聲樂教育論文
眾所周知，我們要培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展的學(xué)生，特別是聲樂教育，不容忽視!
聲樂教育論文
中職專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索
摘要：中職學(xué)校學(xué)前教育是專門針對從事學(xué)前教育的中職學(xué)生開設(shè)的專業(yè)，作為學(xué)前教育專業(yè)主要課程之一的聲樂教學(xué)，對從事學(xué)前教育聲樂教學(xué)的中職學(xué)生而言，是他們必修的一門課程，對他們未來的工作具有重要影響。
中職學(xué)生通過聲樂課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握聲樂教學(xué)方面的專業(yè)知識和教學(xué)技能。
然而，綜觀現(xiàn)階段我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)方面存在較多缺陷，嚴(yán)重影響聲樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;聲樂教學(xué);現(xiàn)狀;改革對策
伴隨社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視，對教師的要求越來越高。
作為為社會培養(yǎng)大批學(xué)前教育聲樂教師的中職學(xué)校聲樂教學(xué)課程受到越來越多關(guān)注。
然而，由于多種情況，如中職學(xué)生自身的缺陷、中職學(xué)校的問題等，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)出現(xiàn)較多問題，現(xiàn)狀堪憂。
為了能夠更符合社會需求，必須對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)
現(xiàn)階段許多中職院校仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以教師為核心，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。
如在聲樂課堂關(guān)于高音訓(xùn)練教學(xué)中，教師在課堂之上，獨自反復(fù)講授歌唱高音部分時的技巧，氣息要飽滿，喉頭要放松，軟腭要抬起……，
然而，臺下的學(xué)生則是眾生百態(tài)，有學(xué)生勉力強(qiáng)撐，有的則是直接閉嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，僅有少數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師的步驟，教師對于這種現(xiàn)象卻視而不見，仍是獨自反復(fù)強(qiáng)調(diào)歌唱技巧，直至課堂結(jié)束，甚少關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)。
這種完全以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)講授，能否接受只能依靠學(xué)生自身能力，導(dǎo)致課堂乏味無趣，缺乏互動，課堂之上學(xué)生未受到任何關(guān)注。
相對有些好點的教師，會幫助學(xué)生對演唱方法進(jìn)行糾正，但也僅僅是為了順利結(jié)課，應(yīng)付了事，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果真正負(fù)責(zé)。
最終導(dǎo)致聲樂課程的教學(xué)效果很不理想，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)有的技能。
(二)聲樂課程過多強(qiáng)調(diào)歌唱技能，缺乏教學(xué)經(jīng)驗傳授
現(xiàn)階段社會對人才的需求不僅是具有專業(yè)性知識和技能，而且要博學(xué)，綜合素養(yǎng)高。
然而，過多的中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教學(xué)聲樂課程時，單一強(qiáng)調(diào)聲樂課程的技巧性，如何使歌曲聽起來更優(yōu)美動聽，忽略學(xué)前教育聲樂課程設(shè)置本身的目的，即向?qū)W前兒童教授歌唱知識和方法，特別是作為學(xué)前教育專業(yè)，中職學(xué)生將來需要從事學(xué)前教學(xué)，掌握必要的教學(xué)方法和技巧是必須的，但是有關(guān)如何從事聲樂方面學(xué)前教學(xué)的技巧和方法則傳授的較少。
這種模式導(dǎo)致中職學(xué)生雖然能夠掌握一定的聲樂技能，但缺乏教授技巧，為中職學(xué)生的未來教學(xué)生涯埋下隱患。
(三)聲樂課程安排不合理
作為學(xué)前教育的聲樂課程，其與單純的聲樂課程是不同的，學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生將來要對幼兒進(jìn)行聲樂興趣和能力方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
然而，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置十分不合理，內(nèi)容單一。
如僅僅對聲樂的歌唱技能和相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行教授，對于在對幼兒教學(xué)中所需的歌唱節(jié)目的編排、表演涉及甚少。
這樣的課程設(shè)計和安排，雖對學(xué)生聲樂技能有一定幫助，但是卻不能促使學(xué)生有效地從事學(xué)前聲樂教育工作。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革措施
(一)分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位
針對中職學(xué)校的現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)模式，因材施教。
首先，要對中職學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，熟知學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，運用“最近區(qū)域發(fā)展”理論，實施分層次教學(xué)，把學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生劃分為一組，
進(jìn)行集中教學(xué);最后，在教學(xué)實施一段時間后，對教學(xué)成果進(jìn)行評估，對其中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行繼承。
此外，在新課改背景下，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體地位，在教學(xué)過程中，聲樂教師要通過發(fā)揮學(xué)前教育聲樂教學(xué)的魅力，調(diào)動學(xué)生的能動性，促使他們自覺學(xué)習(xí)聲樂，對學(xué)前教育聲樂課程的學(xué)習(xí)充滿熱情。
(二)實行情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合聲樂能力
實施情景教學(xué)，讓學(xué)生置身學(xué)前聲樂教學(xué)的情境之中，切實感受學(xué)前教育聲樂教學(xué)的魅力，對聲樂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。
在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師要對聲樂課堂進(jìn)行有效編排，為學(xué)生營造良好的學(xué)前聲樂教學(xué)情境，如實施角色扮演，分組進(jìn)行，每組學(xué)生根據(jù)規(guī)定主題，確定幼兒與教師的人選，讓學(xué)生切實感受到學(xué)前聲樂教學(xué)的趣味。
此外，在情境教學(xué)過程中，聲樂教師要對學(xué)生傳授節(jié)目編排、節(jié)目表演等與學(xué)前聲樂教學(xué)相關(guān)的知識技巧，促使他們掌握更多有關(guān)聲樂方面的知識和能力，更勝任學(xué)前聲樂教學(xué)的工作。
(三)注重對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育與其他專業(yè)不同，將來中職學(xué)生面對的教授對象是幼兒，是對幼兒進(jìn)行聲樂興趣和能力的培養(yǎng)，但中職學(xué)生日常接觸幼兒的機(jī)會畢竟有限，對幼兒的了解也是有限的。
因此，為了促使中職學(xué)生能夠更好地從事學(xué)前教學(xué)，中職學(xué)校要盡可能為學(xué)生提供社會實踐機(jī)會，增加學(xué)生聲樂學(xué)前教學(xué)的經(jīng)驗。
此外，中職學(xué)校也可以聘請資深的幼兒聲樂教學(xué)專家，定期向?qū)W生傳授幼兒聲樂教學(xué)的經(jīng)驗和技巧，增強(qiáng)中職學(xué)生的實踐能力，豐富他們學(xué)前聲樂教學(xué)的經(jīng)驗。
三、結(jié)語
中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，專門為從事幼兒教育的中職學(xué)生設(shè)立，其具有很強(qiáng)的實用性。
隨著社會的進(jìn)步，對幼兒音樂方面的培養(yǎng)越來越重視，促使聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中受到越來越多的關(guān)注。
因此，中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂教學(xué)必須緊跟時代需求，在新課改背景下，及時采取有效對策，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，對存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量，提高聲樂教學(xué)水平，培養(yǎng)更多符合社會需求的學(xué)前聲樂教育人才。
[參考文獻(xiàn)]
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新時期聲樂教育中的審美教育
摘要：聲樂教育是高校音樂教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂人才，高校往往將聲樂作為一門獨立的課程開設(shè)。
聲樂教學(xué)的藝術(shù)價值極高，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，審美能力和綜合素質(zhì)都會得到較大的提升。
論文探究了在聲樂課堂教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要性，并對教師如何在聲樂課堂上實施審美教育提供了建議。
關(guān)鍵詞：高校;聲樂教學(xué);審美教育;音樂
在傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)中，教師往往過于注重講授樂理、演唱技巧等技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有所忽視。
這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行演唱和表演的過程中，過于重視演唱技巧的運用，而對于歌曲的理解和美的表達(dá)較為忽視。
因此，教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方法，在聲樂教學(xué)中滲透審美教育，讓學(xué)生在音樂中感受美、表達(dá)美。
一、提高教師的專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生審美水平
隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了極大的滿足，人們對于精神生活的追求也越來越高。
因此，教師要與時俱進(jìn)，提高自己的專業(yè)技能和知識水平，夯實自己的理論基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，掌握先進(jìn)的演唱技巧。
只有專業(yè)性強(qiáng)的教師才能夠帶出優(yōu)秀的學(xué)生。
教師要緊跟時代的發(fā)展潮流，提高自己的審美水平，在聲樂教學(xué)和演唱中發(fā)掘美、體會美。
只有教師在聲樂中感知到美的存在，才能將審美教育更好的滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生也能感知到音樂的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平。
在聲樂教學(xué)過程中，教師要多尋找一些經(jīng)典的、旋律優(yōu)美、格調(diào)高雅的歌曲供學(xué)生進(jìn)行賞析。
教師要向?qū)W生介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格和所表達(dá)的情感等等。
如教師可以在課堂上播放《kisstherain》這首曲子，并告訴學(xué)生，這首歌曲是由韓國音樂家李閏珉在一個繁星滿天的夜晚，突然下了一場雨后寫出的。
這首歌曲情感細(xì)膩、風(fēng)格典雅，每個人在聆聽這首曲子的過程中都能產(chǎn)生不同的情感和體會。
然后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，用心去體會“雨的印記”。
此外，教師還要重視學(xué)生實踐能力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，對歌曲的理解和賞析是學(xué)生進(jìn)行聲樂表演的前提。
教師在引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行理論和歌詞方面的審美賞析后，要讓學(xué)生在實際的表演和實踐中去感受美，將自己對于歌曲的理解和對美的感受融入到自己的表演中去。
學(xué)生只有能夠?qū)⒆约旱膶徝狼楦须S著歌曲表現(xiàn)出來，才算真正的提高了自身的審美水平。
二、注重歌詞鑒賞，提高學(xué)生感知美的能力
當(dāng)前提高學(xué)生的審美能力是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。
聲樂是一門充滿美和藝術(shù)性的課程，在聲樂教學(xué)中滲透審美教育能夠大大激發(fā)學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生更深刻的感受到音樂的魅力和價值，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)和審美水平。
歌曲是聲樂的載體，教師在開展聲樂教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對歌曲的理解和體會。
歌曲由歌詞、旋律、聲音的演繹及表現(xiàn)等方面組成。
在進(jìn)行聲樂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生對歌曲的歌詞進(jìn)行細(xì)致的分析和理解。
歌詞是歌曲旋律及情感的文字表現(xiàn)，演唱者對于歌詞的理解在很大程度影響著演唱的效果。
許多歌曲的歌詞都非常優(yōu)揚押韻、具有美感。
如高曉松作詞的歌曲《立秋》中寫道“總要有些隨風(fēng)，有些如夢，有些長留在心中;于是有時瘋狂，有時迷惘，有時唱。
”歌詞充分的表達(dá)了年輕人矛盾又感性的心理狀態(tài)，讀起來朗朗上口，極具美感。
還有一些歌曲的歌詞本身就是由詩組成的。
如廣為傳唱的歌曲《明月幾時有》的歌詞就是來源于蘇軾的著名作品《水調(diào)歌頭》。
“但愿人長久，千里共嬋娟。”這首歌旋律悠揚，歌詞婉轉(zhuǎn)動人，學(xué)生在不了解歌詞的情況下，是無法演繹這首歌曲的。
學(xué)生在朗讀、理解歌詞時，就能深刻的體會這首詞的美，其審美能力也會得到較大的提升。
三、開展多樣的表演活動，提高學(xué)生表達(dá)美的能力
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的最好動力。
學(xué)生在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)倦怠心理，在練習(xí)時也不會細(xì)細(xì)鉆研和體會，同時也缺乏訓(xùn)練的成就感。
因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和積極性，教師可以開展豐富多樣的聲樂表演活動，使每個學(xué)生都在表演中展示自己的訓(xùn)練成果。
學(xué)生為了將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)在大家面前，就會更加努力的去練習(xí)，在演唱時也會更加注重細(xì)節(jié)的表達(dá)。
為了使學(xué)生更好的表演，在表演中相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，教師可以開展不同主題的聲樂表演比賽。
如教師可以設(shè)定“悲傷”這一主題，先播放一首悲傷的曲子，讓每個學(xué)生都去感受和揣測這首歌的情感和內(nèi)涵。
然后再由每個學(xué)生圍繞“悲傷”這一主題選一首歌曲進(jìn)行演繹，看哪個學(xué)生的演繹最能打動人。
教師要將審美教育充分地滲透到學(xué)生的表演活動中，讓學(xué)生更加用心地去體會音樂，引導(dǎo)學(xué)生如何才能使表演更加富有感染力和美感。
四、結(jié)語
總之，在新時期，教師應(yīng)當(dāng)將審美教育作為聲樂教育課堂的重要組成部分。
教師要提高自身的審美水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聲樂訓(xùn)練前加強(qiáng)對歌詞和歌曲本身的理解和賞析，在這一過程中提高學(xué)生感知美的能力。
然后通過開展多種形式的表演實踐活動，提高學(xué)生表達(dá)美的能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生審美水平的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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