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淺析幼兒藝術(shù)教育整合后的操作策略論文
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒園教育內(nèi)容也進行了重新劃分�！毒V要》基本精神是：在藝術(shù)領(lǐng)域沒有局限哪幾門科目也沒有分課的要求而是將原來的音樂、美術(shù)兩門學科重新整合，稱為藝術(shù)教育。這種劃分和整合充分體現(xiàn)了教育改革的新理念和總趨勢對幼兒的藝術(shù)學習和藝術(shù)能力的發(fā)展具有重要意義。
一、幼兒藝術(shù)教育綜合與滲透的科學意義
�。ㄒ唬┯變核囆g(shù)教育的綜合與滲透符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律
幼兒發(fā)展心理學研宄表明：早期幼兒的經(jīng)驗是一個尚未分化的整體，他們并不具備接受學科知識教育的心智成熟度。而且幼兒的思維正處于動作思維和具體形象思維階段，抽象邏輯思維正在萌芽，他們往往以整體、形象、直覺的方式把握世界。所以，不宜過早對幼兒實施分科的藝術(shù)教育，不宜過早進行學科技能訓練，應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣，對藝術(shù)的整體感受。
(二）幼兒藝術(shù)教育的綜合與滲透符合藝術(shù)學科本身的性質(zhì)和藝術(shù)學習的規(guī)律
一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所用的感性材料不同而已。各種藝術(shù)形式之間既存在著根本差異又存在著相互溝通性，它們可以借助不同的藝術(shù)形式來表達相同的情感和內(nèi)容。人們常說音樂就是一幅幽，而這幅畫是用音符當色彩，旋律作線條所繪出的只能用聽覺去感悟的心靈之畫，以此來說明音樂與美術(shù)的情意溝通性.從心理學的角度看，綜合性是藝術(shù)活動的一大特點。錢鐘書先生在《通感》一文中寫道在日常經(jīng)驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺可以彼此打通或交通，目眼耳、舌、鼻、身各個官能的領(lǐng)域可以不分界限。這種在感覺上通同一氣的現(xiàn)象，在心理學上稱為‘通感”，它具有感覺經(jīng)驗溝通的特點。各種感官的相互溝通和共鳴，是一種彼此聯(lián)系，相互感應(yīng)的心理現(xiàn)象。由于人體感官的這種相互協(xié)調(diào)、相互補充的功能，以及各種藝術(shù)形式的互相溝通和互相包容，使得藝術(shù)之間的綜合成為必要和可能。所以，各類藝術(shù)活動的綜合正是為調(diào)動幼兒的各種感官整體地接受藝術(shù)教育提供了渠道。
在國內(nèi)外的藝術(shù)教育理論和實踐中，有許多著名的藝術(shù)家甚至普通的藝術(shù)教育教師，都自覺和不自覺地在倡導(dǎo)、遵循并巧妙地運用著藝術(shù)教育融合性原則。在美國，霍斯曼《藝術(shù)與學校》一書中曾建議：一個不需要增加學習時間、教師數(shù)量和設(shè)備，卻能擴充藝術(shù)課程的方法，那就是使整個藝術(shù)教育課程一體化�；羲孤_信‘就像語言教學能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術(shù)教學也可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等融為一體。
藝術(shù)教育的綜合與滲透要求幼兒園教師必須具備廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)掌握音樂、美術(shù)的基本理論和技能技巧。只有這樣才可能對藝術(shù)有寬視野、深層次的理自解才可能利用各種藝術(shù)形式所提供的廣闊的藝術(shù)審美空間，游刃有余地運用各類方法組織藝術(shù)教育活動，教育效果事半功倍。
幼兒園藝術(shù)教育的綜合不是各藝術(shù)學科的簡單相加和機械拼湊，而應(yīng)遵循《綱要》精神和幼兒藝術(shù)能力形成的規(guī)律，運用各種教育與藝術(shù)形式所能提供的手段和方法，將藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部不同方面或領(lǐng)域間教育內(nèi)容的縱向和橫向進行聯(lián)系、整合，為幼兒提供學習藝術(shù)的最佳環(huán)境，使藝術(shù)教育活動變得更輕松、更活潑多樣，使幼兒各種能力的獲得變得更自然、更容易。
二、幼兒藝術(shù)教育整合后的操作策略
�。ㄒ唬┘訌娝囆g(shù)領(lǐng)域內(nèi)各種藝術(shù)形式的相互聯(lián)系和有機結(jié)合
首先，表現(xiàn)在藝術(shù)作品之間的形式綜合，可以某一內(nèi)容為切入點，以顯性形式帶動隱性形式進行感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造。如：從音樂欣賞切入，感受、理解和表現(xiàn)作品的旋律和節(jié)奏，繼而發(fā)現(xiàn)文學和美術(shù)中的旋律和節(jié)奏。其次，將各種藝術(shù)形式結(jié)構(gòu)引起主體的不同情感體驗之間的對應(yīng)性和溝通性進行綜合。如以文學為欣賞對象，以音樂美術(shù)為背景進行的活動，配樂聽故事、畫故事。再次，從不同藝術(shù)形式中提取相關(guān)的要素或概念綜合，用同一個主題組織教育活動或圍繞不同藝術(shù)形式的相關(guān)聯(lián)要素，用不同的主題組織教育活動。
(二）注重藝術(shù)的感受與體驗、情感與態(tài)度、表現(xiàn)與表達的有機結(jié)合
《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域目標中明確了藝術(shù)教育的價值取向不再是注重知識、技能的傳遞，而是注重幼兒對藝術(shù)的感受和體驗，培養(yǎng)幼兒健康的情感和態(tài)度，滿足幼兒對藝術(shù)的表現(xiàn)與表達。這一理念明確提出并加以強化，在認識上是非常重要的一個進步。在藝術(shù)活動中，幼兒對藝術(shù)的感受和體驗是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段，是幼兒進行藝術(shù)表現(xiàn)的前提；情感和態(tài)度是通過幼兒在藝術(shù)活動中自我表現(xiàn)、自我表達獲得的；表現(xiàn)與表達是感受與體驗、情感與態(tài)度的具體體現(xiàn)，它體現(xiàn)在幼兒的審美感知和審美創(chuàng)造活動中。在藝術(shù)教育活動中，幼兒對藝術(shù)的感受與體驗、情感與態(tài)度、表現(xiàn)與表達是有機結(jié)合的整體，三者之間相輔相成，缺一不可。
在幼兒園的藝術(shù)教育活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對周圍生活環(huán)境和藝術(shù)作品的欣賞，使之初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)學習的興趣和愛好。啟發(fā)幼兒學會從不同距離、不同角度通過視聽器官和更多的動覺參與去感受和體驗藝術(shù)的美。創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境，使幼兒有機會選擇自己喜愛的方式大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，形成初淺的藝術(shù)經(jīng)驗和藝術(shù)能力，使藝術(shù)教育真正成為幼兒自由表達、精神創(chuàng)造的活動。
(三）發(fā)揮藝術(shù)教育在其他教育領(lǐng)域中的中介作用
當代教育趨向整體化、綜合教育、主題教育等模式的共同特征之一就是將藝術(shù)活動作為中間環(huán)節(jié)把各領(lǐng)域協(xié)調(diào)、融合成一體。所以，藝術(shù)教育在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮的中介作用是其他各領(lǐng)域所不能比擬的。如藝術(shù)的愉悅功能有利于幼兒的心理健康；藝術(shù)包含不同形式的創(chuàng)造性活動，與科學教育息息相關(guān)；詩歌詠唱、文學作品欣賞既是語言學習的內(nèi)容又是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式；另外，幼兒藝術(shù)具有與普通藝術(shù)雷同的社會文化性質(zhì)，藝術(shù)是幼兒社會經(jīng)驗的反映和作為社會人的自我表現(xiàn)。所以，幼兒園的藝術(shù)教育與健康、科學、語言和社會各領(lǐng)域都有著密切的交叉關(guān)系。
發(fā)揮藝術(shù)教育在其他教育領(lǐng)域中的中介作用，要求教師根據(jù)教育內(nèi)容的需要，將藝術(shù)教育作為一種途徑、背景在其他教育領(lǐng)域中進行滲透，如組織幼兒聽音樂學兒歌；念兒歌做手工；繪畫后講述等活動。還可以圍繞主題設(shè)計活動，這樣既可以保持各領(lǐng)域的特點，又使領(lǐng)域之間互相支持，互相補充，交叉融合，共同組成一個較為完整的體系。
(四)重視藝術(shù)教育在幼兒日常生活中的滲透
《綱要〉明確指出：教育活動內(nèi)容的組織要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒的藝術(shù)活動充滿著游戲性，帶有很大的隨機性和即興性，因此，幼兒園的藝術(shù)教育不能僅僅局限在教師預(yù)設(shè)的教育活動或特定的環(huán)境中，應(yīng)滲透在幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)之中，應(yīng)利用幼兒生活中的各種資源有意識進行藝術(shù)教育，使生活環(huán)境成為幼兒學習藝術(shù)的重要途徑，充分拓展張揚幼兒熱愛真善美率真天性的空間。
藝術(shù)教育滲透于幼兒的日常生活，要求教師從幼兒成長的環(huán)境中選擇藝術(shù)教育內(nèi)容，組織幼兒觀察、尋找動植物、建筑、櫥窗、街道、居室和幼兒園游戲、學習等環(huán)境中蘊含著的美，使幼兒學會用藝術(shù)的眼光觀察生活，豐富幼兒的藝術(shù)體驗和感受，提高幼兒的藝術(shù)感受力。教師在與幼兒的對話和交流中，應(yīng)隨時把握幼兒想唱、想跳和想表現(xiàn)的愿望，順著他們情感的自然產(chǎn)生開展藝術(shù)活動，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞、情感和體驗用自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式自由地表達出來。
教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境，為幼兒提供藝術(shù)表現(xiàn)和美化生活環(huán)境的空間與機會。因為藝術(shù)活動是幼兒進行情感交流及自我表達的最佳工具與方式。所以，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料及常規(guī)要求都應(yīng)能起到引發(fā)、支持幼兒對藝術(shù)感受、體驗和表現(xiàn)的作用。如教師可在活動室一角，放置各種繪畫工具、廢舊物品及一些適合幼兒使用的小樂器、錄音機等，供幼兒自由進行藝術(shù)活動�？梢苑胖靡恍┧囆g(shù)大師的美術(shù)作品，民間工藝品和幼兒自己的作品供大家欣賞。還可以適時播放一些輕松歡快的音樂和優(yōu)美的散文，潛移默化地陶冶幼兒的情操，使幼兒生活的環(huán)境充滿藝術(shù)氛圍，發(fā)揮藝術(shù)教育的最大效益。
總之，通過藝術(shù)教育內(nèi)容和形式的綜合、藝術(shù)教育在其他領(lǐng)域和生活環(huán)境中的滲透，把幼兒對藝術(shù)的感受和體驗、情感和態(tài)度、表現(xiàn)和表達有機結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，將藝術(shù)教育的知識技能、趣味愉悅、情景活動有機結(jié)合起來，為幼兒營造多種藝術(shù)形式相互支持和相互補充的藝術(shù)學習氛圍，拓寬幼兒的藝術(shù)視野和審美空間，促進幼兒整體性的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮藝術(shù)活動的綜合效應(yīng)。
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