)，作為教師和學(xué)生之間連接的橋梁，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳播知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)新知，甚至通過(guò)自身努力還可能獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。
所以，大學(xué)教學(xué)也就成為了一種教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。
而當(dāng)學(xué)校真正把教學(xué)當(dāng)作一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，也就意味著教學(xué)在大學(xué)里確立了其應(yīng)有的首要地位，大學(xué)教師勢(shì)必會(huì)重視其教學(xué)工作，教師的重視必將會(huì)使大學(xué)的教育質(zhì)量得到很大提高。
一、大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界至今都沒(méi)有給出統(tǒng)一的界定。
國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)自身所站的不同角度，分別提出各自的看法和見(jiàn)解。
較典型的有，有學(xué)者將其定義為：大學(xué)教師在其教學(xué)過(guò)程中通過(guò)研究、交流、反思等活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力;有學(xué)者將其定義為：教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
筆者比較認(rèn)同后者的定義。
大學(xué)教學(xué)不單是教師一成不變地進(jìn)行教學(xué)，不單單指的是“教”這一過(guò)程，其表現(xiàn)為：第一，在教師進(jìn)行教之前，教師首先必須要獲得其能教的教學(xué)資源，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，并同時(shí)要掌握教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也就是自身首先要掌握所教學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和擁有一定的教學(xué)能力;第二，教師在教的過(guò)程中也存在著大學(xué)問(wèn)，教師采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式，怎樣組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣等，這些都涉及教師個(gè)人能力和素質(zhì)的問(wèn)題，都屬于教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇;第三，教師教學(xué)完成后，教學(xué)效果如何，教師有沒(méi)有新的收獲，能否在下次教學(xué)中能夠有所創(chuàng)新，這也屬于教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇。
二、大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀
目前，高校教師普遍對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的，在此，僅從最重要的幾個(gè)方面展開(kāi)論述。
1.教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深入
目前，高校多數(shù)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對(duì)其認(rèn)識(shí)還很膚淺，僅局限在知識(shí)的傳授上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，認(rèn)為教學(xué)不比科研活動(dòng)，其不存在研究性。
2.教師掌握知識(shí)不能及時(shí)更新、教學(xué)效果不佳
當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代，我們每個(gè)人正日益感受著越來(lái)越快的知識(shí)更新速度，而一些教師存在著知識(shí)更新的惰性，不愿意花時(shí)間及時(shí)地更新和補(bǔ)充自身已具備的教書知識(shí)，致使他們跟不上時(shí)代的步伐，有很多教師備一次課就拿來(lái)用一輩子，這樣便導(dǎo)致教師不能很好地向?qū)W生傳遞知識(shí)，其教學(xué)效果也會(huì)受到很大的影響。
3. 高校管理者對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解
如果高校管理者不能正確理解學(xué)術(shù)的完整內(nèi)涵，甚至輕視教學(xué)學(xué)術(shù)，對(duì)教師在教學(xué)方面的努力、貢獻(xiàn)、水平不能給予公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)承認(rèn)，必然使?jié)撔挠诮虒W(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的教師的積極性受到打擊，自尊心受到損害，產(chǎn)生挫折感，甚至桎梏教師熱心教學(xué)、投身教學(xué)的熱情。
如果沒(méi)有教師對(duì)待教學(xué)的積極態(tài)度和全身心投入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深透把握，對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)科前沿的跟蹤了解，對(duì)課堂講授的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)就不可能取得好效果，提高教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。
三、完善我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議
1.樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)
當(dāng)前我國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差。
許多教師不認(rèn)同教學(xué)是一種學(xué)術(shù);教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學(xué)研究的時(shí)間較少，教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;教師對(duì)教學(xué)研究不足，同行間的交流和溝通不夠。
因此，大學(xué)教師亟需樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2.增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量和構(gòu)建團(tuán)隊(duì)
盡管我國(guó)已經(jīng)有一些專家和學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強(qiáng)大，研究力量還比較薄弱。
因此，我國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量還應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)，應(yīng)逐漸形成教學(xué)學(xué)術(shù)的研究團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作出一定的貢獻(xiàn)。
3.加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，讓教學(xué)學(xué)術(shù)重回崇高
大學(xué)學(xué)校層面的管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度不科學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)不平等都不利于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此應(yīng)從制度層面加強(qiáng)大學(xué)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，提高教學(xué)學(xué)術(shù)的地位。
具體措施例如，構(gòu)建適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，突出教學(xué)的價(jià)值、在職稱晉升中為教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授留出空間等。
四、結(jié)語(yǔ)
鑒于目前存在的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，學(xué)校、教師自身等各個(gè)方面都應(yīng)該采取相應(yīng)措施來(lái)解決此問(wèn)題。
學(xué)校方面，首先應(yīng)在校園中確立大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，讓教師意識(shí)到其重要性;再進(jìn)一步確立正確、合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使其與教師自身的利益相關(guān)聯(lián)，引起教師的重視;進(jìn)而，再做到幫助教師創(chuàng)造支持教師提升其教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件，真正從客觀條件上幫助教師提升。
教師自身方面應(yīng)該做到，首先，要加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí);其次，要做到掌握、及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)能力，不斷進(jìn)行教學(xué)探索和研究。
只有這樣，教師才能在教學(xué)中真正教好學(xué)生，才能使大學(xué)真正發(fā)揮出為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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教師職稱論文格式模板【3】
基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究
摘 要：在參考大量文獻(xiàn)資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進(jìn)行深入探討。
論證了教育游戲在小學(xué)生知覺(jué)學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息加工四方面起促進(jìn)作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議。
關(guān)鍵詞：教育游戲;認(rèn)知理論;認(rèn)知發(fā)展;
近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂(lè)方式之一。
電腦游戲強(qiáng)大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。
教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達(dá)到寓教于樂(lè)，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運(yùn)而生。
在國(guó)內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。
因此，探索教育游戲?qū)φJ(rèn)知學(xué)習(xí)的影響，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。
一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類
在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。
教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國(guó)，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂(lè)教育。
對(duì)于它的定義，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。
從廣義上來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動(dòng)，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識(shí)或者培養(yǎng)能力。
”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。
”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。
本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用
二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響
(一)有利于促進(jìn)小學(xué)生知覺(jué)能力的發(fā)展
人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺(jué)為基礎(chǔ)的。
人通過(guò)感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，即知覺(jué)。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺(jué)表象占優(yōu)勢(shì)，他們主要運(yùn)用的是形象思維和直覺(jué)思維。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)而提高他們的知覺(jué)能力，形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向。
(二)有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，“兒童的認(rèn)知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級(jí)抽象，對(duì)許多命題的理解更多的是直覺(jué)——非言語(yǔ)式的而非抽象——言語(yǔ)式的”，這意味著兒童在學(xué)習(xí)期間更依賴具體的體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，從而意味著基于教育游戲的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。
格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識(shí)的表征方式，促使圖像和文本的知識(shí)整合在一起，把過(guò)去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識(shí)點(diǎn)羅列、疊加和對(duì)小學(xué)生機(jī)械式強(qiáng)化。
在教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識(shí)是有針對(duì)性的.通過(guò)教育游戲?qū)πW(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有效地獲得知識(shí)與技能，進(jìn)而構(gòu)建出合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
(三)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有千條萬(wàn)條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)!其強(qiáng)調(diào)了游戲的社會(huì)性，認(rèn)為動(dòng)機(jī)問(wèn)題是游戲理論的核心。
游戲的沉浸體驗(yàn)對(duì)參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
(四)有利于學(xué)生信息加工容量的增加
Mayer指出，多媒體學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識(shí)，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。
梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說(shuō)和動(dòng)畫時(shí)所取得的言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)保持成績(jī)比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說(shuō)更好�！� [14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過(guò)多媒體的方式對(duì)學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動(dòng)去調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、獲得知識(shí)與技能及實(shí)現(xiàn)信息加工容量的增加。
如在識(shí)字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，可有效的實(shí)現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實(shí)生活中山的形狀學(xué)習(xí)漢字“山”的寫法。
三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議
筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生的知覺(jué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息加工這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式的重要性。
但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)建議。
(一)謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源
當(dāng)今市場(chǎng)上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來(lái)應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景和競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
(二)恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃螒?/p>
雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)。
適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達(dá)到事半功倍的效果。
在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。
現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂(lè)中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習(xí)與玩聯(lián)系起來(lái)，使其逐步認(rèn)同其優(yōu)勢(shì)所在，把游戲化學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
(三)提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)
隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長(zhǎng)也為學(xué)生購(gòu)買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識(shí)擴(kuò)展。
但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個(gè)課堂都用來(lái)進(jìn)行游戲，至少是在當(dāng)前情況下還不行，不能絕對(duì)夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。
另外，教師應(yīng)該要接受專業(yè)的培訓(xùn)，給學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)論
教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念。
筆者將教育游戲置于認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進(jìn)行考察，證實(shí)教育游戲有利于小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。
然而，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實(shí)現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對(duì)教師還是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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教師職稱論文格式模板【4】
中文題名
(二號(hào)宋體)
(中文題名一般不超過(guò)20個(gè)漢字;題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來(lái)語(yǔ)、縮寫詞、符號(hào)、代號(hào)和商品名稱。為便于數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，盡可能不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。)
作者姓名
(小四號(hào)仿宋體)
作者單位(包括英文摘要中)
(小五號(hào)宋體)
(如果作者為兩位以上，之間用"，"隔開(kāi);如果多個(gè)作者為不同單位時(shí)，應(yīng)在作者姓名上打上角標(biāo)以區(qū)別，作者通訊地址應(yīng)為詳細(xì)的工作單位、所在城市及郵編和e-mail地址，必須用全稱標(biāo)注，不得簡(jiǎn)稱。在英文摘要中的作者姓名用漢語(yǔ)拼音，姓前名后，姓全大寫，名首字母大寫;作者單位，城市，郵政編碼。如作者為兩位以上，應(yīng)指定聯(lián)系人。)
中圖分類號(hào)
(圖書分類法是按照一定的思想觀點(diǎn)，以科學(xué)分類為基礎(chǔ)，結(jié)合圖書資料的內(nèi)容和特點(diǎn)，分門別類組成的分類表。采用《中國(guó)圖書館分類法》對(duì)論文進(jìn)行中圖分類的。)
中、英文摘要
(五號(hào)楷體)
(摘要的目的是向讀者介紹論文的主要內(nèi)容，傳達(dá)重要的可檢索信息，其主要內(nèi)容包括被報(bào)導(dǎo)的研究項(xiàng)目的目的，研究方法、結(jié)果和結(jié)論。篇幅以300字左右為宜。英文摘要要用英語(yǔ)清楚、簡(jiǎn)明地寫作，內(nèi)容限制在150～180個(gè)英文單詞以內(nèi)。)
關(guān)鍵詞(5號(hào)楷體)
(關(guān)鍵詞是便于讀者從浩如煙海的書刊、論文中尋找文獻(xiàn)，特別適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要。論文應(yīng)提供關(guān)鍵詞3～8個(gè)，關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開(kāi)。在審讀文獻(xiàn)題名、前言、結(jié)論、圖表，特別是在審讀文摘的基礎(chǔ)上，選定能反映文獻(xiàn)特征內(nèi)容，通用性比較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。首先要選項(xiàng)取列入《漢語(yǔ)主題詞表》、《MeSH》等詞表中的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。對(duì)于那些反映新技術(shù)、新學(xué)科而尚未被主題詞表錄入的新名詞術(shù)語(yǔ)，可用非規(guī)范的自由詞標(biāo)出，但不能把關(guān)鍵詞寫成是一句內(nèi)容"全面"的短語(yǔ)。)
正文(5號(hào)宋體)
文稿正文(含圖、表)中的物理量和計(jì)量單位應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(GB3100-3102)。對(duì)外文字母、單位、符號(hào)的大小寫、正斜體、上下角標(biāo)及易混淆的字母應(yīng)書寫清楚。
文稿章節(jié)編號(hào)采用三級(jí)標(biāo)題.一級(jí)標(biāo)題(小4號(hào)黑體)形如1,2,3......;二級(jí)標(biāo)題(5號(hào)黑體)形如： 1,1.2,1.3......; 2.1,2.2,2.3,......; 三級(jí)標(biāo)題(5號(hào)宋體)形如： 1.1.1,1.1.2,1.1.3,......2.1.1, 2.1.2,2.1.3,......引言或前言不排序。若論文為基金項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)谖恼率醉?yè)下角注明基金項(xiàng)目名稱和編號(hào)。
圖表要求
文中的圖題、表題應(yīng)有中英文對(duì)照(小5號(hào)黑體)，并隨文出現(xiàn)，圖要精選，一般不超過(guò)6幅,請(qǐng)看具體要求。若圖中有坐標(biāo)，要求用符號(hào)注明坐標(biāo)所表示的量(斜體)，單位(正體)。若有圖注，靠近放在圖下部。照片應(yīng)選用反差較大、層次分明、無(wú)折痕、無(wú)污跡的黑白照片，或提供*.tif 格式的電子文檔(分辨率不低于600線)。作者應(yīng)自留底圖。文中表格一律使用三線表(祥見(jiàn)示例)(不劃豎線)。表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位(用符號(hào))，若單位相同可統(tǒng)一寫在表頭或表頂線上右側(cè)。若有表注，寫在表底線下左側(cè)。表中重復(fù)出現(xiàn)的文字，不可用"同前"、"同左"等表示，必須全部重復(fù)寫出。
教師職稱論文格式模板【5】
【摘要】英語(yǔ)論文寫作與指導(dǎo)一是在于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解。但部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為論文寫作就是“天下文章一大抄”，缺乏獨(dú)立思考的能力和過(guò)程；同時(shí)由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，英語(yǔ)表達(dá)不通順，語(yǔ)病很多，導(dǎo)致論文整體寫作水平不高。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)言層次、思維方式以及格式規(guī)范等。本文試圖分析論文寫作中出現(xiàn)的這三方面的問(wèn)題，并探討了糾正和防止錯(cuò)誤的方法與對(duì)策，旨在提高論文的寫作水平，促進(jìn)指導(dǎo)老師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步思考和改進(jìn)論文寫作。
【關(guān)鍵詞】論文寫作；英語(yǔ)寫作；分析中國(guó)論文；職稱論文
一、非語(yǔ)言層次方面的問(wèn)題
（一）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)松散語(yǔ)篇一般是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定交際目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件。在同一主題下，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)篇有許多相似之處，但也存在著巨大的差異。
�。ǘh語(yǔ)思維方式表達(dá)在英語(yǔ)論文寫作的過(guò)程中，應(yīng)按照英語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)。但在實(shí)際中，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用了漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難讀懂文章的意思或是不符合英文的表達(dá)習(xí)慣。
例如在一篇論文中有這樣一段話：例1：In general it is confident in some degreeto draw such a conclusion. But it must possess twoconditions. It is assumed that the students havethe same attitude to the test as the others. Theywere not punished for lack of relevant knowledgethey possessed.原文顯然按照漢語(yǔ)的思維和表達(dá)方式逐個(gè)詞拼湊而成，不僅存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，也不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。第一句中的副詞位置混亂，不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。最后兩句“能夠假定英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)試的態(tài)度與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相同；他也沒(méi)有因?yàn)槲凑莆障嚓P(guān)知識(shí)而扣分”為平行結(jié)構(gòu)。按照修辭學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子成分起相同作用時(shí)，應(yīng)當(dāng)使他們平行了，因此在寫作中，應(yīng)遵守英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，必要時(shí)可將幾個(gè)短句合并。
�。ㄈw裁意識(shí)的缺乏“體裁是交際行為的形式，有其交際功能；交際目的是確定體裁的重要因素；交際目的和話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度�！闭撐膶懽鞑粌H僅是考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人的語(yǔ)言是否規(guī)范、論證是否嚴(yán)密符合邏輯，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者注重論文寫作的社會(huì)規(guī)范性，即符合一定的語(yǔ)言使用策略和語(yǔ)篇組織模式。論文寫作，作為一種學(xué)術(shù)交流和科研的文體，在交際目的和篇章結(jié)構(gòu)方面具有特定的體裁特征。
二、語(yǔ)言層次方面的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯迷~不夠準(zhǔn)確具體論文寫作要求表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，因此用詞一定要準(zhǔn)確得體。用詞準(zhǔn)確即根據(jù)使用場(chǎng)合選用確切的詞。為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)意思，不僅要了解詞的字面意義，而且要了解其內(nèi)涵意義。思想表達(dá)的準(zhǔn)確與否在很大程度上取決于用詞的準(zhǔn)確性。
�。ǘ┚渥咏Y(jié)構(gòu)單調(diào)通過(guò)比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)句子后可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)句子一般較短，結(jié)構(gòu)比較松散，注重意合，語(yǔ)義通過(guò)字詞直接表達(dá)，不同的意思往往通過(guò)不同的短句表達(dá)出來(lái)；而英語(yǔ)句子一般比較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較緊密，注重形合。因此在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，應(yīng)遵守英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。在寫作時(shí)，應(yīng)避免漢語(yǔ)句子的表達(dá)形式，必要時(shí)可把幾個(gè)短句合并成一個(gè)長(zhǎng)句。在學(xué)術(shù)寫作中，復(fù)雜的思想往往需要通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，予以表達(dá)。在英語(yǔ)論文中，句型的擴(kuò)展、連接手段的多樣又使句子結(jié)構(gòu)多層化。因此，論文中的句子并列成分比較多，例如各種并列單詞、短語(yǔ)或從句，使句子長(zhǎng)而復(fù)雜，句套句的情況較多。然而，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的論文中常常見(jiàn)到過(guò)多地使用簡(jiǎn)單句。如例1中的三個(gè)句子短句疊現(xiàn)，在某種程度上反映出作者思維的不成熟以及邏輯的混亂。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中應(yīng)善作縝密的邏輯思維，理清思路，分清主次。在實(shí)際的寫作中，除了上述問(wèn)題外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者論文中句子存在著結(jié)構(gòu)重疊、短缺，語(yǔ)句表達(dá)不清楚等等情況。這些都影響了論文的可讀性，更奢談行文的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、格式規(guī)范的問(wèn)題
�。ㄒ唬�(biāo)題過(guò)大過(guò)泛選擇一個(gè)難易、大小合適的題目，可以保證論文寫作的順利進(jìn)行。與其他專業(yè)的論文不同，英語(yǔ)專業(yè)的論文是用英語(yǔ)來(lái)寫作的，它對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的正確性有一定的要求。同時(shí)，外語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受到專業(yè)語(yǔ)言的特殊限制，用英語(yǔ)思維來(lái)寫英文論文是有一定難度的，所以應(yīng)將論題范圍縮小，集中論證某一方面的問(wèn)題。
�。ǘ┱獌�(nèi)容不完整論文摘要是整篇論文的精華部分。摘要的語(yǔ)言，應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，能夠客觀準(zhǔn)確地反映論文的主要信息。語(yǔ)言應(yīng)平鋪直敘，不要使用太多的修飾語(yǔ)。論文的各個(gè)實(shí)質(zhì)部分內(nèi)容應(yīng)用一兩句話來(lái)概括說(shuō)明。在寫作時(shí)應(yīng)使摘要內(nèi)容盡可能完整，應(yīng)基本包括：研究背景和目的、研究?jī)?nèi)容和方法以及研究結(jié)果和結(jié)論等。
（三）參考文獻(xiàn)標(biāo)注不規(guī)范要寫好論文，對(duì)于文獻(xiàn)資料的檢索、評(píng)價(jià)、鑒別和吸收的綜合能力是決定論文成功與否的一個(gè)關(guān)鍵的方面。缺少了相關(guān)文獻(xiàn)的支持，寫成的論文就會(huì)缺乏學(xué)術(shù)性和說(shuō)服力。同時(shí)參考文獻(xiàn)的標(biāo)注也能直接反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)論文寫作的態(tài)度是否端正和嚴(yán)謹(jǐn)。作為論文中不可缺少的組成部分，參考文獻(xiàn)的標(biāo)注不可隨意刪減，更不可馬虎了事，否則將會(huì)使一篇質(zhì)量和水平較高的論文遜色。一篇好的論文應(yīng)該是內(nèi)容與形式的完美的結(jié)合與一致。
四、結(jié)語(yǔ)
論文的寫作，除了需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的寫作能力，同時(shí)還需要指導(dǎo)教師從語(yǔ)言層次、思維方式以及格式規(guī)范等幾個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)以上存在的問(wèn)題在以下方面做到：
第一、指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者撰寫英語(yǔ)論文時(shí)，應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身的寫作障礙，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地、逐步地去嘗試并反思英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和體裁要求，從而逐步克服在寫作中易犯的漢式英語(yǔ)的錯(cuò)誤和不良的寫作習(xí)慣。
第二、結(jié)合各專業(yè)課程，指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者撰寫學(xué)年論文。論文質(zhì)量的好壞在相當(dāng)程度上能夠反映專業(yè)學(xué)科建設(shè)的水平，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多方面的素質(zhì)差異。提高論文寫作水平的一個(gè)有效途徑是在高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課上教師指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者做一些小型的研究課題，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者收集資料、寫出讀書報(bào)告，畢業(yè)時(shí)撰寫論文就可輕車熟路了。
第三、教師對(duì)論文寫作的指導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)包括對(duì)論文寫作程序的指導(dǎo)、內(nèi)容和格式的審定和指導(dǎo)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理清思路，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮，切實(shí)有效地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題。培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者論文寫作能力，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，論文寫作教學(xué)和指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的典型問(wèn)題展開(kāi)，幫助他們通過(guò)論文的寫作充實(shí)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)研究能力，真正通過(guò)論文寫作達(dá)到“以寫促學(xué)”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] Kaplan，R. B. Cultural Thought Patterns [J]. Intercultural Education Language Learning Journal，2006.6
[2]王力.中國(guó)語(yǔ)法理論[M].王力文集（一卷）.濟(jì)南：山東教育出版社，2007. 3.
[3]方夢(mèng)之，毛忠明.英漢-漢英應(yīng)用翻譯教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004. 2.
教師職稱論文格式模板【6】
高職論文格式
論文發(fā)表的寫作流程基本包含以下幾部分：標(biāo)題、作者名字、單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。部分期刊雜志要求包含英文摘要和英文關(guān)鍵詞。
一、標(biāo)題
標(biāo)題應(yīng)該符合全文內(nèi)容，是文章內(nèi)容的高度概括。標(biāo)題通常不得超過(guò)20個(gè)漢字，如果20個(gè)漢字仍無(wú)法說(shuō)明白的，可以增加副標(biāo)題。
二、作者名字
學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文必須有作者名字。作者名字按先后順序被稱作第一作者、第二作者、第三作者、……。一般情況下，作者的數(shù)量是不限制的，也就是說(shuō)文章是由幾個(gè)人合作完成的就應(yīng)該是幾個(gè)人。但一般不會(huì)超過(guò)5人。部分雜志要求最多3人或者2人。
三、作者單位
作者單位是在職稱評(píng)審中確定一個(gè)作者的身份的信息，尤其在學(xué)術(shù)論文中不可缺少。通常的格式是：?jiǎn)挝�，省市，郵編。
四、摘要
摘要又被稱為內(nèi)容摘要，是文章的一個(gè)概括性的結(jié)論。摘要通常在200字左右。摘要是對(duì)論文全文的引導(dǎo)，是論文格式中不可缺少的一環(huán)。摘要要求概括全文，不可以片面只講文章的一部分。
五、英文摘要
部分雜志要求文章需要存在英文摘要。英文摘要是對(duì)中文摘要的一個(gè)翻譯，要求翻譯準(zhǔn)確。
六、關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是文章索引的一個(gè)重要部分。關(guān)鍵詞要求必須設(shè)置準(zhǔn)確，恰當(dāng)。讓別人可以較容易地根據(jù)關(guān)鍵詞了解文章的主要談?wù)搯?wèn)題。這也是文章劃類的一個(gè)基本方式。
七、英文關(guān)鍵詞
部分雜志要求文章需要存在英文關(guān)鍵詞。英文關(guān)鍵詞要求翻譯正確。
八、正文
學(xué)術(shù)論文的正文為論文的主體。正文的層次應(yīng)該清晰，論述應(yīng)該有理有據(jù)，論文的主題更是應(yīng)該明確。論文寫作切忌統(tǒng)概統(tǒng)論。大帽子下寫小問(wèn)題。發(fā)表論文的正文長(zhǎng)度通常在2000字到8000字之間。過(guò)多應(yīng)該精簡(jiǎn)，過(guò)少應(yīng)該補(bǔ)充.
九、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)具有一定的格式。文中如有參考文獻(xiàn)，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)在右上角標(biāo)出，并在文中按照引用的先后順序標(biāo)注出引用參考文獻(xiàn)的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。
注意事項(xiàng)
核心期刊的質(zhì)量要求是比較高的。對(duì)送審的文章的專業(yè)性，思想性，前詹性以及創(chuàng)新要求會(huì)比較挑剔。投稿核心期刊應(yīng)該注意論文撰寫的質(zhì)量。如果是工科核心論文，那最基本應(yīng)該附圖表說(shuō)明。另外，國(guó)內(nèi)的核心期刊安排周期都是比較長(zhǎng)的。也就是說(shuō)你現(xiàn)在投稿的話，雜志社可能給你安排到明年七八月才可以見(jiàn)刊。這中間有好幾個(gè)月的間隔。
國(guó)家級(jí)期刊發(fā)表對(duì)發(fā)表論文的要求偏低，但是也要求是正規(guī)的學(xué)術(shù)論文格式，具備可讀性，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。國(guó)家級(jí)論文發(fā)表投稿相對(duì)容易，但也經(jīng)常出現(xiàn)投稿一個(gè)月沒(méi)有消息回復(fù)的。具體看雜志社的辦事效率。除此之外，作者投稿前要了解相關(guān)心儀的期刊發(fā)表的時(shí)間，然后提前幾個(gè)月投稿。但是如果競(jìng)爭(zhēng)力大，投稿人多，如果個(gè)人的優(yōu)勢(shì)有限稿子成功的概率很小，論文質(zhì)量雖然很關(guān)鍵，但是現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境下你的資源也是很關(guān)鍵的。
教師職稱論文格式模板【7】
摘 要：餐飲空間氛圍是消費(fèi)者選擇餐飲空間的標(biāo)準(zhǔn)之一，消費(fèi)者對(duì)用餐環(huán)境的滿意程度直接決定了其消費(fèi)行為。為餐廳營(yíng)造出獨(dú)特的用餐氛圍，是增強(qiáng)餐廳市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。本文從消費(fèi)者心理需求角度出發(fā)，結(jié)合餐飲空間設(shè)計(jì)的行業(yè)趨勢(shì)，重點(diǎn)研究在各種元素交互的作用下，如何更好地為餐飲空間營(yíng)造用餐氛圍，以帶給消費(fèi)者良好的用餐體驗(yàn)。
引言
物質(zhì)生活的日益富足促使人們對(duì)精神生活的要求也越來(lái)越高，人們對(duì)于外出用餐的環(huán)境要求也隨之提高。隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的迅猛發(fā)展和人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)餐飲空間的需求的增加，餐飲空間設(shè)計(jì)也越來(lái)越講求對(duì)空間氛圍的營(yíng)造。
1消費(fèi)者心理需求
早期國(guó)內(nèi)餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)并不善于凸顯自身特色，然而隨著時(shí)間的推移，餐飲空間設(shè)計(jì)悄然改頭換面，不論是走大眾定位還是高端路線的餐廳，都努力通過(guò)各種方式改善消費(fèi)者用餐體驗(yàn)，并且逐漸重視起對(duì)餐飲空間用餐環(huán)境的設(shè)計(jì)和用餐氛圍的營(yíng)造。而在餐飲空間裝修風(fēng)格逐漸改善的過(guò)程中，有一個(gè)原因是絕對(duì)不能忽略的，就是消費(fèi)者對(duì)餐飲空間氛圍的心理需求。
當(dāng)前隨著時(shí)代的發(fā)展使得餐飲空間早已不是僅僅滿足消費(fèi)者用餐需求的地點(diǎn)，它同時(shí)具有提供交流空間的社會(huì)場(chǎng)所功能，因此，為追求一個(gè)舒適的交流環(huán)境，當(dāng)下的消費(fèi)者對(duì)餐飲空間環(huán)境要求更高。而一個(gè)好的餐飲空間氛圍，不僅為消費(fèi)者帶來(lái)好的觀感，更能在第一眼為消費(fèi)者建設(shè)絕佳的心理狀態(tài)，提高消費(fèi)者對(duì)餐飲空間的滿意度。
2餐飲空間氛圍營(yíng)造元素探析
當(dāng)下，餐飲空間已經(jīng)朝著多元化發(fā)展，大眾更偏向于理解為它是一種社會(huì)性活動(dòng)的空間載體與餐飲功能的相結(jié)合，不僅僅提供美食的享受，更多是提供給消費(fèi)者情感表達(dá)和溝通活動(dòng)的場(chǎng)所空間。為了體現(xiàn)餐飲空間承載的社會(huì)活動(dòng)性，現(xiàn)代餐飲空間在氛圍營(yíng)造過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾種元素相互配合，形成一個(gè)整體和諧的氛圍。
2.1色彩
色彩是室內(nèi)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它作為語(yǔ)言符號(hào)傳達(dá)一定視覺(jué)效果，餐飲空間的色彩搭配是吸引消費(fèi)者目光的第一法寶，色彩搭配帶來(lái)的視覺(jué)效果可以給消費(fèi)者留下很強(qiáng)的第一印象�，F(xiàn)代餐飲空間設(shè)計(jì)中，色彩搭配是重要特色，以大眾為目標(biāo)客戶的快捷餐飲空間多選用橙黃色等暖色調(diào)為主色，據(jù)研究，橙色等暖色調(diào)有增加食欲的作用，這種顏色也會(huì)為消費(fèi)者帶來(lái)愉悅感，而高端餐飲空間主要選用黑色，紫色為主色調(diào)，這幾種顏色搭配起來(lái)易給人高雅、低調(diào)的感覺(jué)。
2.2燈光
餐飲空間設(shè)計(jì)中，燈光的使用既可以調(diào)動(dòng)用餐者的情緒，渲染氣氛，又能豐富餐飲空間的空間層次感，避免環(huán)境的呆板和枯燥。餐飲空間燈光的使用與餐飲空間的色彩搭配是相互配合的，柔和的暖色燈光會(huì)營(yíng)造出一個(gè)溫馨的氛圍，同時(shí)，燈光具有修飾作用，暖色燈光會(huì)使食物顯得更加誘人，從而刺激消費(fèi)者食欲，使消費(fèi)者在用餐過(guò)程中懷抱著愉悅的心情。
2.3流行文化符號(hào)
此種元素更多見(jiàn)于主題餐飲空間，它們經(jīng)常會(huì)在餐飲空間設(shè)計(jì)中加入流行或懷舊文化的符號(hào)，如街頭風(fēng)的涂鴉，漫畫式的人物形象，為人熟悉的舊物品也經(jīng)常出現(xiàn)在主題餐飲空間中。更為常見(jiàn)的是，一些餐飲空間經(jīng)常會(huì)在消費(fèi)者用餐時(shí)雇傭歌手伴唱，或提供免費(fèi)的舞蹈表演。
這些文化符號(hào)的運(yùn)用，不僅可以用來(lái)調(diào)劑用餐氛圍，還能夠增加餐飲空間設(shè)計(jì)的趣味性，營(yíng)造出活潑可愛(ài)的氛圍，同時(shí)，免費(fèi)表演也能減少消費(fèi)者等待上菜時(shí)的不耐情緒。
2.4音樂(lè)
在餐飲空間中播放音樂(lè)，有助于為消費(fèi)者打造一個(gè)更加專心的用餐氛圍，一來(lái)音樂(lè)可以阻隔他人的交談聲音，加強(qiáng)私密性；二來(lái)音樂(lè)使得消費(fèi)者更易沉浸于用餐環(huán)境中。在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重作用下，人的觀感更易被調(diào)動(dòng)。
2.5隔斷
隔斷的作用主要是分割餐飲的空間，保證消費(fèi)者用餐時(shí)的私密性，避免因?yàn)榭臻g過(guò)于閉塞為消費(fèi)者帶來(lái)不適感。除了使用傳統(tǒng)的隔斷、植物等裝飾物，和燈光的合理使用有時(shí)也能達(dá)到分隔空間的效果。
3餐飲空間氛圍營(yíng)造對(duì)用戶體驗(yàn)的影響
用餐過(guò)程中，感官的愉悅是消費(fèi)者擁有更好的消費(fèi)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代餐飲空間注重營(yíng)造餐飲空間氛圍，說(shuō)明餐飲空間已經(jīng)從注重功能性上升到了注重精神享受的層面，也是餐飲空間更加注重用戶心理和用戶體驗(yàn)的表現(xiàn)。
餐飲空間的設(shè)計(jì)氛圍，會(huì)對(duì)用餐者造成潛移默化的影響，當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)已使得在消費(fèi)者眼中，獨(dú)特的餐飲空間風(fēng)格與美味的食物同等重要。值得注意的是，餐飲空間注重氛圍營(yíng)造是為了帶給消費(fèi)者更好的消費(fèi)體驗(yàn)，在餐飲空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以方便消費(fèi)者用餐為出發(fā)點(diǎn)，不要為了營(yíng)造氛圍而本末倒置。
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