內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制對(duì)研究生閱讀的突出作用研究的論文

　　摘 要：介紹了內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制。通過內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制的閱讀測(cè)試來(lái)探究和證實(shí)它對(duì)研究生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響以及它與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。說明了內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)有助于提高研究生的閱讀學(xué)習(xí)效率和能力；證明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制；協(xié)同作用；研究生閱讀

　　一、內(nèi)隱外顯

　�。ㄒ唬└攀� 1976年，心理學(xué)家Reber提出了內(nèi)隱外顯的概念。在認(rèn)知心理學(xué)的范疇里，內(nèi)隱外顯被視為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，也適合于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指通過借助復(fù)雜的語(yǔ)言材料，通過潛意識(shí)而并非個(gè)體主觀思想意識(shí)想要學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程是潛移默化的；而外顯學(xué)習(xí)則是通過主觀思維，有意識(shí)的、穩(wěn)定的、可控制的、分階段的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是潛意識(shí)、被動(dòng)、自發(fā)且無(wú)規(guī)則的，而外顯學(xué)習(xí)恰恰相反。在內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制中，它們是完整的且不可分割的，二者在共同的機(jī)制下相互轉(zhuǎn)化相互滲透，從而達(dá)到提高效率這樣的共同目的。（二）關(guān)系   在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的地位是平等的，它們能夠相互促進(jìn)互補(bǔ)，更好的提高學(xué)習(xí)效率但是二者的內(nèi)涵卻是不同的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)出于偶然，它常常在無(wú)準(zhǔn)備的意料之外的條件下開始，并非有意識(shí)的解決問題。而外顯學(xué)習(xí)中所有的關(guān)鍵信息無(wú)論是透明還是隱蔽，其結(jié)構(gòu)都很清晰，都需要靠有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)和研究去解決問題，所以外顯學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中有著明確的計(jì)劃、步驟和邏輯程序。內(nèi)隱學(xué)習(xí)更多的是依靠直覺、突發(fā)思維，甚至可以說是靈感，更加抽象，內(nèi)隱學(xué)習(xí)刺激到了一些思維意識(shí)中隱含的規(guī)則，無(wú)法確立它的邏輯程序。顯學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)具有相當(dāng)強(qiáng)的組織性、陳述性、程序性，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)所習(xí)得的一般是程序性的知識(shí)，但其學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)結(jié)果卻是抽象的，無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述。

　　二、研究生閱讀存在的障礙

　　我國(guó)目前的研究生在英語(yǔ)閱讀方面還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。其中最主要的就是詞匯量積累不夠，而對(duì)于詞匯的認(rèn)知缺乏準(zhǔn)確判斷能力。沒有單詞量就無(wú)從談起語(yǔ)法體系的建立�？傮w來(lái)說，單詞量匱乏和語(yǔ)法知識(shí)體系不完善是目前制約我國(guó)研究生英語(yǔ)閱讀水平的最大問題。   從內(nèi)隱外顯的角度來(lái)講，目前的研究生對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)偏于內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，加之目前我國(guó)仍以外顯學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師在英語(yǔ)課上機(jī)械化的從單詞開始以文章結(jié)束這樣的知識(shí)灌輸方式，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中毫無(wú)施展空間。從理論上和實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)外許多國(guó)家從學(xué)生小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)將內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的主要手段了，而到了較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，則將內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為鞏固外顯知識(shí)的手段使學(xué)生更全面的理解文章中的語(yǔ)言。

　　三、例證閱讀對(duì)于研究生來(lái)說就是積累知識(shí)和開展學(xué)術(shù)研究的重要手段，也是研究生建立學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為了探究?jī)?nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制對(duì)于研究生閱讀所產(chǎn)生的突出作用和其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，本文將內(nèi)隱外顯分解開來(lái)，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)來(lái)說明它們之間的差異。（一）  假設(shè)為了驗(yàn)證三種學(xué)習(xí)方法所起到的不同效果，本實(shí)驗(yàn)首先假設(shè)通過真實(shí)英語(yǔ)閱讀材料所進(jìn)行的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)具有顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。其次，假設(shè)內(nèi)隱外顯應(yīng)該是三種學(xué)習(xí)方法中最具優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的。其對(duì)真實(shí)閱讀材料的學(xué)習(xí)效果要好于單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或單獨(dú)的外顯學(xué)習(xí)。（二）  實(shí)例 1 實(shí)驗(yàn)方法從哈爾濱理工大學(xué)選出24名研究生，按照測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為兩組。每組均進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的方法測(cè)試。每一類學(xué)生都要參加三種方法的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。 2 結(jié)果分析優(yōu)等生在的外顯學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，說明優(yōu)等生對(duì)于外顯學(xué)習(xí)更加適應(yīng)。但內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)系的成績(jī)卻更高，這就說明了在自身充分閱讀文章后，經(jīng)過老師的講解，再閱讀，對(duì)于成績(jī)的提高更有幫助。其次，優(yōu)等生在對(duì)有意識(shí)的規(guī)則學(xué)習(xí)比較敏感，即對(duì)外顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更加突出，而且在外顯內(nèi)隱協(xié)同學(xué)習(xí)方面優(yōu)等生也強(qiáng)于中等生。這說明優(yōu)等生能夠在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)和有效的實(shí)現(xiàn)與外顯學(xué)習(xí)的連通，這就產(chǎn)生了相互促進(jìn)和協(xié)同作用，達(dá)到了內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的目的，說明內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)是除了有意識(shí)外顯學(xué)習(xí)外另外一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的重要因素。而對(duì)中等生而言，三種學(xué)習(xí)方式下的成績(jī)差異并不明顯，這說明中等生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)方面差異不大，就是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)和有意識(shí)學(xué)習(xí)的效果差異并不明顯，這表明了其學(xué)習(xí)的意識(shí)性較差，或者說對(duì)于學(xué)習(xí)的注意集中力方面也相對(duì)較弱。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程中加入外顯學(xué)習(xí)卻并沒有得到顯著的效果，說明中等生不僅僅外顯學(xué)習(xí)成績(jī)差，且內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)能力也較差。內(nèi)隱學(xué)習(xí)同樣會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力，只

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