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醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗評價方法之探索
本論文是一篇關(guān)于化學(xué)實驗評價方法之探索的優(yōu)秀論文,對正在寫有關(guān)于化學(xué)實驗評價方法的寫作者有一定的參考價值。
摘 要： 本文通過對高校傳統(tǒng)的化學(xué)實驗評價方式的回顧與分析，從評價內(nèi)容、評價方法、評價結(jié)果、評價者與被評價者的關(guān)系等方面對醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗的評價體系提出新的探索，并從平時評價、實驗報告評價和期末考核評價三個方面給出具體的評價建議。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)用化學(xué)實驗 評價方法 平時評價 實驗報告評價 期末考核評價
化學(xué)是一門實踐性很強的課程，化學(xué)實驗中動手操作是感性的物質(zhì)活動的過程，其目的在于把蘊含于化學(xué)實驗?zāi)康暮突瘜W(xué)實驗設(shè)計中的理論思維，通過物質(zhì)的和實驗操作方法外現(xiàn)于感性的具體實踐活動中。這是培養(yǎng)實驗?zāi)芰�，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的最佳途徑。尤其對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，化學(xué)實驗不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教會學(xué)生一些基本的實驗方法和操作技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察思考能力、手腦協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練學(xué)生嚴謹認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度與作風(fēng)，有效提高學(xué)生獨立地獲得知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實驗課，化學(xué)實驗課需要一個科學(xué)合理的考核評價體系。只有采用科學(xué)的評價方法，才能真正客觀地反映理論與實驗教學(xué)的實際效果，也才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。換言之，化學(xué)實驗評價的科學(xué)與否，直接決定著學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)。
但是，許多高校尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)的化學(xué)實驗教學(xué)評價體系較為滯后，缺乏相對獨立完整的評價體系。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往都是照方抓藥，灌輸式教學(xué)，重結(jié)論而輕過程，對學(xué)生在實驗教學(xué)中的具體表現(xiàn)情況的評價重視不夠;傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)評價，也往往是過分注重評價學(xué)生在化學(xué)實驗和化學(xué)實驗技能方面的掌握情況，忽視了對科學(xué)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的評價，致使學(xué)生對知識的掌握只知其然不知其所以然，遇到新問題不能靈活處理，禁錮了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，建立新的化學(xué)實驗教學(xué)評價體系就十分重要。
1.對評價體系的探索
針對以上不足之處，我們分別從評價內(nèi)容、評價方法、評價結(jié)果、評價者與被評價者的關(guān)系等方面對醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗的評價體系提出如下探索。
1.1評價內(nèi)容。
強調(diào)全面綜合考查。傳統(tǒng)的學(xué)生實驗，往往過分強調(diào)結(jié)果性評價，忽視過程性評價，對學(xué)生在實驗過程中的具體表現(xiàn)情況的評價重視不夠，考核的成績主要來自于實驗報告，缺少質(zhì)性方面的評價。這樣就造成了重視文字材料、忽視實際操作技能的訓(xùn)練和掌握，本末倒置，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生沒有做實驗，其所得成績比實際參加者還要好的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我們借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗[1]，要求學(xué)生的報告要有獨創(chuàng)性、語言簡練、數(shù)據(jù)記錄翔實準確、結(jié)論明確，并突出檢查在實驗過程中學(xué)生是否觀察全面，記錄現(xiàn)象是否詳盡，對書上沒有的現(xiàn)象是否進行了認真的分析，對學(xué)生的表現(xiàn)綜合考核評價，最后給出恰當?shù)脑u語和成績。如果思維有創(chuàng)新，應(yīng)該給予表揚等。結(jié)果表明，這種評價方式充分發(fā)揮了評價的激勵作用，大大調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性，使學(xué)生樂于做實驗，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性。
1.2評價方法。
強調(diào)評價方式的多樣化。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗評價，教師主要看的是實驗報告。在實驗評分過程中，常常因為缺乏量化指標而出現(xiàn)隨意性大、主觀性強的缺陷。凡此種種，都會使學(xué)生誤認為實驗課不重要而產(chǎn)生輕視實驗技能學(xué)習(xí)的思想，出現(xiàn)實驗課缺課或者實驗課不動手、不動腦的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我們在考核過程中，著重考查學(xué)生基本操作的掌握程度、實驗結(jié)果的準確度和精密度、靈活運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力及運用所學(xué)操作進行實驗設(shè)計的能力。尤其把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價，使得我們的評價結(jié)果更科學(xué)合理。
1.3評價結(jié)果。
強調(diào)評價結(jié)果的反饋，以及被評價者對結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進[2]。大學(xué)考試不是競爭性、選拔性的考試，而主要考查學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗評價，主要關(guān)注的是實驗結(jié)果的準確與否。教師往往看到實驗報告中錯誤的數(shù)據(jù)就給予很低的評價。這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是，一旦實驗沒有成功，學(xué)生就不敢如實記錄實驗結(jié)果，為了獲得比較高的實驗報告分數(shù)，往往采用了篡改實驗數(shù)據(jù)的方法。這樣嚴重打擊了學(xué)生的實驗積極性，禁錮了學(xué)生的思想，泯滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。對此，我們采取的方法是極力鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的思維。例如，學(xué)生的實驗如果非常成功，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗;如果學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)差別較大或者課堂實驗失敗，則要求學(xué)生查找原因。若學(xué)生的實驗失敗，但能認真分析，與其他組別的同學(xué)相對照，找出原因，教師仍然應(yīng)該肯定學(xué)生的實驗。
1.4評價者與被評價者的關(guān)系。
強調(diào)師生共同參與、交互作用的評價模式。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)評價中，評價主體主要是任課教師，而學(xué)生作為被評價者，處于消極被動地位。這樣，一方面不利于學(xué)生個性的發(fā)展和他們主觀能動性的發(fā)揮以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，教師也不能及時準確地發(fā)現(xiàn)問題，不利于發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進教育教學(xué)等方面的功能。對此，我們認為在重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，還應(yīng)充分重視學(xué)生的同伴評價、自我評價在實驗評價中的地位。實驗證明，任何評價如果沒有被評者的積極參與，很難達到預(yù)期的目的，當代教育評價已不把被評者作為被動接受檢查的客體，而是把他們看做參與評價的主體，采取各種途徑與方法，使之積極參與評價過程。這不僅有利于被評價者積極配合，保證評價工作的順利進行，而且能促使被評價者主動反思，促進被評價者的主動發(fā)展。
2.對評價體系的建議
在具體的整個實驗教學(xué)過程中，對學(xué)生實驗的評價可以從平時評價、實驗報告評價和期末考核評價三個方面進行。
2.1平時評價。
平時評價是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，也是化學(xué)實驗教學(xué)評價的基礎(chǔ)。在平時評價中要體現(xiàn)出學(xué)生對理論知識的理解和靈活運用能力、實驗操作的技能和水平、數(shù)據(jù)記錄的準確程度以及對實驗結(jié)果的分析討論等。平時評價應(yīng)該始終貫穿于學(xué)生的每一次實驗過程中，具體可從教師評價與學(xué)生的同伴評價、自我評價平行展開。
2.1.1教師評價。首先，教師評價要能夠體現(xiàn)出學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)情況。充分的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在實驗前就做到心中有數(shù)，是學(xué)生實驗成功的基礎(chǔ)。教師可以通過課堂提問的方式簡單檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也可以要求學(xué)生寫出簡單的預(yù)習(xí)報告。其次，教師評價重點要放在學(xué)生具體的實驗操作上。在學(xué)生的實驗過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷巡視，檢查學(xué)生的試劑取用、儀器操作、觀察記錄等具體的動手能力，注意學(xué)生在整個的實驗過程中是否觀察全面，記錄現(xiàn)象是否詳盡。一旦發(fā)現(xiàn)問題，注意因勢利導(dǎo)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)與糾正。如果出現(xiàn)課本上沒有敘述的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生認真進行分析。最后，教師評價還需注意學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄準確與否�；瘜W(xué)實驗要用到不同的儀器，各種儀器具有各自的準確度與精密度。指導(dǎo)教師要及時提醒學(xué)生，數(shù)據(jù)記錄是否及時準確、是否翔實，尤其要注意各種儀器的有效數(shù)字。
2.1.2學(xué)生的同伴評價與自我評價。學(xué)生是實驗的主體，是化學(xué)實驗的真正實施者。充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力。學(xué)生的同伴評價與自我評價可以貫穿于整個實驗過程中，涵蓋于實驗過程的方方面面。例如，實驗預(yù)習(xí)是否充分，實驗態(tài)度是否認真、嚴謹，實驗操作是否規(guī)范，實驗過程是否合理，能否做到條理清楚、統(tǒng)籌安排，實驗現(xiàn)象與結(jié)果記錄是否及時、準確、翔實，是否主動進行實驗結(jié)果分析與討論，是否充分發(fā)揮了團隊協(xié)作精神，是否具有創(chuàng)新精神等。另外，還可以包括整個實驗過程中實驗物品的節(jié)約使用，實驗衛(wèi)生的維持情況，等等。
2.2實驗報告評價。
實驗報告評價是化學(xué)實驗教學(xué)評價的關(guān)鍵，它不僅可以直接反映出學(xué)生觀察分析和歸納總結(jié)問題的能力，而且體現(xiàn)了學(xué)生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科技論文寫作能力，是學(xué)生實驗綜合素質(zhì)的反映。具體的實驗報告中應(yīng)該包括實驗?zāi)康�、簡潔的實驗原理、主要實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與結(jié)果處理、分析與討論等。教師在對實驗報告進行評價時，首先應(yīng)該注意學(xué)生是否根據(jù)自己對實驗的理解而完成的實驗報告，一定要杜絕照搬照抄實驗課本的現(xiàn)象，尤其是實驗?zāi)康�、實驗原理、實驗步驟部分。其次，教師要對學(xué)生的實驗結(jié)果進行評判與分析。需要注意的是，不能僅僅根據(jù)實驗結(jié)果正確與否就簡單地對實驗報告進行評價。一旦學(xué)生的實驗與其他組別同學(xué)的實驗結(jié)果差別較大，則需要認真評判學(xué)生的分析與討論部分。如果學(xué)生分析條理、問題查找準確，教師仍然應(yīng)該肯定學(xué)生的實驗。最后，如果學(xué)生對實驗有新的理解，思維有創(chuàng)新，則應(yīng)該給予特別的鼓勵。
2.3期末考核評價。
期末考核評價是一個學(xué)期的實驗課程結(jié)束之后，對學(xué)生進行的一個總體評價。因此，最好教師給出題目，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)到的知識，自己設(shè)計實驗方案。這樣不僅可以準確考察出學(xué)生對知識的掌握情況，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。題目的設(shè)計上，需要注意以下幾點：
1.選擇教材中沒有的實驗題目;
2.實驗題目應(yīng)來源于生活且與醫(yī)學(xué)具體問題相關(guān);
3.盡量涵蓋平時實驗中涉及的基本操作;
4.選擇可用不同方法、不同裝置完成的題目;5.實驗的安全性好，可行性強。
在具體的期末考核過程中，首先，讓學(xué)生口頭簡要敘述實驗設(shè)計和實驗原理，這部分可以充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況以及綜合運用知識解決實際問題的能力;其次，請學(xué)生進行具體的實驗操作，這部分可以全面體現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實驗技術(shù)技能;最后，教師對學(xué)生的整個實驗進行評價，包括學(xué)生的實驗設(shè)計是否合理，實驗過程中的操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果的處理分析是否準確等。
3.實施結(jié)果與討論
把這套方案應(yīng)用于我校臨床、影像、口腔、麻醉、藥學(xué)等本科各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的考核之后，取得了理想的效果。實踐證明，這種新型的實驗課程考核模式符合我校學(xué)生的實際情況，不僅能夠客觀地反映我�；瘜W(xué)實驗教與學(xué)的實際情況，更主要的是，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，動手能力明顯改觀，創(chuàng)新意識和團隊合作意識明顯增強。以往不重視化學(xué)實驗，上課曠課溜號的現(xiàn)象基本杜絕，每個學(xué)生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規(guī)范自己操作的同時，還熱心為周圍同學(xué)進行指點與指正，學(xué)生的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮。針對實驗過程中出現(xiàn)的具體問題進行具體分析，組織同學(xué)展開熱烈的討論，促使學(xué)生由被動思維轉(zhuǎn)化為主動思維，整個化學(xué)實驗過程氣氛熱烈，新點子、新方法不斷涌現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們的創(chuàng)新能力和實踐能力有了全面的發(fā)揮與提高。
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