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淺析從高職工科職業(yè)能力標準看藝術(shù)教育的多元價值教育論文
論文摘要：以高職工科職業(yè)能力標準為例，論述在高職工科院校實施藝術(shù)教育具有輔德、益智和健體等不可替代的多元價值，其功能既在當下，又在長遠。對于開啟學生多方面智能，拓寬學生職業(yè)能力，滿足學生深層次發(fā)展愿望，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才將產(chǎn)生不可估量的作用。
論文關(guān)鍵詞：高職工科；職業(yè)能力；標準；藝術(shù)教育；價值
伴隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展改革進一步深化，高職素質(zhì)教育取得了長足的進步，作為素質(zhì)教育中堅力量的藝術(shù)教育也越來越多地受到高職院校的重視。與本科院校藝術(shù)教育相比，高職藝術(shù)教育還處于起步階段，尤其是高職工科院校，對藝術(shù)教育的育人價值認識遠遠不夠。在一些人看來，藝術(shù)類課程教學生唱唱跳跳，無關(guān)緊要可有可無，沒什么實用價值。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是學校的首要任務，體現(xiàn)在高職工科人才培養(yǎng)方案中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于職業(yè)崗位（群）或職場工作流程的課程模塊。其中，職業(yè)技能課程模塊是基于崗位群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)。職業(yè)文化基礎(chǔ)課程模塊是適應職業(yè)崗位（群）所必備的文化知識和常規(guī)性、前提性、工具性知識的課程。職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊則以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識面、增強適應性所需的職業(yè)知識和產(chǎn)業(yè)知識。職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線在三類課程模塊體系里全程貫通，按階層循環(huán)深化，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。
一、工科學生職業(yè)能力標準
工科學生職業(yè)能力標準主要有以下幾個方面：
計算機應用能力——取得國家或行業(yè)合格證書；
一般外語能力——取得高校英語應用能力考試合格證書或全國大學英語四級證書；
一般數(shù)理運算能力；
識圖能力——機械、電子類等專業(yè)可取得相關(guān)計算機繪圖合格證書；
本崗位所必需的專業(yè)知識及技能（核心課程）；
與本崗位所關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識及技能（職業(yè)素質(zhì)拓展課程）；
本崗位初級工操作能力；
本崗位中級工操作能力——取得國家職業(yè)資格中級工證書；
本崗位高級工操作能力及相關(guān)崗位（群）操作能力，一般性計算設計能力——取得國家職業(yè)資格高級工證書。
上述職業(yè)能力標準明確具體，可量化考核，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特色。然而，衡量高素質(zhì)人才標準，不僅限于他掌握多少專業(yè)知識和技能，還得看他是否具備完善的人格、健康的精神、完美的表達能力及今后有多大發(fā)展?jié)撃�。尤其是當下高職人才培養(yǎng)目標已由單純針對職業(yè)崗位，延伸到對職業(yè)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應性上來，在制定高職人才培養(yǎng)方案時要綜合考慮如何真正使學生在專業(yè)知識與職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)得到全面提升。因此，高職工科職業(yè)能力標準還應涵蓋以下幾個方面：
政治素養(yǎng)能力；倫理道德能力；情緒控制能力；空間識別能力；語言表達能力；人際溝通能力；觀察判斷能力；身體協(xié)調(diào)能力；自我認識能力；信息處理能力。
很明顯，這些能力即所說的綜合素質(zhì)。它是一種模糊的，隱性的潛能，評價標準不如職業(yè)能力標準明確具體，難以實施和進行量化考核，短期內(nèi)無法體現(xiàn)出育人價值。但從長遠看，綜合素質(zhì)高與否對學生成長至關(guān)重要。素質(zhì)教育實踐證明，藝術(shù)教育是提高學生綜合素質(zhì)的最有效途徑。高職學生正處于塑造自身氣質(zhì)和性格，確立正確的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時期，自我意識開始崛起，不滿足于學會一技之長，他們關(guān)注大千世界關(guān)注自身發(fā)展，內(nèi)心充滿著美的訴求與渴望。藝術(shù)教育和活動是他們樂于接受的活動方式，引導得法，學生可以從中學到本專業(yè)領(lǐng)域所學不到的東西，畢業(yè)后以良好的姿態(tài)踏入社會將起到非常積極和重要的作用。 二、價值功能具體表現(xiàn)
藝術(shù)教育能夠針對不同學生的認知能力，因材施教培養(yǎng)和強化學生某些特長，彌補不足，達到拓寬職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)的目的。其價值功能具體表現(xiàn)在三個方面。
第一，輔德價值：藝術(shù)教育自身的規(guī)律具備了“感染人類，追尋美感的歡悅”的特點，對陶冶情操、提高修養(yǎng)、完善人格、塑造靈魂具有關(guān)鍵作用。藝術(shù)教育從素質(zhì)教育的高度拓展延伸了德育內(nèi)容，通過開展豐富多彩賞心悅目的藝術(shù)活動，改變單一的說教形式，以更為形象，直接，生動活潑的形式教育感染學生，起到事半功倍的效果。藝術(shù)教育采取“潛移默化”、“寓教于樂”方式方法，使學生的審美需求得到滿足，學會追求真善美，摒棄假惡丑，并通過長期教化自覺成為行為準則，化為內(nèi)在的性格，從而形成高尚的道德情操。實踐證明，那些接受藝術(shù)教育并積極參加各種藝術(shù)活動的學生，思想活躍熱情洋溢，有較好的審美判斷及欣賞能力，善于與他人溝通，對未來充滿自信和活力。
第二，益智價值：藝術(shù)教育對于開發(fā)智力提高智能具有決定性作用。多元智能教育理論認為，每一個人都是具有多種能力組合的個體，由于遺傳和生活經(jīng)歷上的差異，個體智能的強項和弱項的剖面不一樣。適當?shù)慕逃陀柧毧梢允姑恳环N智能發(fā)揮到更高水平，揚長避短，最大限度發(fā)揮人的潛能。語言智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、身體運動智能這六種智能與藝術(shù)活動有直接關(guān)系。語言智能、音樂智能這兩種智能與藝術(shù)的關(guān)系最為密切�？臻g智能是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，對于從事職業(yè)技能學習的工科學生來說至關(guān)重要。工科求精、唯一性思維和嚴謹?shù)穆殬I(yè)技能訓練，使得學生思維容易變得機械僵化，缺少對客觀事物發(fā)展變化的敏銳感受。學習戲劇可以開拓學生視野，有效地培養(yǎng)空間智能。在學習欣賞戲劇時，首先接觸的是鮮活的人物形象，通過對人物事件的歷史追溯、人物表演形式及性格塑造、戲劇舞美設置等等，使學生身臨其境多方位多層面感受到各種客觀要素，幫助提高學生的洞察力、理解力、表現(xiàn)力。工科學生的人際關(guān)系智能比較欠缺，不善于與他人溝通交流。而藝術(shù)的重要社會功能之一是人際交流功能。學生參與藝術(shù)活動的過程，就是認識社會、認識人生、認識他人的過程。通過藝術(shù)創(chuàng)作、演出、鑒賞活動，參與者相互間交流學習共同提高。藝術(shù)還與自我認識智能關(guān)系密切。自我認識智能是個體認識、洞察和反省自身的能力。藝術(shù)以其特有的思維方式將感覺、情感和理性相互結(jié)合，為學生提供學習過程中的靈感、頓悟，在更深的層次把握對事物的領(lǐng)悟，推動他們用新的方式看待自己和他人，以此提高自信心，增強責任感和團隊意識。著名科學家錢學森會吹圓號，擅彈鋼琴。他說，藝術(shù)“使得我豐富了對世界的認識，學會了藝術(shù)的廣闊思維方法，或者說，正因為我受到這些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點�！边@是從思維科學的角度揭示了只有全面發(fā)展人的智能，才能取得創(chuàng)造性的成果。
第三，健體價值，包括身心健康兩方面。音樂智能的培養(yǎng)主要通過音樂教育。音樂是人類的共同語言，動聽的旋律，美妙的歌喉，引起人們的無限遐想，激發(fā)想像力創(chuàng)造力，使情感得以渲泄舒緩，心靈得以凈化愉悅。藝術(shù)教育中的舞蹈、韻律操等能夠提高學生的身體運動智能，促使學生身體的協(xié)調(diào)性、平衡能力和運動的力量、速度和靈活度等方面得到鍛煉，實現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。心理學家皮亞杰認為，思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。
三、總結(jié)
據(jù)有關(guān)資料，美國麻省理工學院面向全校5個學院的4400多名本科生開設了5大類近30門音樂課程，這個數(shù)字對我國理工科院校來說似乎還是個“天文數(shù)字”，但也從中揭示了藝術(shù)教育對理工科學生的重要價值。一個沒有藝術(shù)的民族和社會是不可思議的，正如沒有藝術(shù)的教育是不健全的教育一樣。藝術(shù)教育所蘊含的巨大價值既在當下，又在長遠，它不僅僅表現(xiàn)在輔德、益智、健體三個方面，從學校長遠發(fā)展來審視藝術(shù)教育，對進一步深化高職院校內(nèi)涵建設、推進素質(zhì)教育、打造和諧健康校園文化都將產(chǎn)生積極影響和作用。高職院校尤其是工科院校實施藝術(shù)教育還存在許多問題和困難，但在數(shù)量上占全國高等教育半壁江山的高職院校，藝術(shù)教育理應得到重視和加強。要克服急功近利的短視效應，重新審視評價職業(yè)能力標準，制定符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求、切實可行的人才培養(yǎng)方案和職業(yè)能力標準。不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，加強藝術(shù)與其他課程的整合，在各類專業(yè)課程模塊體系與藝術(shù)教育中間尋找平衡點，改善藝術(shù)教育條件，為學生提供多方面的選擇，使他們獲得更多的發(fā)展可能性，“人盡其才，人人成才”，實現(xiàn)高職教育終極目標——培養(yǎng)引導行業(yè)發(fā)展，具有創(chuàng)新意識全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。
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