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業(yè)余小提琴教學(xué)
業(yè)余小提琴教學(xué)【1】
摘要：在業(yè)余小提琴教學(xué)中應(yīng)注意的持琴姿勢、換把、用弓、音準(zhǔn)等等十個方面的問題以及解決的方法。
關(guān)鍵詞：業(yè)余教學(xué);節(jié)奏;換把;持琴姿勢;選材問題;音準(zhǔn)問題
在今天文化大發(fā)展大繁榮的時代，學(xué)習(xí)器樂演奏的學(xué)生越來越多。
小提琴也是眾多業(yè)余愛好者學(xué)習(xí)喜愛的一種樂器。
業(yè)余小提琴教學(xué)是一件細(xì)致復(fù)雜的工作，學(xué)習(xí)者的條件、年齡、才能、基礎(chǔ)等等各有不同，并且懸殊還相當(dāng)大。
既不能像專業(yè)音樂院校那樣根據(jù)年齡和教學(xué)大綱來教他們，又不能像專業(yè)學(xué)生那樣在練習(xí)時間上來要求每個人。
所以必須根據(jù)個人的不同情況，符合業(yè)余學(xué)習(xí)的特點來進行教學(xué)。
教學(xué)是包括教與學(xué)的兩個方面。
不論業(yè)余或?qū)I(yè)的學(xué)生，教學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)性是一致的要求，由于訓(xùn)練不嚴(yán)，基礎(chǔ)不好，不正確的姿勢方法長期存在而影響發(fā)展的例子是不少的。
小提琴是一件技術(shù)性很強的樂器，不經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和勤學(xué)苦練，是很難達到一定水平的。
因此教師不能因業(yè)余學(xué)生而放松要求，學(xué)生也不能因業(yè)余而放松學(xué)習(xí)。
對業(yè)余小提琴訓(xùn)練來說，在選材和進度上可以與專業(yè)有所不同，但嚴(yán)格訓(xùn)練是不可因此而降低要求的。
現(xiàn)在我就我自己所進行的業(yè)余教學(xué)中的有關(guān)基本方法上的問題綜合起來談一談：
一、持琴姿勢
持琴的姿勢沒有根據(jù)個人的生理條件，有些手臂較短的人持琴角度過大(過分偏向身體的左邊)，有的手臂較長的人則又偏向左邊不夠。
兩者都影響弓的拉直。
有的持琴過低，不但影響用弓，還影響左手工作。
二、夾琴姿勢
夾琴姿勢也是一樣。
有些人的姿勢十分難看，頭是歪的，肩和頸部的肌肉是緊張的，有的甚至把下顎夾在扣弦板的右邊。
其實只要我們很好地利用肩墊和腮托，是可以自然地夾住提琴的。
三、持弓
右手持弓過于緊張，手臂動作不自然，有的手指分得太開，有的又過于并緊，有的手腕與手臂僵成一片，有的又手腕搖擺過多，有的手臂抬得過高，有的又過低。
這些不正確的姿勢都會影響演奏。
究其原因，是他們對持弓和運臂沒有明確的概念，錯對搞不清楚。
四、手指動作
手指動作的獨立性、正確性和靈活性都不夠，這是由于沒有進行足夠的手指鍛煉的緣故。
很多人疏忽了音階與練習(xí)曲中手指保留的要求。
這可能由于沒有受過足夠的手指訓(xùn)練，對手指保留感到困難，甚至做不到。
但也可能是由于平時沒有予以足夠的重視。
五、換把
換把方法不對，情況有兩種：一種是方法錯誤，另一種是對換把的動作概念不明確。
因此換把時左手臂肌肉緊張，移動困難，動作不均，缺乏把握性。
六、音色問題
音質(zhì)不純，發(fā)音粗糙。
一般是弓在弦上壓力過重和沒有注意到弓在弦上的接觸點所造成的。
這是運弓不正確的方面。
另一方面是他們對音色缺乏正確的概念。
所以教師一開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生辨別音色好壞的能力，并使他們有追求美好音色的欲望。
七、音準(zhǔn)問題
按音能否正確是與左手動作的把握性有關(guān)。
可是辨別音準(zhǔn)畢竟還是自己耳朵的事。
唯有仔細(xì)聽，不放過任何一個不準(zhǔn)的音，才能提高自己的聽覺能力和手指按音的正確性。
音準(zhǔn)上得嚴(yán)格要求是沒有程度深淺之分的。
人們可以根據(jù)不同程度，在他們的程度范圍內(nèi)提出不同的要求。
如果平時要求不嚴(yán)格，久而久之便養(yǎng)成聽覺馬虎的習(xí)慣，那自然就音準(zhǔn)就不會敏感了。
八、節(jié)奏問題
音樂是時間性的藝術(shù)，沒有節(jié)奏就談不上音樂了。
可是有些人對這方面注意不夠。
所謂節(jié)奏感雖然是指天生的感覺，可是只要經(jīng)常要求嚴(yán)格是可以鍛煉和培養(yǎng)的。
相反，如果訓(xùn)練不嚴(yán)重視不夠，這方面的才能不但得不到發(fā)揮，甚至?xí)獾狡茐摹?/p>
一個八分之一拍的音符奏得長一些，一個三拍的音符而沒有奏足它的時值;一個感到困難節(jié)奏沒有先加分析，或用放慢、分組等方法來練習(xí);在演奏一首練習(xí)曲或樂曲時，不注意全曲速度上的統(tǒng)一性，多半是重視問題。
當(dāng)然有些是由于學(xué)生的不重視，不過無論如何教師是有責(zé)任督促學(xué)生并向他們提出嚴(yán)格要求的。
九、選材問題
小提琴教材可分兩類：一類是技術(shù)性的，如音階練習(xí)曲;一類是音樂性的如各種類型的樂曲。
兩者如何恰當(dāng)?shù)嘏浜�，是教學(xué)中重要的一環(huán)，兩者都必須循序漸進。
小提琴最初的文獻是只有樂曲而沒有練習(xí)曲的。
為了解決樂曲中某些困難的片段產(chǎn)生了練習(xí)曲。
因此練習(xí)曲是為樂曲作準(zhǔn)備的。
為此，一般說來，樂曲的程度應(yīng)該不深于學(xué)的練習(xí)曲(有時可以例外)，可是對業(yè)余小提琴學(xué)習(xí)者，常發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的樂曲大大超過了他們的技術(shù)程度和音樂理解能力。
超過技術(shù)程度則演奏起來負(fù)擔(dān)沉重，許多困難片段無法克服，超過音樂理解能力則無法表達樂曲的內(nèi)容。
選材越超過學(xué)生的能力，他們的困難就越多，也越容易發(fā)生錯誤。
如果一個學(xué)生在基本方法上存在問題的話，那么更要注意選材。
選材不僅要注意到練習(xí)曲與樂曲的關(guān)系，還要注意到練習(xí)曲與練習(xí)曲之間的配合、練習(xí)曲與音階的配合、各種音階之間的配合。
恰當(dāng)?shù)倪x材是、與學(xué)生的進步有密切的關(guān)系。
十、弓的分配
調(diào)度弓在弦上進行的快慢，或者說弓的分配，是和強弱變化、樂句處理等表現(xiàn)手段緊密聯(lián)系的最重要手法。
弓的分配藝術(shù)也包括善于根據(jù)弓的各部分的不同特性來運用其各部分的才能。
我們所指的特性是：弓尖的輕巧性與穩(wěn)定性;中弓便與換弓位及演奏彈性的跳弓法;弓根的重量與堅實性。
要指出的是許多小提琴學(xué)生們在用弓根演奏時遇到困難他們就避免用它，這樣就使小提琴聲音資源大大地貧乏了。
以上這些情況當(dāng)然不是發(fā)生在一個學(xué)生的身上，并且各人又有程度上的不同。
不過為了提高業(yè)余小提琴教學(xué)水平，我們還是有必要重視這些情況的。
小提琴的教學(xué)藝術(shù)【2】
小提琴教學(xué)是一門技術(shù)性較強的音樂專業(yè)教學(xué)藝術(shù)。
在我國，專門從事小提琴教學(xué)大約始于20世紀(jì)20年代，較之國外的小提琴演奏藝術(shù)教育要短得多。
筆者從事小提琴學(xué)習(xí)與教學(xué)工作以來，感到還有許多問題很有必要進行探討。
例如，如何教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生入門;運用什么教材、教學(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生全面地掌握小提琴演奏技術(shù)與掌握完美的音樂表現(xiàn)能力，提高小提琴演奏的藝術(shù)水平等。
小提琴教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，都是“育人”的工作，并且是一個極其艱巨而光榮的任務(wù)。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對基礎(chǔ)感到枯燥，如何使學(xué)生從枯燥單一的技術(shù)訓(xùn)練中獲得趣味，這就需要讓學(xué)生懂得基本訓(xùn)練的重要性，懂得只有認(rèn)真進行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，才能獲得高難度的技能、技巧。
引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是擺在教師面前的一個不容忽視的任務(wù)。
在教學(xué)中，為了引起學(xué)生的興趣，最好用簡明、形象、生動的語言或比喻說明高深的道理，使學(xué)生易于理解，便于記憶，并能增加學(xué)習(xí)興趣。
比如右手持弓的問題，我曾概括為“三點一線”。
三點即小指、中指、食指與弓桿接觸的點。
一線，即弓在三指點上形成的一條斜線，并給學(xué)生作右手示范動作，使學(xué)生掌握弓的要領(lǐng)。
但由于對右手手指持弓的分工不夠明確，對各指的功能及其作用不夠理解，因而，弓在琴上的運行操縱不夠自如，我進一步講解右手各手指的作用拇指與中指相對揑弓，食指在演奏中承擔(dān)“壓力”作用，小指負(fù)擔(dān)著平衡作用，無名指則起著運弓的輔助作用。
通過講解使學(xué)生理解各個手指的功能，從而在演奏中進行有效的、有目的的調(diào)整與調(diào)動弓的運行。
通過不斷的實踐演奏、體會，學(xué)生從理論上理解了，在實踐運用上也得到了驗證。
如何體會手指觸弦時的放松動作與靈巧性，我曾對學(xué)生講：左手手指觸弦是，要打得重，壓得輕，像小錘敲釘子，不要像手指按圖釘。
換句話說，即手指剛接觸弦的一剎那要重，等手指觸弦之后立即放松。
若像正步走那樣費勁，雙腿易累、不能持久，僵硬的腿不可能產(chǎn)生靈巧性。
運用此類的比喻對學(xué)生講解都是行之有效的，使學(xué)生從枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練中得到一些趣味，提高練琴的興趣。
在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，音樂表現(xiàn)并不能偏廢。
應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的音樂素質(zhì)教育，啟發(fā)學(xué)生對音樂的想象力。
適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的技術(shù)程度、選擇一些易于理解、易于表現(xiàn)的樂曲進行演奏，使學(xué)生懂得音樂語言的含義及作品表現(xiàn)的內(nèi)容，以及如何正確地選用技巧手段、弓、指法運用的原則等。
在教學(xué)方法上可采取分析法。
對每個學(xué)生的演奏與考核進行評論，使學(xué)生發(fā)揮所長，改正缺點，補其不足。
要從教材到教學(xué)方法，以至學(xué)生的練琴方法等各個環(huán)節(jié)進行分析，目的是“對癥下藥”。
教學(xué)上采取分析、對比的方法啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造，進一步提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)會獨立處理藝術(shù)作品的能力。
要求學(xué)生聽音樂會、聽唱片或錄音資料，從同一音樂作品不同演奏家演奏的對比中，找出不同的藝術(shù)處理手法、特點和風(fēng)格，使學(xué)生在演奏中，既不生搬硬套地全部模仿，也不墨守成規(guī)地受到某種約束。
從大量分析、對比中，找到理論與實踐中最有利益的部分，并加以利用吸收，從感性到理論上獲得新的收獲與新的追求。
在教材的選用方面，除對于傳統(tǒng)的小提琴各類技巧練習(xí)和小提琴高級階段規(guī)定的練習(xí)曲和樂曲，還必須演奏中國作品，學(xué)會民族音樂語言的表現(xiàn)與演奏方法，如對五聲、六聲、七聲等民族調(diào)試所創(chuàng)作的音樂作品的演奏與分析。
對各種滑指、和弦及各種特殊弓法、指法的運用，逐步達到掌握民族音樂演奏的規(guī)律及表現(xiàn)民族音樂的各種手段。
在小提琴教學(xué)中，常會遇到這樣的情況：有的學(xué)生對特技的練習(xí)很感興趣，如右手喜歡練連跳弓(飛弓)，左手喜歡在難度大的樂句上玩味，而不大重視或者忽視了常用技巧的練習(xí)，對一般性的樂句或樂段演奏得不規(guī)格，連弓演奏得不夠干凈有力。
這些學(xué)生如果只在一條弦上演奏弓樂句時，還不顯得有什么問題，但如在連續(xù)換弦把位時演奏跳弓，缺點就明顯地暴露出來了，如節(jié)奏不準(zhǔn)、左右手配合不好、發(fā)音不夠清晰等。
這說明學(xué)生還沒有掌握好跳弓的要領(lǐng)，如右臂換弦的角度、左手換把時的節(jié)奏，各自都沒有解決好，因此左右手無法很好地配合。
教師必須從基本演奏原理上予以講解，并進行嚴(yán)格的技術(shù)訓(xùn)練，以彌補基本技能的不足。
另一種情況是：教師為了幫助學(xué)生發(fā)揮獨立思考，讓學(xué)生在藝術(shù)上有所獨創(chuàng)，于是學(xué)生就常出現(xiàn)任意“創(chuàng)造”的不良現(xiàn)象，對樂曲中的弓法、指法、速度、表情毫無原則地加以改變，這種任所欲為不符合邏輯演奏，不能有原則的約束。
必須既要合情，又要合理。
不能粗枝大葉，只圖演奏方便而不顧藝術(shù)效果。
比如《思鄉(xiāng)曲》，主題音樂深沉，只有在D弦高把位演奏才有深厚的思想情緒。
若在A弦上第一把位演奏，演奏起來方便、簡單，但音樂效果貧乏，單調(diào)空白，沒有深沉的思想情緒。
在弓法、指法制定上，一定要給學(xué)生指出其原則，從樂曲感情需要出發(fā)，而不是從演奏方便出發(fā)。
總之，因人而異地給予學(xué)生從技術(shù)到藝術(shù)，從理論到實踐，自始至終進行認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，使學(xué)生在演奏上有完美的藝術(shù)表現(xiàn)力，理論上有獨特的見解與創(chuàng)造，從而達到為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂與藝術(shù)人才的目的。
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