教育藝術(shù)論文
所謂教育藝術(shù)，就是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。
教育藝術(shù)論文
小學(xué)班主任的管理和教育藝術(shù)研究
摘要：小學(xué)班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學(xué)生的年齡特征，通過生動而具體的語言引導(dǎo)，實現(xiàn)清晰的班級管理和教育工作。
班主任應(yīng)該和科任老師進行有效溝通配合，保證管理和教育的針對性，班主任要及時和家長電話或者面對面溝通交流，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，應(yīng)該采用區(qū)別對待的談話交流。
關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理;教育藝術(shù)
班主任是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良師益友，他在學(xué)習(xí)上對學(xué)生諄諄教導(dǎo)，在生活上對學(xué)生無微不至地關(guān)懷，這就要求班主任必須具有專業(yè)的教學(xué)知識和豐富的溝通技巧，將班級的管理和教育藝術(shù)化。
小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育還不成熟，容易和班主任之間產(chǎn)生代溝，小學(xué)班主任的管理和教育更需要強調(diào)藝術(shù)交流和溝通技巧。
一、小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的特征
小學(xué)班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學(xué)生的年齡特征，通過生動而具體的語言引導(dǎo)，實現(xiàn)清晰的班級管理和教育工作，小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的主要特征表現(xiàn)為：
(一)具有非常顯著的年齡特征
小學(xué)生還處于青少年時期，他們的年齡都很幼小，對于外界事物還處于懵懂期，這就要求小學(xué)班主任在管理和教育的時候必須充分迎合小學(xué)生的年齡特征，盡量保證溝通交流過程中的簡單化和清晰化，避免小學(xué)生陷入邏輯絮亂中。
小學(xué)班主任在講道理時，需要關(guān)注學(xué)生的情緒反饋和關(guān)注焦點，保證小學(xué)生能夠在理性交流和正確思考的狀況下進行正常談話，減少專制的管理和粗暴教育對學(xué)生的傷害。
(二)具有非常具體的語言特色
當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息資源大爆炸時期，小學(xué)生在廣泛接觸到外界事務(wù)后，容易對于班長任的管理和教育有先見為主的思想和排斥的心理，這就需要班主任轉(zhuǎn)變管理身份，
立足于小學(xué)生的受教育角度，選取小學(xué)生習(xí)慣的交流語言和社會元素，保證小學(xué)班主任的管理和教育能夠觸動小學(xué)生的心靈深處，而諸如“喜洋洋”、“熊大”等生活元素能夠降低管理的門檻。
(三)具有非常清晰的管理思路
管理和教育最大的通病就是言之無物，不能做到以理服人，最后只能將管理和教育流于形式，或者成為了班主任強調(diào)自身管理權(quán)威的工具。
小學(xué)班主任在做管理和教育時，一定要注意通過事實說話，保證管理具有針對性和有效性，保證學(xué)生通過管理和教育的藝術(shù)手段得到良好的教育，將整個管理和教育工作做到潤物細無聲，體現(xiàn)管理的力度和細化。
二、小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的實踐
在深入理解小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的特征后，需要班主任加強與科任老師、家長和問題學(xué)生的溝通和交流，提高班級管理和教育藝術(shù)的實效，具體可以從以下幾個方面進行：
(一)班主任與科任老師配合的藝術(shù)與方法
小學(xué)生的自律行為比較差，課堂教學(xué)紀(jì)律很難得到貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的大打折扣。
小學(xué)班主任應(yīng)該和科任老師進行有效溝通配合，將班級學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)向科任老師及時通報，幫助科任老師進行有效管理和約束。
而小學(xué)班主任老師可以根據(jù)科任老師的反饋來了解每個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。
需要注意的是，由于學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)科學(xué)習(xí)成績上各有不同，需要班主任和科任老師區(qū)別對待，做到個別輔導(dǎo)，一視同仁，保證管理和教育的針對性。
(二)班主任與家長溝通的藝術(shù)與方法
家庭是第二教學(xué)課堂，而家長的言傳身教更容易對學(xué)生產(chǎn)生深層次影響。
班主任應(yīng)該采用傾聽的藝術(shù)形式，及時和家長電話或者面對面溝通交流，充分展現(xiàn)自己對于管理學(xué)生的重視，引起家長的好感。
在交談過程中，班主任要保持必要的耐心，仔細傾聽，及時反饋，從交談中提取學(xué)生心理狀況和思想動態(tài)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和行為舉止向家長進行通報。
最后，教師對于家長要保持適當(dāng)?shù)墓膭詈屠斫�，體諒家長在生活中的管理困難，引導(dǎo)家長積極參與到學(xué)生管理和教育中來，保證家長能夠聽得進去、說得出來和做得仔細。
(三)班主任與問題學(xué)生的溝通及診療方法
小學(xué)班級管理的重點就是問題學(xué)生的管理和教育，當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，體現(xiàn)在問題學(xué)生的管理上，嚴(yán)禁體罰和帶有侮辱性的詞語辱罵學(xué)生，必須講究方式方法，更加需要班主任提高管理和教育的藝術(shù)手段。
首先，班主任需要認(rèn)真觀察問題學(xué)生的行為舉止，達到了解其思想狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，剝離出其厭惡學(xué)習(xí)和課堂管理的特征狀況，仔細歸納總結(jié)。
其次，班主任不能將問題學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對待，可以個別指導(dǎo)，但是切忌在班級場合對學(xué)生大聲斥責(zé)或者變相體罰，應(yīng)該多加以鼓勵和交流，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲桨嗉w的正常學(xué)習(xí)生活中。
最后，班主任應(yīng)該講究談話的藝術(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，應(yīng)該采用區(qū)別對待的談話交流，加強對比、類比和激勵的手段，在談話前做好充分準(zhǔn)備工作，明確談話的內(nèi)容和方式。
三、總結(jié)
班主任工作是一項長期而具體的工作，它需要耗費大量的精力，做到細致入微的觀察，更要采用藝術(shù)的管理和教育技巧。
我們的小學(xué)班主任應(yīng)該充分掌握管理和教育的方法與技巧，使得班主任管理工作達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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幼專生德育藝術(shù)教育特點
摘要：社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，全球化與價值多元化，給學(xué)校德育工作帶來了諸多的困惑和挑戰(zhàn)。
班主任是學(xué)校德育工作的具體實踐者，面對一群既有同齡人的共性特點又有自身特質(zhì)的幼專生，理應(yīng)從學(xué)生心理特點入手，走進學(xué)生心靈，講究教育藝術(shù)，不斷優(yōu)化學(xué)生德育工作，做一名真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
關(guān)鍵詞：幼專生;德育;特點;藝術(shù)
社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型引發(fā)了社會價值觀和道德觀的巨大變化，全球化與價值多元化帶來了道德教育的諸多困惑。
如何應(yīng)對價值多元化的挑戰(zhàn)，對新一代進行必要的價值引導(dǎo)，這是學(xué)校德育必須面對的課題，也是每一個德育工作者所必須面對的問題。
身為一所幼兒師范專科學(xué)校的班主任，面對一群兼具當(dāng)代青少年的共性與個性特點的學(xué)生，筆者深深體味到了之中的困惑和挑戰(zhàn)，也更明確地認(rèn)識到：班主任作為學(xué)生德育工作的具體實踐者，只有立足當(dāng)下，全面研究社會大環(huán)境，深入了解教育對象，適時調(diào)整方式方法，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，才能將德育工作做到實處。
1把握學(xué)生特點，走進學(xué)生心靈
當(dāng)今的青少年是真正跨世紀(jì)的一代，他們的生活方式、思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、美學(xué)趣味、價值追求，與前幾代人有明顯不同：他們接受新生事物的能力強，想法獨到，具有批判意識，有較強的平等觀念，興趣愛好廣泛。
同時，這一代人也有明顯的弱點：成就期望值不高的人較多，個性強且具有較強的攻擊性傾向;部分獨生子女在自我認(rèn)知上存在障礙;缺少創(chuàng)造性、獨立性、勤勞勤儉等方面優(yōu)點;學(xué)習(xí)需要中認(rèn)知需求較低。
幼專生的年齡大致在十五至二十歲之間，他們除了兼有同齡人的特點，還具有自身的特質(zhì)。
作為未來的教師，更肩負(fù)著培育祖國花朵的重任。
因此，與其他各類學(xué)校的同齡學(xué)生相比，加強幼專生的思想道德教育顯得更加重要。
另外，幼專生在社會性心理發(fā)展方面有以下較為突出的特點:一是心理的獨立性和依賴性的矛盾。
這種主觀的獨立性與客觀的依賴性的矛盾，使學(xué)生常常表現(xiàn)出一系列心理和行為上的不平衡現(xiàn)象。
二是心理的閉鎖性和強烈的交際需求的矛盾。
心理的閉鎖性是青春期最顯著的特征，她們不輕易吐露真心，從而產(chǎn)生孤獨感和煩惱。
她們往往從自我的角度去考慮問題，更多地看到別人的不足，又不懂交往的技巧，因此，必定會在人際交往中受挫，從而表現(xiàn)出自卑、孤僻、封閉、害羞等心理。
三是強烈的交際需要與生活環(huán)境單一的矛盾。
青春期的學(xué)生交際需要十分強烈，但幼專基本是女子學(xué)校，管理比較嚴(yán)格，近年來，雖招收了部分男生，但仍是“鳳毛麟角”，因此學(xué)生感到活動空間狹小、交際伙伴缺乏、交際環(huán)境單調(diào)，與他們的交際需求產(chǎn)生矛盾。
四是理想世界與現(xiàn)實社會的心理矛盾。
學(xué)生的自我認(rèn)識和評價能力還不盡完善，當(dāng)看到周圍的事情與自己的認(rèn)識有很大差距時，便產(chǎn)生許多苦悶與煩惱。
她們一方面在課堂上接受著職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力的訓(xùn)練，設(shè)想著自己理想中的完美世界;另一方面，又面臨著社會上依然存在的種種不正之風(fēng)、就業(yè)前景不理想、將來工作壓力大待遇低等社會現(xiàn)實問題，于是陷入深沉的苦悶。
因此，班主任應(yīng)重視心理輔導(dǎo)工作，加強對學(xué)生的心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展積極正確的自我觀念、自我意識，學(xué)會客觀地分析自我與環(huán)境的相互關(guān)系，提高自身的心理承受力。
首先，要幫助學(xué)生排除因自我的各種需要得不到滿足時產(chǎn)生的心理障礙，使她們的心理朝著健康方向發(fā)展。
如幫助學(xué)生進行合理的情緒宣泄，主動向信賴的人傾訴，班主任本人應(yīng)成為學(xué)生最忠實的傾聽者;坦誠交換意見，求得心理上的平衡;開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生在多種有益的活動中釋放出多余的“能量”，以解除心理緊張。
其次，優(yōu)化班集體文化心理環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗。
學(xué)生的心理素質(zhì)在一定意義上是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)重視班集體文化心理環(huán)境，通過班風(fēng)和班級文化建設(shè)，暗示和引領(lǐng)學(xué)生的心理朝健康方向發(fā)展。
再次，傳授交往技能，幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系。
這個年齡段的幼專生有著強烈的交際愿望，但由于缺乏交際技能、生活環(huán)境單一等原因，往往在人際交往過程中出現(xiàn)挫敗。
班主任可根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，開設(shè)一些專題講座或主題班會，如“如何認(rèn)識自己與他人”、“學(xué)會關(guān)愛”、“走出自卑”、“談交往技巧”等，以增強學(xué)生的交際能力。
2傾心教育實踐，講究教育藝術(shù)
一個優(yōu)秀的班主任，除了堅持理論學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，還要傾心教育實踐，在實踐中不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗，與時俱進地調(diào)整工作方法和思路，善于向他人學(xué)習(xí)，善于借鑒他人的成功經(jīng)驗。
德育是一門藝術(shù)，藝術(shù)是有規(guī)律的，同時藝術(shù)也需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
2.1解讀學(xué)生的藝術(shù)
德育工作是塑造靈魂的工作，班主任只有走進學(xué)生的內(nèi)心，深入細致地了解學(xué)生，才能真正做到因材施教。
因此，解讀學(xué)生是班主任做好德育工作的基礎(chǔ)和前提。
十五至二十歲的幼專生，他們的身心發(fā)展正處在由少年向青年過渡的時期，其年齡特點是半幼稚、半成熟，變化大、起伏大，身心發(fā)展中充滿著矛盾。
所以，班主任只有客觀辯證地解讀學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，既看到積極的一面，又要看到他們身上普遍存在的不足，才能摸索出一套更加適合學(xué)生的德育工作方法。
在德育工作中，常用的解讀學(xué)生的方法有下列幾種：觀察法、分析書面材料法、調(diào)查訪問法、問卷法等。
除了上述幾種方法，談話法是班主任最普遍使用的做思想工作的方法，簡單易行，便于操作，是獲得信息的重要方法。
使用談話法首先要樹立平等的師生觀。
談話是否成功，關(guān)鍵在于雙方是否相互理解和信任。
班主任應(yīng)以平等的身份同學(xué)生交朋友，從體貼關(guān)懷、聯(lián)絡(luò)感情入手，使談話建立在相互信任、尊重、理解的基礎(chǔ)之上，真誠友善、親切自然，使學(xué)生擺脫拘束與壓力，暢所欲言。
另外，要注重個別差異。
班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別與個性差異，靈活運用談話技巧，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生講出真心話。
2.2轉(zhuǎn)化后進生的藝術(shù)
教育轉(zhuǎn)化后進生歷來是令班主任頭疼的事，費時費心而難見其效。
而這又是每個班主任所無法回避的問題。
近年來，隨著生源質(zhì)量的下降，幼專后進生的比例也有所增加，更加大了班主任工作的強度和難度。
對后進生的教育轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到學(xué)生的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。
教育后進生有著不可估量的實際意義，它是班主任德育工作內(nèi)容的重中之重。
要想在轉(zhuǎn)化后進生方面有所突破，需掌握以下策略：
第一，關(guān)心愛護，激起自尊。
愛是育人的根本。
沒有愛，便沒有教育。
調(diào)查表明，得到老師的關(guān)愛是學(xué)生上學(xué)的主要動機之一。
相比之下，后進生更渴望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛，個性突出者甚至做出違反課堂常規(guī)的舉動來引起老師的注意。
所以，班主任要了解后進生的心理需求，絕不能嫌棄或忽視他們。
讓他們在生活和學(xué)習(xí)中去親身體會班主任的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任，達到“親其師，信其道”的理想效果。
第二，掌握心理特點，對癥下藥。
后進生也有其獨特的心理特點，主要表現(xiàn)為：一是逆反心理;二是挫折心理;三是彷徨心理;四是矛盾心理;五是防御心理。
后進生積極向上的心理和消極落后的心理錯綜復(fù)雜地交織在一起，班主任要做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須掌握其心理特點，有針對性地采取教育措施。
第三，抓住“閃光點”，揚長避短。
任何事物都是一分為二的。
即便是后進生也有某些優(yōu)點和長處。
俗話說得好：“善用物者無棄物，善用人者無棄人。
”班主任應(yīng)調(diào)整心態(tài)，換一種眼光，把后進生看作是一塊璞玉，滿懷信心地琢去掩蓋著它光輝的雜質(zhì)，使其重放光芒。
第四，根據(jù)個體差異，因材施教。
后進生雖有共同的特點，但每個后進生也都有各自獨特的特點，這是因為他們的家庭背景不同、個性不同、后進形成原因不同、問題癥結(jié)不同等因素造成的。
所以，班主任必須先了解每個學(xué)生的成長背景、個性特征、后進原因、后進表現(xiàn)等因素，對其進行深入分析，才能有針對性地采取靈活的教育方式，真正做到有的放矢、因材施教。
第五，捕捉教育轉(zhuǎn)化契機，促其醒悟。
后進生也有積極向上的良好愿望，他們的落后是暫時的、相對的。
班主任要善于捕捉契機，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并激勵他們不斷地努力。
在后進生的身邊常常會發(fā)生一些引起他們內(nèi)心矛盾的事情，班主任要善于發(fā)現(xiàn)，借助一些方法，促使矛盾朝好的一面轉(zhuǎn)化。
學(xué)生的成長受到學(xué)校、家庭、社會等多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結(jié)果。
而各種教育力量發(fā)揮作用的大與小，關(guān)鍵在于方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性。
班主任就是聯(lián)系、溝通各種教育力量的紐帶、橋梁。
因此，班主任橋梁作用發(fā)揮得好壞，直接影響班級、學(xué)校德育工作的質(zhì)量。
班主任的工作是全方位的、有針對性的、連續(xù)的，每一位班主任都應(yīng)充分發(fā)揮自己在學(xué)生德育方面的骨干作用，傾心教育實踐，把握學(xué)生的成長脈搏，做真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
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