高校英語(yǔ)教學(xué)哲學(xué)審視分析論文

　　摘 要：因材施教在我國(guó)有著較為悠久的歷史，是我國(guó)傳統(tǒng)教育的核心內(nèi)容之一。不過(guò)應(yīng)該注意到的是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育之間有著較大的差異，以高校教育為例，每年招收的學(xué)生呈現(xiàn)逐年上漲趨勢(shì)，高校內(nèi)部英語(yǔ)教師經(jīng)常超負(fù)荷完成教學(xué)任務(wù)，要想針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，并制        

　　關(guān)鍵詞：哲學(xué)理論學(xué)論文

　　“因材施教”在我國(guó)有著較為悠久的歷史，是我國(guó)傳統(tǒng)教育的核心內(nèi)容之一。不過(guò)應(yīng)該注意到的是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育之間有著較大的差異，以高校教育為例，每年招收的學(xué)生呈現(xiàn)逐年上漲趨勢(shì)，高校內(nèi)部英語(yǔ)教師經(jīng)常超負(fù)荷完成教學(xué)任務(wù)，要想針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，并制訂教學(xué)策略存在一定的困難性。因此，現(xiàn)代高校英語(yǔ)教育必須從哲學(xué)的角度對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的思考方向，從學(xué)生的角度探尋出優(yōu)化高校英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，進(jìn)行“因材施學(xué)”，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)從“因材施教”向“因材施教”與“因材施學(xué)”相結(jié)合的方向發(fā)展。

　　１“因材施教”與“因材施學(xué)”的區(qū)別

　�。保�１“因材施教”

　　“因材施教”是站在教師的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，給予個(gè)性化的教學(xué)。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)注，并在教師針對(duì)性的指導(dǎo)下找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑，可以減少學(xué)生之間的差異，對(duì)于解決高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難具有一定的幫助作用，能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)化，落后學(xué)生的提升；但是該種教學(xué)方法也存在一定的局限性，就是對(duì)教師的要求過(guò)高，需要教師有充足的精力和時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解。如果教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教授的學(xué)生過(guò)多，就很難全面實(shí)行“因材施教”。而就當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)高校都將英語(yǔ)作為公共課程，由一個(gè)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)和專業(yè)的教學(xué)。因此，嚴(yán)重缺乏“因材施教”應(yīng)用的環(huán)境，無(wú)法發(fā)揮出“因材施教”應(yīng)有的作用。

　�。保�２”因材施學(xué)”

　　“因材施學(xué)”是現(xiàn)代教育的一種全新觀念，與“因材施教”不同的是主要站在了學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角對(duì)高校教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出自身的主動(dòng)性。這種教育思想能夠彌補(bǔ)“因材施教”的不足，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生也能夠參與到教育教學(xué)中，積極地進(jìn)行自我提升，并在不斷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的探究思維。這樣不僅有利于學(xué)生在高校中進(jìn)行有效發(fā)展，同時(shí)也可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠永續(xù)的發(fā)展下去，成為工作中的棟梁。由于“因材施學(xué)”理念與現(xiàn)代推崇的生本思想、素質(zhì)教育等有著異曲同工之處，所以“因材施學(xué)”較“因材施教”更具發(fā)展?jié)摿�，在現(xiàn)代教育中其可以與“因材施教”結(jié)合在一起，分別從不同的角度對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上獲得更大的進(jìn)步［１］。

　　２在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“因材施教”存在的困難

　�。玻�１教師工作過(guò)重，個(gè)性關(guān)注不足

　　要想在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“因材施教”就必須要打破之前統(tǒng)一的教學(xué)模式，強(qiáng)化高校英語(yǔ)教師與個(gè)體學(xué)生的交流，并要求高校英語(yǔ)教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，從中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)的前提是高校英語(yǔ)教師要有足夠的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。就現(xiàn)在的高校英語(yǔ)教師而言，由于工作量過(guò)大，授課任務(wù)較多，在課堂授課的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)存在一定的困難，更談不上對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行了解。很多高校在英語(yǔ)教學(xué)方面都采取大班授課，高校英語(yǔ)教師有時(shí)要面對(duì)多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。因此，在實(shí)行“因材施教”的過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

　�。玻�２脫離現(xiàn)代教育，限制學(xué)生發(fā)揮

　　現(xiàn)代教育已經(jīng)對(duì)教師進(jìn)行了重新定位，要求教師要逐漸對(duì)自身主導(dǎo)地位進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。就高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“因材施教”的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代教育進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，高校英語(yǔ)教師為了促進(jìn)“因材施教”的實(shí)現(xiàn)，一直對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行著全面地掌控，而學(xué)生只能按照教師的安排，被動(dòng)地配合教師制訂的針對(duì)性方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。這實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)揮，違背了“因材施教”的初衷，使絕大多數(shù)學(xué)生的潛力被抑制，難以靠自己的努力獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)［２］。

　�。玻�３教學(xué)靈活度差，忽視成果評(píng)價(jià)

　　現(xiàn)代高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行“因材施教”的過(guò)程中，采取的手段過(guò)于強(qiáng)硬，事先很少與學(xué)生進(jìn)行溝通，所有的教學(xué)內(nèi)容都由教師獨(dú)立制訂，學(xué)生是否愿意接受以及學(xué)生在執(zhí)行該方案后是否能真正獲得進(jìn)步都沒(méi)有得到高校英語(yǔ)教師的重視。高校英語(yǔ)教師制訂的部分針對(duì)性策略，與學(xué)生的實(shí)際情況仍存在較大的出入，如果高校英語(yǔ)教師不能靈活地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，硬性的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行執(zhí)行就很容易產(chǎn)生適得其反的效果；而且當(dāng)前絕大多數(shù)的高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行“因材施教”的過(guò)程中存在著“重形式、輕結(jié)果”的現(xiàn)象，忽視了對(duì)“因材施教”教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高校英語(yǔ)“因材施教”教學(xué)難以得到大跨度的提升。

　　２．４違背公平、公正，忽視一視同仁

　　“因材施教”最突出的特點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，即教師只有在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、接受能力等進(jìn)行劃分，才能保證“因材施教”的順利進(jìn)行；但是如果按照這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的差異會(huì)更加明顯，部分表現(xiàn)較差的學(xué)生會(huì)在心理上出現(xiàn)一定的落差，并且因?yàn)榻處煹牟顒e性對(duì)待而產(chǎn)生自卑心理，不僅難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，反而還會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的阻礙�，F(xiàn)代教育要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生一視同仁，實(shí)行公平、公正的教學(xué)，而“因材施教”的進(jìn)行實(shí)際上已經(jīng)違背了公平、公正的教學(xué)理念，忽視了一視同仁在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，會(huì)造成高校英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的矛盾，不利于高校英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　３“因材施學(xué)”在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

　�。常�１搞好應(yīng)用協(xié)調(diào)，明確應(yīng)用目的

　　“因材施教”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用雖然存在很多困難和問(wèn)題，但是對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)效果不容忽視，應(yīng)加大在高校英語(yǔ)教學(xué)中的推廣應(yīng)用。為了對(duì)“因材施教”產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，高校英語(yǔ)教師可以將“因材施學(xué)”理念引入教育教學(xué)中，使“因材施教”與“因材施學(xué)”相結(jié)合，形成較為完善的教學(xué)模式。首先高校英語(yǔ)教師應(yīng)該搞好兩種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，通過(guò)“因材施學(xué)”對(duì)“因材施教”產(chǎn)生影響，針對(duì)在“因材施教”中存在的弊端和較為陳舊的思想理念等進(jìn)行改革和剔除，進(jìn)而將兩種教學(xué)模式組合到一起構(gòu)建出新的教學(xué)模式；其次在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中高校英語(yǔ)教師應(yīng)明確“因材施學(xué)”應(yīng)用的意義，改變之前固守成規(guī)的教學(xué)方法，在教育教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行創(chuàng)新精神的應(yīng)用，才能為“因材施學(xué)”的應(yīng)用創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

　　３．２做好學(xué)生引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生了解

　　無(wú)論是“因材施教”還是“因材施學(xué)”實(shí)質(zhì)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的促進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成高校學(xué)習(xí)，并且二者在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中都需要學(xué)生給予配合，只是前者要求學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的配合，而后者則要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的配合。在實(shí)際教育中，要想搞好主動(dòng)與被動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“因材施學(xué)”的理解是關(guān)鍵。高校英語(yǔ)教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到教育改革之中［３］，并向?qū)W生介紹“因材施教”與“因材施學(xué)”的區(qū)別，讓學(xué)生加深對(duì)“因材施學(xué)”的了解，進(jìn)而掌握“因材施學(xué)”應(yīng)用的各項(xiàng)要求，可以在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中積極配合。高校英語(yǔ)教師還應(yīng)該做好教學(xué)氛圍的改造。與“因材施教”不同，“因材施學(xué)”要求教學(xué)氛圍更加輕松自由，要讓學(xué)生置身于該種環(huán)境之中，逐漸擺脫課堂學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，可以進(jìn)行更加靈活、發(fā)散的思考。

　�。常�３培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)

　　由于“因材施學(xué)”的主體為廣大學(xué)生，所以要求學(xué)生能夠在教師的輔導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)自身進(jìn)行不斷的提升。這樣可以有效地彌補(bǔ)教師精力不足、關(guān)注度不夠的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的自主性是在高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行“因材施學(xué)”的主要難題。廣大高校英語(yǔ)教師可以嘗試從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，通過(guò)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。首先高校英語(yǔ)教師需要找到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)排斥的原因，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的過(guò)程中掌握絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從這兩點(diǎn)出發(fā)，分別進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決以及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度會(huì)有所改善，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。其次搞好探究教學(xué)是實(shí)行“因材施學(xué)”的主要手段之一，高校英語(yǔ)教師可以在授課過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿信心，并愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)方面的探究。當(dāng)然為了減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，高校英語(yǔ)教師可以對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的變形。例如讓學(xué)生進(jìn)行小組探究、實(shí)踐探究等，通過(guò)探究形式的豐富，讓學(xué)生減少對(duì)探究學(xué)習(xí)的抵觸感，增加探究學(xué)習(xí)的積極性［４］。

　�。常�４搞好師生溝通，搜集學(xué)生意見(jiàn)

　　“因材施教”之所以在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)問(wèn)題，主要就是因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師在進(jìn)行教育教學(xué)方案制訂的過(guò)程中過(guò)于主觀，而忽視了學(xué)生的看法和意見(jiàn)。因此，高校英語(yǔ)教師在實(shí)行“因材施學(xué)”的過(guò)程中應(yīng)該吸取之前的教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行分析，并與“因材施學(xué)”融合到一起。首先高校英語(yǔ)教師必須獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生建立起友誼關(guān)系。只有這樣才能聽(tīng)到學(xué)生心底的聲音，得到學(xué)生最真實(shí)的回答。如果僅是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行信息征集，則很難得到學(xué)生最真實(shí)的回答，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)問(wèn)卷敷衍了事。由此可見(jiàn)，搞好師生溝通，應(yīng)該是促進(jìn)“因材施學(xué)”應(yīng)用的有效前提。其次高校英語(yǔ)教師應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行搜集。除了與學(xué)生進(jìn)行溝通交流外，高校英語(yǔ)教師還應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，并利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。這樣更利于高校英語(yǔ)教師了解學(xué)生的需要，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行滿足。

　　４小結(jié)

　　“因材施教”與“因材施學(xué)”都是進(jìn)行教育教學(xué)的有效手段之一，其中前者隨著教育教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些缺點(diǎn)和弊端。因此，應(yīng)該促進(jìn)前者向著后者轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，進(jìn)而使高校英語(yǔ)教學(xué)能夠通過(guò)哲學(xué)的審視，對(duì)“因材施教”和“因材施學(xué)”進(jìn)行有效地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的飛速發(fā)展。

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