高中思想政治課堂教學模式分析論文

　　摘要：近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，各個學校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量的方法以及對策。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學模式。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中；思想政治；教學模式

　　１前言

　　自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革。傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎(chǔ)知識的教育，而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關(guān)注。在課堂教學的過程中，常常忽略學生的主題地位、教學方法單一、教學質(zhì)量偏低，常常使學生感覺枯燥、乏味，進而導(dǎo)致學生對于思想政治的學習喪失興趣。新課改背景下，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動性，調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，實現(xiàn)民主性教學，進而提升課堂的教學效果以及教學質(zhì)量。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學方法，迫在眉睫。

　　２傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題

　　傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，高中思想政治教學共存在以下幾方面的問題：一，重認知輕情感；二，教學方法過于單一；三，課堂教學缺乏語言藝術(shù)。

　�。玻�１重認知輕情感：傳統(tǒng)的教訓環(huán)境下，教師大都采用“應(yīng)試教育”，重視學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽略學生的心理成長特征以及學生的情感。我們都知道，積極的情感有利于學習效果的提升，同理，消極的情感會影響學生的學習效果。思想政治屬于史實性文科學科，其教學內(nèi)容大都是史實性內(nèi)容，因此，在教學過程中國，客觀性的教學知識比較多，主觀性的教學知識比較少，很多教師更是視教學內(nèi)容為金科玉律，不敢做任何的添加和刪減，因此，在教學的過程常常是十分單調(diào)、枯燥，進而使得學生無法對其產(chǎn)生積極的學習情感，久而久之，便會喪失對于（二）教師觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神。教師的思想觀念、思維方法、品德行為對該學科的學習興趣。由此可見，這種只重視教學知識，忽略學生的學習情感的教學方法是存在一定的問題的。

　　２．２教學方法過于單一：傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，其教學過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領(lǐng)學生復(fù)習上節(jié)課所學的內(nèi)容；二，教師為學生講解新的教學內(nèi)容；三，教師為學生布置與教學內(nèi)容相關(guān)的習題；四，教師為學生講解相關(guān)的習題的答案；五，教師為學生布置課后作業(yè)。整個教學過程中，大都是教師在呈現(xiàn)：“一言堂”的狀態(tài)，與學生之前缺乏一定的互動，進而導(dǎo)致課堂的教學氛圍不是十分的活躍，學生的學習積極性以及主動性不是很高。

　�。玻�３課堂教學缺乏語言藝術(shù)：傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師在教學過程中為了實現(xiàn)與學生之間的互動，有時也會提問學生與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題，但是在提問的過程中，一旦有學生出現(xiàn)回答錯誤的現(xiàn)象，教師便會對其進行批評和指責，久而久之，學生便會出現(xiàn)“逃避回答”、“害怕”、“焦慮”的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致課堂教學活動無法正常進行。由此可見，語言藝術(shù)的缺乏也會對課堂教學產(chǎn)生重要的影響。

　　３新課改背景下高中思想政治課堂教學模式

　　新課改背景下，為了提升高中思想政治課堂的教學質(zhì)量以及教學效果，可采用如下幾種教學方法：一，多媒體教學法；二，探究式教學方法；三，“導(dǎo)師式”教學法。

　�。常�１多媒體教學法：新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學法進行情境教學。例如，在講解“李嘉圖的理論貢獻”時，教師可以采用多媒體教學的方式，利用多媒體課件播放一系列李嘉圖的圖片或者是與之相關(guān)的歷史紀錄片，一方面，可以起到導(dǎo)入的作用，利用這種方法，可以讓學生了解到我們本節(jié)課的教學內(nèi)容是與李嘉圖相關(guān)的，另一方面，利用這種方法進行情境教學，可以將學生的思維由課外拉伸到課內(nèi)，進而起到激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性的目的。

　　３．２探究式教學法：傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“填鴨式”教學法進行教學，大都以教師作為課堂教學的中心，忽略學生的主體地位。新課改背景下，為了提升學生的主體地位，改變課堂的教學質(zhì)量。教師可以采用“探究式教學法”進行教學，即在課堂教學開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題去學習。一方面，這些問題可以激起學生的好奇心，另一方面，通過這種探究式教學法，可以激發(fā)學生學習的主動性，進而實現(xiàn)提升學習效果的目的。

　�。常�３“導(dǎo)師式”教學法：新課改背景下，為了增強師生之間的互動性，實現(xiàn)師生之間地位的平等性，教師可以采用“導(dǎo)師式”教學法進行教學，即學生講、教師聽的教學模式。教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生共同負責一個課題，教師要求學生在課余時間完成課文預(yù)習、教案撰寫以及ＰＰＴ制作等內(nèi)容，在課堂教學過程中，由抽到該課題的小組的學生完成整節(jié)教學內(nèi)容的講解，由其他組的學生負責補充和糾正，最后由教師進行點評以及補充。這種師生互換的教學方式，不僅可以實現(xiàn)師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進而營造舒適、歡樂、輕松的教學環(huán)境。

　　4結(jié)語

　　新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境在存在的重認知輕情感、教學方法過于單一、課堂教學缺乏語言藝術(shù)等問題，教師分別采用多媒體教學法、探究式教學法以及“導(dǎo)師式”教學法等多種方法實現(xiàn)教學質(zhì)量的改變以及教學效果的提升，進而為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻。

　　參考文獻

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