高職學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查分析

　　摘要：本文以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)一年級部分學(xué)生為對象，通過問卷形式對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。分析表明：高職學(xué)生普遍缺乏元認(rèn)知的相關(guān)知識，很少在英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略，英語學(xué)習(xí)處于費(fèi)時(shí)、低效的狀態(tài)。提高高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略，充分挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

　　論文關(guān)鍵詞：策略調(diào)查,元認(rèn)知知識,元認(rèn)知策略

　　高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、時(shí)間少、任務(wù)重，如何有效培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握并恰當(dāng)使用有效的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而提高學(xué)習(xí)成效就顯得尤為重要。

　　一、 高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究的必要性

　　高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學(xué)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)(文秋芳，1995，2003)，而作為高等教育的另一個(gè)重要組成部分的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究卻很少見。文秋芳(2003)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是因人、因時(shí)、因地而異的，因此對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究是個(gè)不容忽視的課題。

　　高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)需求具有一定的特殊性。從入學(xué)成績看，大多數(shù)高職學(xué)生的英語成績不是很理想。另一方面，社會(huì)對高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了較高要求。他們除了要具備一定的聽說讀寫能力外，還必須具備相當(dāng)?shù)膶�業(yè)英語的知識，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要。因此，如何有效培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身情況，掌握并恰當(dāng)使用有效的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)習(xí)成效就顯得尤為重要。

　　著名語言學(xué)家桂詩春說過：“語言的使用既不離開規(guī)則，也不離開策略;教會(huì)學(xué)生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會(huì)學(xué)生運(yùn)用策略卻是一個(gè)新的課題。”學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身面臨的任務(wù)，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)用，使其運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)方法和過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是當(dāng)今教育工作者的任務(wù)，更是新形勢下人才培養(yǎng)的要求。

　　二、 高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查

　　2010年9月，我們對秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級部分非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語聽力情況摸底考試，選取了旅游系旅游管理的2個(gè)自然班和酒店管理的2個(gè)自然班部分為調(diào)查對象，確立了實(shí)驗(yàn)組和控制組。2010年10月，我們對實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生分別進(jìn)行了元認(rèn)知聽力策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)Brown(1987)元認(rèn)知理論，將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。Wenden(1999)將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，分別對應(yīng)于聽力之前、聽力過程中和聽力之后。問卷的問題部分選自文秋芳(19995)的語言學(xué)習(xí)策略問卷，部分選自于Vandergrift(2006)的聽力元認(rèn)知問卷，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計(jì)了30個(gè)問題，其中前1-10為調(diào)查計(jì)劃策略的使用情況，11-22為監(jiān)控策略，23-30為評估策略。為了保證調(diào)查問卷能夠有效收回，我們選取了課堂時(shí)間，由任課教師請學(xué)生在下課前20分鐘的時(shí)間填寫調(diào)查問卷。任課教師對每個(gè)選項(xiàng)做出了詳細(xì)的解釋，確保學(xué)生對每個(gè)選項(xiàng)的準(zhǔn)確理解，以保證問卷能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生的狀況。我們分別發(fā)出試卷全部收回，都為有效試卷。

　　試卷主要為兩部分：第一部分包含了學(xué)生的個(gè)人信息，包括姓名、班級、專業(yè)、高考分?jǐn)?shù)等。第二部分為聽力中的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查，請學(xué)生針對自己的情況對所問卷提出的問題做出選擇性的回答。問卷設(shè)計(jì)了五種選擇：完全適合或幾乎完全適合;通常適合;有時(shí)適合;通常不適合;完全不適合或幾乎完全不適合，分別對應(yīng)數(shù)字5，4，3，2，1。每個(gè)選項(xiàng)的分?jǐn)?shù)越高，說明此策略使用頻率越高。為了確保學(xué)生理解正確，問卷使用的是漢語。

　　三、高職學(xué)生聽力元認(rèn)知策略情況分析

　　我們對調(diào)查問卷進(jìn)行了整理統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和控制組在的元認(rèn)知策略使用情況都不夠理想。實(shí)驗(yàn)組的計(jì)劃策略、控制策略和評估策略的平均使用情況分別為2.02, 2.35和1.98�？刂平M的平均使用情況分別為2.11,2.24和1.87，低于Oxford定義的2.5至3.5的中等水平。元認(rèn)知策略中監(jiān)控策略使用情況略好，最少使用的是評估策略。

　　根據(jù)問卷調(diào)查所獲得的信息，我們得知大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不能很好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略。表現(xiàn)在聽力上，他們很少事先制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少定時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也很少從宏觀上掌控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更不知道時(shí)刻反思自己的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在中學(xué)階段，他們雖已經(jīng)掌握了一些語言學(xué)習(xí)策略的知識，如：一些構(gòu)詞法知識、單詞記憶技巧等，能夠使用一些認(rèn)知策略來輔助自己的學(xué)習(xí)，但卻極度缺乏元認(rèn)知知識，極少使用元認(rèn)知策略來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況。再加上中學(xué)階段過分注重于背單詞，做習(xí)題，使學(xué)生英語聽力能力的提高一直處于費(fèi)時(shí)、低效狀態(tài)。

　　早在二十世紀(jì)初，研究者就認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)包括計(jì)劃、監(jiān)控、評估這類的元認(rèn)知過程。美國心理學(xué)家 Flavell將元認(rèn)知策略定義為“人類以認(rèn)知為目的，在認(rèn)知事物過程中的知識或認(rèn)知行為”，“是為達(dá)到認(rèn)知目的而對認(rèn)知過程進(jìn)行的積極監(jiān)督和管理”。元認(rèn)知策略能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，適應(yīng)新的環(huán)境。元認(rèn)知策略對認(rèn)知過程是極其重要的，通常被認(rèn)為是位于認(rèn)知策略之上自我選擇、自我控制和自我評估的語言學(xué)習(xí)策略，在提高學(xué)習(xí)效率中起到了更為關(guān)鍵的作用。

　　聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的是通過對學(xué)生聽力進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)高職學(xué)生在英語聽力中的策略意識，經(jīng)過制定計(jì)劃，監(jiān)督調(diào)整和自我評價(jià)等一系列的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。

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