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中醫(yī)學專業(yè)解剖學實驗考核
我校中醫(yī)學專業(yè)解剖學實驗考核探索【1】
摘 要 實驗考核是中醫(yī)學專業(yè)人體解剖學教學中必不可少的環(huán)節(jié)。
為使學生全面、系統(tǒng)地掌握實驗課內容，為后續(xù)課和臨床實踐打下堅實基礎，筆者在實驗考核過程中，探索歸納了一些經(jīng)驗與不足，與解剖學同仁共切磋。
關鍵詞 中醫(yī) 實驗考核 人體解剖學
1 方法
1.1 考核比例
南陽理工學院(以下簡稱“我�！�)在2005、2008、2011、2012年分別對中醫(yī)學本科培養(yǎng)方案進行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學考核方式包括理論考核和平時考核，平時考核包括實驗考核、實驗報告等。
理論和實驗考核時間安排在學期末，理論考核為筆試試卷，實驗考核內容為標本。
但鑒于院系成立及發(fā)展情況不同，實驗考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)平時考核由只重視期末的實驗考核，發(fā)展到實驗考核結合考勤、實驗報告、實驗預習報告進行綜合成績評估。
(2)提高了實驗報告所占總成績的比例，由原來的0%，提高到5%，再到(10%)，重視實驗課中的提問和討論、或者是小論文，把其作為期末成績的組成部分，盡量做到理論測試與實驗考核的比例與理論課時與實驗課學時數(shù)的比例相當。
(3)注重形成性評價的基本理論，并將其應用于解剖學實驗授課及考核過程中。
1.2 考核手段
在近幾年，我校教師在平時教學過程中，挑選制作精良的實物標本作為拍攝對象，不斷建立完善全面的標本圖片庫。
在此基礎上根據(jù)各系統(tǒng)標本考核比率選取考核標本，在圖片上進行標注所考的部位或結構。
期末進行PPT課件考核，用統(tǒng)一答題卡進行答題。
PPT考核標本圖片上的結構，考題數(shù)量為10～20題，幻燈片自動播放間隔時間為40秒。
此種考核方式持續(xù)到2012年，后察覺到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫試卷后，由教務處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統(tǒng)一裝訂考核。
1.3 實驗報告
每次實驗都要求學生及時認真撰寫實驗報告，將實驗內容、過程、結果進行總結，將操作或者觀察解剖的結構、解剖中出現(xiàn)的失誤或意外進行總結，將理論知識用簡圖方式進行總結，通過實驗有何收獲和體會，對照實驗目的來查找不足，為自身后續(xù)學習與操作積累經(jīng)驗。
解剖中出現(xiàn)有意義的變異或異常情況，要求進行測量照相登記。
教師根據(jù)學生實驗報告的完成情況、書寫的條理性及規(guī)范性、對實驗結果的總結與討論進行評分。
我校在2012大綱修訂后，都要求每次實驗之前填寫實驗預習報告，要求學生針對該次實驗進行預習，明確實驗的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內容中的重難點及相應的解決方法，提前做好計劃，心中有數(shù)，使實驗更具有條理性和針對性。
要求學生要在經(jīng)過主動思考和提煉后完成預習報告，不能完全照搬實習指導中已有的操作計劃。
1.4 課堂表現(xiàn)
課堂表現(xiàn)主要考查學生的實驗預習情況，解剖操作動手能力、觀察能力、分析能力、團隊精神以及互動情況，要求學生歸納所學所看的內容，定位準確，學生要根據(jù)所學知識，分析一些常見疾病、癥狀產(chǎn)生的解剖學原因。
記錄學生提出問題、回答問題的知識掌握情況。
教師針對本次課所涉及的解剖學知識，以提問形式進行回顧或者總結，根據(jù)學(下轉第91頁)(上接第87頁)生回答問題的主動性、正確性進行評分。
1.5 知識考點
解剖學實驗是醫(yī)學的基礎，主要是要解決一些具體問題，所以知識考點盡可能緊密貼近專業(yè)、貼近生活、貼近臨床。
具體考核的知識點盡可能結合不同章節(jié)內容的特點進行設置，如運動系統(tǒng)的知識考點多以指認結構，內臟學的知識考點多以臨床病例展開，脈管系統(tǒng)以血液流動去思考，神經(jīng)系統(tǒng)則要考慮傳導通路知識。
知識考點不僅包括實驗課中的內容，且會涉及理論課的相關知識點，填圖的知識點就能做到形態(tài)和理論有機結合，既有直觀的形態(tài)，又有理論知識的理解。
2 討論
2.1 效果優(yōu)劣
解剖標本考核是檢驗學習效果的有效手段。
傳統(tǒng)的實物標本考核方式考核了學生的實踐能力，具有真實、直觀的優(yōu)點，但標本數(shù)量少、制作精細易毀損，不宜搬動，標示只能單向指示，不能表達所考精細結構的范圍。
需挑選多套完全相同的考核標本并逐個標注以滿足多個考場的需要，費時費力。
學生在考核時觀察有意無意牽拉標本，都會使得標本損耗嚴重，的氣味刺激也會影響考核的過程。
①這種考核方式，同時存在有觀察距離、實驗室光線強度、標本經(jīng)藥液浸泡變形難以辨認等因素，難以對一些知識考點考核。
多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴大了試題的覆蓋面，減少標本的損耗，目前被多數(shù)高校所采用。
②我校采用實物標本彩色圖片考核方法省時省力，受學生喜歡，簡便易行且相對做到了公正、公平。
若是采用彩色打印實物標本試卷考核，學生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過程中即刻寫出標本試題的答案，同時隨時檢查標本答案的正確性，及時修改。
更全面地反映學生學習成績的真實性。
但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標本的三維立體感和觀察標本時由遠及近的動態(tài)過程。③
2.2 改革方向
(1)標本試題庫的建立與完善。
一是要對實驗中典型的解剖學大體實物標本、模型進行數(shù)碼照相。
二是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的解剖學圖片資源，典型標本、精微標本，廣泛收集選用高清晰的標本實物圖片。
利用圖像軟件編輯圖片，并分類存檔。
(2)分階段多次考核。
采用期末一次考核的成績來檢驗整個解剖實驗的教學效果，很難考核和檢驗學生在整個實驗過程中的學習情況，不利于教師及時總結和改變教學過程的教學方式。
分階段多次考核，形成性監(jiān)控解剖學知識的學習，是今后的改革發(fā)展方向。④
(3)合理的評價體系。
實驗考核的目的是讓學生理解、掌握知識，要做到客觀、公正、合理又符合該校實際。
實驗考核評價重點在于考查學生的觀察分析和實驗操作能力，全面監(jiān)控、評價學生學習的過程，促其在操作中端正學習態(tài)度和樹立嚴謹工作作風。
通過課前提問的方式，督促學生養(yǎng)成預習的習慣。
教師根據(jù)大綱要求，擬定一些綜合題目，內容涉及學習方法、操作能力培養(yǎng)、臨床相關病例討論等。
教師認真的工作態(tài)度會使學生意識到自身不足，帶動其學習的主動性和目的性，做好課前預習，課時的動手操作，課后的實驗報告，促使學生主動學習且不再擔心考核，減輕期末學習壓力，使得整個教學環(huán)節(jié)得到順暢良性運行。
高職臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學實驗教學【2】
【摘 要】 改革高職臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學實驗教學，對提高實驗教學質量和培養(yǎng)高技能應用型人才具有重要意義。
在人體解剖學實驗教學工作中，我們應正確認識實驗教學的重要性，結合專業(yè)特色合理安排實驗內容，采用多媒體技術，建立適宜實驗教學評價體系，不斷提高實驗教學質量。
【關鍵詞】 高職;臨床醫(yī)學專業(yè);人體解剖學;實驗教學;重要性;改進措施
高職高專醫(yī)學教育是我國高等醫(yī)學教育的重要組成部分，其中三年制臨床醫(yī)學專業(yè)擔負著為廣大基層醫(yī)療單位服務的重任，一定程度上臨床醫(yī)學專業(yè)的教學質量決定著基層醫(yī)療水平。
人體解剖學是一門醫(yī)學基礎課，也是一門非常重視實驗性的學科。
因此如何加強人體解剖學實驗教學顯得尤為重要。
本著以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為教學目標，根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對人才的需求，面向基層和社區(qū)培養(yǎng)理論扎實，操作技能熟練動手能力較強的應用型高等專科醫(yī)療衛(wèi)生技術人才為目的，充分體現(xiàn)理論與實踐相結合的教學理念。
寶雞職院在實踐教學中探索一些方法，取得了較好效果。
一、正確認識人體解剖學實驗教學的重要性
人體解剖學是醫(yī)學生入門課、基礎課、必修課，學好人體解剖學可為后續(xù)的醫(yī)學課學習打下堅實的基礎。
寶雞職院于2010年招收三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，現(xiàn)在使用教材為《人體解剖學》(羅秀成、王志榮主編，世界圖書出版社出版)。
按照我院教學計劃臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學教學時間為108學時(不含組織胚胎學)，其中理論66學時，實驗42學時。
實驗教學課時數(shù)占比近四成。
可見實驗教學在人體解剖學教學中非常重要。
學生通過實驗課學習，加深了對理論知識的理解和掌握，也培養(yǎng)學生的動手能力，觀察思考能力，還可以解開學生心目中對人體結構的種種迷惑。
有效激發(fā)了學生對學習人體解剖學的興趣，同時提高了學習效率。
學生在實驗過程中，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的實驗技巧和技能及耐心、細心的職業(yè)素質。
為今后的實驗臨床操作及工作奠定基礎。
教師在實驗教學過程中，引用倫理學思想來規(guī)范學生，引導學生，愛護解剖實驗標本，尊重解剖尸體。
增強學生對生命的感性認識，引導學生樹立珍惜生命，感恩生命的觀念，強化學生的醫(yī)德認知和醫(yī)德情感教育。
由此可見，對剛入門的醫(yī)學生來說，人體解剖學實驗教學非常重要。
二、結合專業(yè)特色合理安排實驗內容
三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是高技能實用型人才，這就要求學生具備較強的動手能力和實踐操作能力。
而人體解剖學實驗教學正是側重動手能力的培養(yǎng)。
如果缺少這個環(huán)節(jié)，為學生以后的醫(yī)學臨床知識學習帶來隱患。
例如：在講解運動系統(tǒng)骨骼標本實驗時，人體全身骨性標志是臨床醫(yī)學專業(yè)的基礎知識、重點知識。
在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內注射及血管神經(jīng)走形描述等都要用到。
還有消化系統(tǒng)講解闌尾在人體的體表投影點，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點處等。
這是重點，以后臨床工作中經(jīng)常要用到。
這些基本的知識和技能我們在實驗教學上重點講解和示教，并要求學生利用自身活標本，找到準確位置，把知識活學活用。
學生在實驗教學過程中，深切體會到基礎醫(yī)學知識的重要性。
由此鞏固了學生的專業(yè)思想，提高了學生專業(yè)技能，為今后的臨床工作奠定堅實基礎。
三、采用多媒體技術，增強實驗教學效果
隨著科學技術的不斷發(fā)展和計算機應用的日趨成熟，多媒體教學成為實驗教學必不可少的一種新補充教學手段。
解剖學的多媒體課件可以把相關教學內容通過豐富的素材(如活體、標本、模型、動畫、錄像等)融為一體，巧妙的結合使抽象難理解的內容變得直觀、形象便于理解，有效彌補傳統(tǒng)實驗教具和實驗教學的不足。
例如：在講述心臟的各腔室時，心瓣膜的形態(tài)在實驗標本上難以觀察到。
多媒體軟件中模擬瓣膜的形態(tài)，應用動畫展示瓣膜的活動，學生可以清晰地看到瓣膜是如何關閉房室口和動脈口，從而防止血液逆流。
還有講述神經(jīng)系統(tǒng)傳導通路時，教材中所示都是平面圖。
而多媒體軟件可將感應器官、神經(jīng)元及傳導通路由淺入深一一串聯(lián)起來，把平面結構還原成三維立體結構，把一些抽象的、復雜的內容簡單化、直觀化，便于理解與記憶。
然而多媒體只是教學的輔助手段不能取代老師的講解。
只有將多媒體教學與傳統(tǒng)的實驗教學有機的結合在一起，取長補短，才能真正提高實驗教學質量。
四、建立合理的實驗教學評價體系
以前解剖學實驗成績占總成績比重小，只有10%。
而且評分也一般是根據(jù)教師對學生實驗報告完成情況和實驗標本辨認來做為實驗打分的依據(jù)，這樣所得實驗分數(shù)缺乏客觀評價體系。
學生重視程度不夠，對學習解剖實驗興趣不高。
為突出解剖實驗的重要性，我們依據(jù)教學大綱，改革實驗考核內容，包括基本知識、實驗標本辨認、考核方法多樣化、計算平時成績等形成多方面立體評價。
增加了與臨床專業(yè)有關的判斷、理解、應用知識的考試比例，加大實驗標本識別成績的比例，對實驗技能考試成績進行綜合評價。
由每次實驗態(tài)度、動手能力、模型標本描述的條理性組成。
例如：在實驗操作考試中先將實驗考核內容編號，學生采取抽簽形式?jīng)Q定實驗操作項目。
首先簡要書寫實驗報告中的實驗目的、實驗標本、實驗方法、實驗討論和分析等內容，然后進行實驗標本識別。
最后根據(jù)書寫實驗報告，實驗標本識別準確性綜合打出成績。
這樣對提高實驗教學質量，培養(yǎng)動手能力較強的應用型人才有著不可忽視的作用。
五、結語
總之，要提高高職臨床專業(yè)人體解剖學實驗教學的質量，培養(yǎng)理論基礎扎實，操作技能熟練，動手能力較強的應用型高等�？漆t(yī)療衛(wèi)生技術人才，除以上方法外，還有許多需改進，如教材的建設，實驗指導的編寫，實驗師資隊伍的建設和實驗室設備的更新等。
還需遵從醫(yī)學教育的規(guī)律，理論和實驗一體化教學，在實際教學中不斷總結，從根本上形成一套真正適合臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學實驗教學模式，為培養(yǎng)應用型高質量醫(yī)學人才打下扎實基礎。
【參考文獻】
[1] 張曉東.三年制高職人體解剖學教學的探索[J].解剖學研究，2015(2)156-157.
[2] 陶俊良，張東獻.三年制臨床醫(yī)學專業(yè)局部解剖學的現(xiàn)狀與對策[J].解剖學雜志，2015(3)374-375.
[3] 蔣芳麗.淺談如何提高護理專業(yè)人體解剖學實驗教學質量[J].醫(yī)藥前沿，2013(7).
[4] 熊彥娥，劉曉柳.在高職護理專業(yè)解剖學教學中加強人文素質教育的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(6)59～60.
[5] 姜國賢，楊銀盛，王凡.三年制護理專業(yè)藥理實驗教學改革的體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(9)102～103.
臨床醫(yī)學專業(yè)的解剖學教學改革【3】
摘 要：解剖學是臨床醫(yī)學的一門重要的基礎學科，在臨床醫(yī)學專業(yè)認證背景下，根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)學生的目標要求，在解剖學教學過程中，堅持基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交融，以解剖學基礎理論指導臨床的具體實踐，在教學內容，教學形式和教學方法等方面進行大膽改革，取得良好教學效果，同時更能培養(yǎng)學生早期臨床思維能力，自主學習能力，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：解剖學 臨床醫(yī)學專業(yè) 教學方法 第二課堂
解剖學是研究正常人體形態(tài)結構的科學，是醫(yī)學生學習臨床內、外、婦產(chǎn)、兒科等學科的基石。
近年來國內外醫(yī)學教育界已達成共識[1]，即在醫(yī)學基礎教育中應更多聯(lián)系臨床問題，使醫(yī)學教育過程更連貫、更科學，努力建設一支既有堅實理論知識，又有臨床思維能力的新型醫(yī)療隊伍。
該校貫徹臨床醫(yī)學專業(yè)認證要求，提出基礎醫(yī)學教學過程中密切聯(lián)系臨床實踐是教學改革的重要環(huán)節(jié)。
我們教研室在臨床醫(yī)學專業(yè)的解剖學教學過程中，不斷地嘗試凝練教學內容，靈活教學形式，改進教學方法，把解剖學理論知識和臨床病例手術相融合，解剖學教師和臨床一線醫(yī)生相結合，收到良好的教學效果，現(xiàn)將幾點體會總結如下，以期與解剖學同仁探討。
1 制定服務于臨床實踐的教學大綱，優(yōu)化教學內容。
臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后，大多數(shù)進入各級醫(yī)院從事臨床工作，因此，該專業(yè)的解剖學授課內容必須強調實用性[2]，很多業(yè)內人士主張將臨床應用價值高的內容列為掌握，其余列為熟悉或了解，做到“因需施教”。
面向臨床教學需要，減少復雜的細節(jié)和生僻名詞講授[3]，讓學生學到真正有應用價值的基礎知識，減輕學習負擔是很必要的。
我們教研室依據(jù)臨床各學科和解剖學知識之間的聯(lián)系進行教學大綱的設置，在教學內容的側重點上充分參考臨床醫(yī)生的建議，每年授課內容以臨床常見病多發(fā)病和手術為依據(jù)，不斷地進行修改。
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在局部解剖學教學過程中要求學生重點解剖操作上肢、下肢、盆腔和腹部，而頭、頸、胸部則用標本示教。
學生在有限的學時里較快掌握局部解剖學的基本技能和實用性的基礎理論。
2 靈活運用多種教學方法和教學形式，增強教學效果
2.1 案例教學法
案例教學法[4]的本質是理論與實踐相結合的互動式教學，該教學法使基礎概念和理論通俗易懂，同時還能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
在解剖學教學中，適時引用一些學生自身或周圍的常見臨床病例，可以增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。
在對臨床病例討論分析過程中，培養(yǎng)運用解剖學知識分析和解決臨床問題的能力，既能加深對解剖學知識的理解，又能夠較早培養(yǎng)臨床思維能力，為以后的臨床學習打下良好基礎。
例如：系統(tǒng)解剖學講課過程中，引入椎間盤突出的臨床表現(xiàn)來講解其與脊髓、椎間孔及脊神經(jīng)根的密切關系;引入腦出血患者內囊損傷出現(xiàn)的“三偏癥”的臨床表現(xiàn)，加深對內囊中纖維傳導束的理解;再如消化系統(tǒng)疾病的膽囊結石、膽囊炎引發(fā)的墨菲氏征陽性，胰頭占位性病變而引發(fā)的黃疸、白陶土樣便等臨床表現(xiàn)，加深學習印象，讓學生更好地掌握基礎解剖學知識。
在局部解剖學學習過程中，結合臨床外科手術的一些入路介紹局部的解剖層次和毗鄰關系，手術過程中注意事項等，例如：可以將氣管插管、硬膜外麻醉、腰穿等臨床操作與局解內容相融合進行講解。
2.2 啟發(fā)教學法
啟發(fā)式教學[5]是采用各種生動活潑的方法，引導發(fā)散學生思維，讓他們主動獲取知識，發(fā)展智能。
在解剖學教學過程中，首先，和案例教學法相結合，啟發(fā)學生思維活動。
例如：課前采取導課策略，引入一個有代表性的臨床病例，講課結束時回歸到該病例開展討論，用與該病例相關的解剖學知識解釋一些疾病表現(xiàn)，讓枯燥的解剖學理論具體到實踐，把不容易識記的知識轉化為印象深刻的記憶。
其次，教會學生學習方法。
教師授之以“魚”，更需要授之以“漁”[6]。
在課堂教學中，可結合自己的學習經(jīng)驗，有意識地將一些學習記憶方法傳授給學生，同時啟發(fā)學生自己采取巧妙的辦法識記一些解剖學重點內容。
再次，臨床思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。
教師在傳授“是什么”的同時，還要注重傳授“為什么”和“怎么樣”，培養(yǎng)學生臨床思維能力。
例如：局部解剖學尸體操作教學中，在觀察解剖局部結構的同時，引導學生多思考解剖結構與周圍組織的相互關系，并從疾病發(fā)生發(fā)展、手術治療等角度分析它的實際臨床意義，如在做頸部解剖時，通過甲狀腺位置、血管神經(jīng)分布及毗鄰結構的觀察，設問學生在手術過程中如何進行甲狀腺上下血管的結扎，手術后可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥等。
2.3 翻轉課堂教學模式的應用
翻轉課堂教學模式(Flipped Classroom model，F(xiàn)CM)，是一種在課外進行自主學習，課上進行知識內化的教學模式。
老師在課前將大量相關的教學資源提供給學生，學生利用提供的網(wǎng)絡教學資源自主學習，在課外完成知識傳授環(huán)節(jié);在課堂上，學生運用課外所學知識，通過和同學交流討論，老師協(xié)助分析達到解決問題的目的，最終將知識內化[7]。
隨著該校臨床醫(yī)學生招生規(guī)模不斷地擴大，尸源相對不足，成為困擾解剖學教學的主要瓶頸。
另外，固定液的氣味之大也降低了解剖學教學效率，讓很多同學產(chǎn)生厭倦和恐懼感，而且傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，學生被動性學習，大大地降低了教學效果，而FCM教學模式的出現(xiàn)，成為解決這些難題的有效途徑。
隨著現(xiàn)代教育信息技術高速發(fā)展，出現(xiàn)了很多數(shù)字化解剖學教學資源[7]，例如：數(shù)字人虛擬解剖教學平臺，國內外優(yōu)秀的網(wǎng)絡版解剖學圖譜、三維動畫圖像、解剖操作視頻演示、網(wǎng)絡精品課程等，為FCM教學模式的開展提供了有利條件。
在教學實踐中引入FCM教學模式，提前將解剖操作錄像和網(wǎng)絡精品課程課件給學生，提供網(wǎng)絡學習平臺，規(guī)定在一周時間內完成自主學習，下次上課時間進行分組討論，請小組代表暢所欲言，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行分析和總結，一起回顧該章節(jié)所學知識。
學生學習自主性、積極性加強，收到很好的教學效果。
翻轉課堂將“教師課堂講課+學生課后復習”轉變?yōu)椤皩W生課前學習+師生課堂共同探究”，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為課堂中的主角[8]，這種教學模式尊重學生個性化差異，鍛煉了學生自主學習能力，增強了學生學習時間分配的主動性與靈活性。
3 積極開展第二課堂，建立與臨床學科相關的臨床解剖學教學體系
積極開展第二課堂教學活動，構建知識、能力、素質三位一體的新型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，全面提高學生的基本素質。
(1)建立開放型的實驗室，該校解剖實驗中心建設有解剖多媒體實驗室和生命科學館。
生命科學館是實驗中心的標本展示區(qū)，展示有大體、斷層以及塑化等各類標本，利用第二課堂開放生命科學館，在老師的指導下學生能夠較全面地觀察各個標本，將課本上抽象的知識形象化、具體化。
(2)利用局解課的標本開展第二課堂的解剖學操作，鼓勵學生進行標本制作。
大三學生局部解剖學結束以后，可以綜合利用教學標本，針對大二學生開展標本制作比賽活動，帶著臨床疾病的問題進行解剖操作或者標本制作，把系統(tǒng)解剖學理論應用到實踐中。
例如：在設計制作心標本時，就房間隔與室間隔缺損、動脈導管未閉等先天性心臟病，探討怎樣進行動脈導管修補，在設計膝關節(jié)半月板損傷標本時啟發(fā)學生思考如果進行關節(jié)鏡修復治療等。
(3)開設選修課，開展相關外科手術模擬講座等。
開設為臨床應用服務的局部解剖學類選修課，體現(xiàn)基礎學科的臨床實用性。
根據(jù)臨床醫(yī)學生未來工作的需求，把該選修課程劃分成4大模塊：模塊一為神經(jīng)科學服務，解剖頭部和腦;模塊二為普外科服務，解剖頸部、胸部和腹部;模塊三為婦產(chǎn)科和泌尿外科服務，解剖盆腔和腹腔;模塊四為骨科服務，解剖四肢和脊柱。
每個模塊各設置30學時，供學生自由選課。
另外，借鑒其他院校的經(jīng)驗，開展基于“臨床手術”的《局部解剖學》實驗教學和專題系列講座[9]，每學期定期邀請臨床相關科室大夫講座，手術室視頻演示，在尸體標本上進行模擬外科手術等，將基礎理論和具體實踐相結合，讓學生找到局解與手術相結合的交叉點與知識點，激發(fā)學習興趣，在今后臨床各學科的學習過程中能夠融會貫通，學以致用[10]。
第二課堂教學以其形式和內容上的多樣性，可以解決第一課堂在時間和空間上的局限性問題，拓寬學生學習的深度和廣度，提升學生的科研創(chuàng)新能力，是第一課堂的拓展和延伸。
近年來，該教研室實施的以學生為中心的第二課堂教學的實踐證明，這種教學模式內容新穎，形式靈活，能夠激發(fā)學生對解剖學的興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維、實踐和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。
4 組建和臨床專業(yè)相適應的解剖教學團隊，提高解剖學教師隊伍的醫(yī)學專業(yè)水平。
4.1 建立青年教師導師培養(yǎng)制度，提高青年教師的專業(yè)教學水平
首先提高理論教學水平。
該校為每位解剖學青年教師安排一名經(jīng)驗豐富、責任心強的老教師擔任導師，進行傳、幫、帶，每學期制定具體的培訓計劃，在導師指導下認真完成每次備課，要求多聽優(yōu)秀教師的授課，全面深入地理解理論內容。
其次，提高解剖標本的操作能力。
解剖學青年教師在實驗室、陳列室全面觀察熟悉本科教學用標本、模型，在標本制作室學習常用標本制作技術。
同時，在老教師的指導下，獨立完成1～2具尸體標本的解剖操作，做好操作記錄。
4.2 招聘具有臨床醫(yī)學專業(yè)背景的解剖學教學人才
吸納具有臨床醫(yī)學背景的解剖學人才參與到解剖學實際教學中來，有助于提高臨床專業(yè)解剖教學的水平，也適應目前基礎-臨床一體化培養(yǎng)的要求。
“必須建立有效的機制，在保證從事基礎教學的教師在該專業(yè)有所提高的基礎上，讓他們有足夠的機會接觸臨床”，我們學校在臨床醫(yī)學專業(yè)認證要求下，進行基礎醫(yī)學院和臨床醫(yī)學系合并，形成基礎教學和臨床實踐一體的臨床醫(yī)學院，對基礎醫(yī)學各科教師進行臨床技能的培訓和臨床思維的訓練，定期開展基礎學科教師和附屬醫(yī)院臨床醫(yī)生交流會，參與臨床案例討論會等，解剖學科的教師還可申請參加和觀摩內外科手術。
通過這種相互交流、相互學習，拉近解剖學教學和臨床的距離，也同時提高了解剖學教師醫(yī)學專業(yè)知識，更好地服務于日后解剖學教學。
另外學校人事處近些年招聘解剖學教師要求本科為臨床醫(yī)學專業(yè)，大部分從事解剖教學的老師都有過臨床實習經(jīng)驗，考取過執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，能夠更好地滿足臨床醫(yī)學專業(yè)的解剖學教學需求。
“沒有解剖學就沒有醫(yī)學”，解剖學是醫(yī)學生醫(yī)學之旅的起點，也是最重要的根基學科。
如何將枯燥的理論知識變得幽默易懂，吸引學生學習興趣，提高教學效果是非常重要的，也是每個解剖學老師不斷探索的問題。
我們教研室采取的系列有效教學改革，特別是多種教學方法和多種靈活教學形式的運用極大提高了教學質量，當然我們還有很多不足之處，在今后的工作過程中會用心去發(fā)現(xiàn)去改變，沒有最好只有更好。
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