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探析互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的研究生教學(xué)模式論文
隨著云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)客戶端等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究生教學(xué)模式正在經(jīng)歷著前所未有的變革：基于班級(jí)授課制的以教師、教材、教室為中心的傳統(tǒng)知識(shí)傳遞結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的需要;基于廣博的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生、問(wèn)題、互動(dòng)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式正在逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊
信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教育過(guò)程中“以課堂為中心”“以教師講授為唯一知識(shí)信息源”的“教”與“學(xué)”模式，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取新知的重要課堂和主要渠道，并催生了微課、慕課等諸多新型教學(xué)模式。這些新型教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象、易于理解，更使得學(xué)生無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地都可以方便快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍是“接受性學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)課程相比，它們只是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改變了教師的講課時(shí)間和地點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的概念很早就已經(jīng)被引入國(guó)內(nèi)，其實(shí)質(zhì)是“探究性學(xué)習(xí)”，是通過(guò)重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。但是受學(xué)生獲取知識(shí)渠道的限制，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果并未突出體現(xiàn)出來(lái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課和其他互聯(lián)網(wǎng)資源極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具備了條件。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)條件下，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)微課、慕課的內(nèi)容，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納和消化知識(shí)重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)討論和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的真正翻轉(zhuǎn)。
這種基于微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)信息清晰、教學(xué)目標(biāo)明確，并對(duì)學(xué)生的自主性和自律性提出了很高的要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，適宜具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，但是這種學(xué)習(xí)模式無(wú)疑也會(huì)加重學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入研究生教學(xué)的價(jià)值探析
在研究生教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾牖谖⒄n、慕課等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)狀況發(fā)生一系列改變，在很大程度上促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
1.提升教學(xué)深度
美國(guó)教師喬納森和亞倫認(rèn)為：學(xué)生并不需要教師在教室講授所有的知識(shí)，他們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，但當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題需要教師引導(dǎo)的時(shí)候，教師往往并不在身邊。王夢(mèng)嬌、汪明通過(guò)對(duì)研究生教學(xué)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：很多導(dǎo)師都感覺(jué)研究生的教學(xué)課時(shí)十分有限，原本想采用研討、探究、練習(xí)等多種多樣的教學(xué)形式，可是單是向研究生講授那些最基本的課程內(nèi)容就已經(jīng)占據(jù)了大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，其他教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展。課時(shí)的限制束縛了師生的手腳，研究生對(duì)導(dǎo)師所講授的知識(shí)進(jìn)行更深層次的內(nèi)化加工過(guò)程，只能由研究生在課外自行解決。研究生出現(xiàn)的種種問(wèn)題也難以得到及時(shí)解答，學(xué)習(xí)難以深入。
眾所周知，研究生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們完全可以在課下自學(xué)微課、慕課等課程，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，自主完成課堂所要講授新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則在此技術(shù)上進(jìn)入了一個(gè)更高層次的教學(xué)活動(dòng)中，就是通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生間交流與討論的互動(dòng)模式來(lái)系統(tǒng)梳理、拓展加深、探索和運(yùn)用知識(shí)。這種從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式就是翻轉(zhuǎn)課堂。導(dǎo)師在翻轉(zhuǎn)課堂的作用就是引導(dǎo)，引導(dǎo)研究生將知識(shí)內(nèi)化于心，引導(dǎo)研究生從獲取知識(shí)向提升學(xué)習(xí)、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。
2.關(guān)注個(gè)體差異
“以學(xué)生為本”的研究生教育綜合改革，標(biāo)志著研究生教育“學(xué)本課程時(shí)代”的到來(lái)，這就要求必須以研究生為本，進(jìn)行課程設(shè)置和開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)布魯姆的“掌握教學(xué)”理論，研究生自身素質(zhì)不可能是整齊劃一的，每個(gè)研究生都是具有創(chuàng)新性思維的個(gè)體，因此，必須了解每一名研究生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地滿足這些個(gè)性化需求，只有如此，才能符合教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)和挖掘研究生的專長(zhǎng)，這是整個(gè)研究生教育教學(xué)的重心所在。在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，統(tǒng)一的授課信息和教學(xué)進(jìn)度必然會(huì)導(dǎo)致“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”，難免會(huì)影響教育質(zhì)量的總體提升。
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)則能充分滿足研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。研究生能夠根據(jù)自身需要掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。研究生在課下可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏觀看微課、慕課等教學(xué)視頻，查詢和閱讀學(xué)習(xí)資料。知識(shí)盲區(qū)和疑點(diǎn)難點(diǎn)可以多看多學(xué)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，相互答疑解惑，直至完全掌握，扎實(shí)做好課堂認(rèn)知準(zhǔn)備工作。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，基于已掌握知識(shí)的討論與交流就成了課堂講授的主題。通過(guò)導(dǎo)師的關(guān)鍵和共性問(wèn)題引導(dǎo)、小組交互討論與溝通，可以讓導(dǎo)師對(duì)每個(gè)研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)基本的把握，并針對(duì)研究生的個(gè)體差異提出相應(yīng)的舉措，使每一個(gè)研究生都可以對(duì)知識(shí)的理解和掌握更進(jìn)一層。
3.提高綜合能力
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)富五車的博士研究生不能寫出一份完美的項(xiàng)目申報(bào)書，學(xué)碩研究生沒(méi)有掌握基本的文獻(xiàn)檢索技能，面向應(yīng)用的專碩研究生進(jìn)入工作崗位后無(wú)法直接上崗。種種跡象表明，目前培養(yǎng)的研究生雖有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺乏能力。除應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)外，研究生還應(yīng)該具備包括自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息檢索能力、數(shù)據(jù)分析能力、協(xié)同合作能力和分享意識(shí)等多方面的綜合能力。
認(rèn)真分析研究生“知識(shí)有余而能力不足”的原因，與“導(dǎo)師教的太多而學(xué)生學(xué)的太少”密切相關(guān)�，F(xiàn)行研究生教學(xué)中，研究生的學(xué)習(xí)還主要沿用大學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以聽教師課堂講授、抄課件、課下溫習(xí)補(bǔ)缺的方式，學(xué)生當(dāng)然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。雖然導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域的造詣更為深厚，將核心知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生是學(xué)生獲取知識(shí)最便捷的方式，但是在傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式下，集體授課使得其他形式的教學(xué)活動(dòng)開展得少之又少。這就難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，研究生就與中小學(xué)生一樣，依然是依賴型學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得以提升。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，研究生為了能在課堂上有較好的表現(xiàn)，不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)微課、慕課，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找大量有用資料，成為主動(dòng)獲取知識(shí)信息的自主學(xué)習(xí)者。在課堂上，學(xué)生成為主角，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，與教師、同學(xué)進(jìn)行良性互動(dòng)，教師則從課堂的核心變成了課堂討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，如此，研究生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、信息檢索及溝通合作等諸多能力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中都得到了較大的提升。
三、現(xiàn)階段研究生教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)選擇
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)催生了微課、慕課和基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，研究生教育也急需這些基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)，以適應(yīng)研究生需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。但是如何準(zhǔn)確引入和定位這些新型教學(xué)模式，并充分利用以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提升研究生教育質(zhì)量，就成為每個(gè)教育管理者必須思考的關(guān)鍵問(wèn)題。
1.在研究生教學(xué)中廣泛推行教學(xué)新模式———翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師和學(xué)生的身份互換，顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的關(guān)系，真正做到了“少教多學(xué)”。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂加重學(xué)生課下負(fù)擔(dān)的弊端決定了其并不適合中小學(xué)教學(xué)，但卻在很大程度上彌補(bǔ)了研究生教育課時(shí)量限制的不足，對(duì)于提升研究生教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。在研究生教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需注意以下幾點(diǎn)，以保證起到正面作用：
一是在教學(xué)方法上，要由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向“少教多學(xué)”轉(zhuǎn)變，重心從以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)型。
二是在教學(xué)內(nèi)容上，要由知識(shí)講授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，重心是從直接傳授專業(yè)知識(shí)向引導(dǎo)研究生自主獲取專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)型。
三是在教學(xué)場(chǎng)所上，要由教室向互聯(lián)網(wǎng)及一切可供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變，重心是研究生獲取知識(shí)的來(lái)源從單一的教師講授轉(zhuǎn)向教師、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及工廠、企業(yè)等一切能夠提供知識(shí)和技能的地方。
四是在教學(xué)考核上，要由知識(shí)考核向知識(shí)與能力并重考核轉(zhuǎn)變，重心是在以往單純的知識(shí)點(diǎn)考試的基礎(chǔ)上增加能力考察的內(nèi)容，如無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的思考性題目等。五是對(duì)教師本身而言，要由授業(yè)為主向解惑為主轉(zhuǎn)變，重心是從以往的專業(yè)知識(shí)講授向引導(dǎo)研究生自主開展學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并通過(guò)討論交流及時(shí)解釋和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙。而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提升，教師進(jìn)行方向引導(dǎo)和解惑指導(dǎo)的作用就越大。
2.在研究生教學(xué)中大量引入教學(xué)新資源———微課
微課教學(xué)雖然主題明確、重點(diǎn)突出、指向性強(qiáng)，能將文字轉(zhuǎn)化為圖片或動(dòng)畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情景故事，但是也存在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少等問(wèn)題，不適用于課堂展示教學(xué)(研究生課程每堂課知識(shí)量很大)，但作為課堂教學(xué)的輔助———課下教學(xué)的新資源，卻有著積極的意義：以微課為基礎(chǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于提升研究生教育質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。但要利用好微課資源，還需要做好以下幾點(diǎn)：
一是明確微課定位。微課是做好翻轉(zhuǎn)課堂的前期基礎(chǔ)和充分條件，只有豐富的微課資源、準(zhǔn)確的知識(shí)解讀、嚴(yán)密的邏輯思維，才能為研究生的自主學(xué)習(xí)提供資源，因此，將微課定位為研究生在翻轉(zhuǎn)課堂前的自主學(xué)習(xí)的主要資源，而非主要模式至關(guān)重要。
二是嚴(yán)格微課標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)明確微課的受眾是研究生，微課的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)按照研究生應(yīng)掌握的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)制定，絕不能泛泛而談，而是要有一定的深度和廣度，這一點(diǎn)也需要導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)。三是豐富微課內(nèi)容。單個(gè)教師對(duì)知識(shí)的理解難免偏頗，因此，提供某個(gè)微課資源絕不能僅限于某一位教師。在微課標(biāo)準(zhǔn)確定的情況下，應(yīng)采取“一標(biāo)多本”的原則，廣泛收集慕課資源，博采眾家之長(zhǎng)。大量收集校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的同類微課資源，并提供給研究生，就顯得非常重要，這樣才能讓研究生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互比較各種資源，借鑒并吸收微課提供的知識(shí)內(nèi)涵。四是留下思考空間。好的微課資源不僅僅是灌輸，更是要在講明知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，留給學(xué)習(xí)者以思考的空間，這也是翻轉(zhuǎn)課堂討論的主要方面。
3.鼓勵(lì)研究生適度參與教學(xué)新常態(tài)———跨學(xué)科慕課研究生區(qū)別于本科生的地方，不僅僅是具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣博的專業(yè)知識(shí)，還有“研究”，即具備一定的研究能力。但是一個(gè)學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問(wèn)題的解決，單靠某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)恐難以做到，往往需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，跨學(xué)科知識(shí)的掌握對(duì)于研究生而言也是至關(guān)重要的。
而以興趣導(dǎo)向?yàn)闋恳哪秸n，由于課程體系完整、知識(shí)豐富，恰恰為研究生參與跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了條件。雖然慕課不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，但是完全適合研究生了解和掌握跨學(xué)科知識(shí)(跨學(xué)科知識(shí)不需要有本學(xué)科那樣的深度、廣度和難度，只需作為本學(xué)科知識(shí)的有益補(bǔ)充)。做好慕課教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一是明確慕課定位。慕課將是研究生跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)模式的新常態(tài)，是研究生學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有效途徑，對(duì)于跨學(xué)科高層次、復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。
二是堅(jiān)持興趣導(dǎo)向�？鐚W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于研究生而言，可以豐富專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)識(shí)和解決學(xué)術(shù)、實(shí)踐問(wèn)題能力，但無(wú)法計(jì)入學(xué)分。因此，慕課教學(xué)的前提只能是提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)的興趣，強(qiáng)制其參與慕課學(xué)習(xí)，效果都會(huì)大打折扣。
三是課程開設(shè)選擇。慕課的開設(shè)對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，因此，可以著重考慮從一些應(yīng)用工具類學(xué)科入手，如面向經(jīng)濟(jì)、管理、教育等應(yīng)用類學(xué)科開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等慕課課程，對(duì)于提升研究生的研究能力和創(chuàng)新能力大有裨益;面向?qū)W術(shù)型研究生開設(shè)科研基本訓(xùn)練和文獻(xiàn)檢索課程，可以提高研究生的基礎(chǔ)科研能力。
綜上，對(duì)于微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教育信息化催生的新型教學(xué)模式，要以“敢為天下先”的態(tài)度去大膽研究和試驗(yàn)，既不能人云亦云、盲目跟風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，也不能固步自封、一概拒之，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的積極作用，而是要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)研究生的實(shí)際需要，穩(wěn)步推進(jìn)，以真正提升研究生的教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)研究生教育的內(nèi)涵發(fā)展。
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