- 相關(guān)推薦
復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方式
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育在教學(xué)、科研方面還存在不足，因此小編覺得，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，增強(qiáng)學(xué)生的初步科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革的有效措施。下面小編就為大家整理了關(guān)于復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方式的論文，歡迎大家借鑒!
摘要：高等院校、科研單位和企業(yè)單位有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展的創(chuàng)新思路。近幾年來(lái)，獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)企業(yè)迅速發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)科研理論和技術(shù)的快速進(jìn)步，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員提出了更高的要求，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司
近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大量先進(jìn)儀器和技術(shù)的采用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)取得了巨大的進(jìn)步，但由于其自身的不足，如起步晚、創(chuàng)新能力低、技術(shù)整合能力差等，嚴(yán)重限制了其發(fā)展[1]。根據(jù)自身特點(diǎn)，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，培養(yǎng)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力[2]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中是一種新型的復(fù)合型教育模式，是指企業(yè)單位、高等院校和科研單位有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程或活動(dòng)。其內(nèi)涵可以概括為：它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、科研院所、企業(yè)等不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的，具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的教育模式[3]。
一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀
1. 教學(xué)方面
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的教育中，大多偏向于理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即根據(jù)事先選定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師講解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生只需按照要求去做，不必思考實(shí)驗(yàn)的真正目的，很少有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。再加上現(xiàn)代化儀器與技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了儀器的自動(dòng)化和試劑的商品化，學(xué)生的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就更少了，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，甚至造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。并且自身學(xué)科間缺乏溝通，對(duì)理論綜合運(yùn)用能力低。教學(xué)內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生一般都是被動(dòng)的接受，缺乏積極探索、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2. 科研方面
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由于學(xué)科起步晚，學(xué)科的科研氛圍相對(duì)薄弱，整體科研水平相對(duì)較低，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員對(duì)科研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。多學(xué)科間缺乏交叉綜合，一些科研方法及技術(shù)不能融入課堂及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不能激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。缺乏對(duì)科研領(lǐng)域新理論和新技術(shù)的認(rèn)識(shí)，及自身科技檢索水平不高的限制，檢驗(yàn)人員不能及時(shí)掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，對(duì)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的前沿問題和熱點(diǎn)問題認(rèn)識(shí)不足，自主設(shè)計(jì)科研性、綜合性實(shí)驗(yàn)的能力較低。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床操作階段，在工作中多是按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序進(jìn)行重復(fù)性的工作，學(xué)生在檢驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手不動(dòng)腦現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致科研素質(zhì)相對(duì)偏低。
3. 企業(yè)方面
現(xiàn)代化的檢驗(yàn)技術(shù)在促進(jìn)醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了另一個(gè)產(chǎn)業(yè)，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司的發(fā)展。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司，就是獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，產(chǎn)生
于醫(yī)療服務(wù)的專業(yè)化分工，將原本屬于醫(yī)院檢驗(yàn)科、病理科的診斷業(yè)務(wù)外包集中檢驗(yàn)，具有顯著的規(guī)模效應(yīng)。2005年浙江等地大幅降低臨床檢驗(yàn)價(jià)格(估計(jì)20%左右)，促使大量醫(yī)院將診斷業(yè)務(wù)外包，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室行業(yè)快速發(fā)展。2009年開始的新醫(yī)改鼓勵(lì)居民基層就醫(yī)，加強(qiáng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)建設(shè)，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)通過(guò)將其不具有檢驗(yàn)?zāi)芰Φ捻?xiàng)目外包，助推獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室行業(yè)快速增長(zhǎng)，近幾年增速達(dá)40%。目前國(guó)內(nèi)有50多家獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，如迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、高新達(dá)安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心等，由于醫(yī)療水平及觀念差異，不同地區(qū)發(fā)展差異較大，行業(yè)正處于全國(guó)范圍的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)階段。衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)的2010年國(guó)內(nèi)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室行業(yè)創(chuàng)收僅占整個(gè)臨床檢驗(yàn)規(guī)模的1.4%，相比成熟國(guó)家的30%有很大差距，因此獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展空間巨大�，F(xiàn)在中國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)界進(jìn)入了規(guī)�；A段，需要形成強(qiáng)大的實(shí)力集團(tuán)，這就需要包括高等院校、檢驗(yàn)中心、有實(shí)力的檢驗(yàn)科，以及廠家、科研單位共同參與進(jìn)來(lái)，以盡快完成產(chǎn)業(yè)整合。只有學(xué)校、科研單位、企業(yè)三方形成一種真正的良性互動(dòng)，才能有效提升我們國(guó)家醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的水平。
二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的探討
1. 更新思想觀念，發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育
大力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，大膽的對(duì)理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出質(zhì)疑，自己根據(jù)興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)要改變對(duì)科研單位、企業(yè)公司的看法，不能只將思維固定在醫(yī)院，忽視對(duì)企業(yè)、科研單位實(shí)習(xí)、科研的重要性。讓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育變成一種觀念，而不僅僅是一種教學(xué)形式。
2. 實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育
有研究顯示學(xué)校是核心因素，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合人才最大的影響因素，這就包括學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、配套的課程體系、教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)等[4]。因此應(yīng)首先把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把文化科學(xué)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能協(xié)調(diào)融合[5]。搞好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系的改革，打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，力求構(gòu)建以學(xué)生基本素質(zhì)和技術(shù)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的課程體系，形成全新的產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合科學(xué)體系。同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的保障[6]。
3. 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展
加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹀憻�，開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)科研水平，用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力和分析問題的能力。開放性實(shí)驗(yàn)往往會(huì)涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地緊張、實(shí)驗(yàn)涉及部門多、難于管理的問題[7]，這就對(duì)各單位提出了更高的要求，積極促進(jìn)學(xué)校，科研單位和企業(yè)的溝通交流，建立一體化的體系，是解決問題的有效機(jī)制。中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心，為學(xué)生搭建了良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)操作和開展初步科研工作。同時(shí)本系還注意加強(qiáng)與科研單位的合作，如派學(xué)生到腫瘤研究所進(jìn)行實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。
因此，提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，實(shí)行以學(xué)校為中心，充分利用學(xué)校、科研院所、企業(yè)等不同教育環(huán)境和教育資源，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)未來(lái)發(fā)展的較好的形式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐克前，李登清，龔道科，等.多模式探索產(chǎn)學(xué)研合作教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2011，18(4)：3-4.
[2] 趙彬，晏永剛，劉詩(shī)卉君，等.科學(xué)發(fā)展觀思想下復(fù)合型人才構(gòu)建的新思考[J].科技管理研究，2009，29(12)：477-479.
[3] 黃睿彥.論在高等醫(yī)學(xué)教育中科學(xué)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，8(3)：246-249.
[4] 鄧峰.基于產(chǎn)學(xué)研一體化的高校復(fù)合型人才培養(yǎng)影響因素研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011(2)：125-127.
[5] 潘春燕.復(fù)合型人才及其培養(yǎng)模式的構(gòu)建思考[J].學(xué)理論，2010(7)：146-147.
[6] 張志超.淺談高校復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(3)：64-65.
[7] 何印蕾.開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33(6)：838-839.
【復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方式】相關(guān)文章：
復(fù)合型人才培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文10-08
綜合性醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的論文10-08
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)研究論文10-08
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式10-08
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量探討的論文10-08
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的論文10-08
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文10-08